Thực hành sư phạm hòa nhập trong giáo dục cơ bản

Việc củng cố một trường học hòa nhập thực sự trong Giáo dục Cơ bản đòi hỏi phải vượt qua mô hình hòa nhập truyền thống, trong đó học sinh khuyết tật được đưa vào lớp học bình thường mà không có những thay đổi về cấu trúc xảy ra trong động lực của các em. Việc hòa nhập thực sự của những học sinh có nhu cầu giáo dục cụ thể đòi hỏi một sự chuyển đổi sâu sắc trong văn hóa trường học, trong thực hành sư phạm và trên hết là trong cách tổ chức lớp học. Chính trong bối cảnh phức tạp này, các thực tiễn hòa nhập sẽ trở nên phù hợp, dựa trên các khung lý thuyết và luật pháp hướng dẫn giáo dục đặc biệt ở Brazil.

Từ góc nhìn của Tâm lý học thể chế và Giáo dục đặc biệt, thách thức nằm ở việc hiểu được đặc điểm nhận thức của mỗi học sinh, coi việc học là một quá trình phức tạp chịu ảnh hưởng của các yếu tố hữu cơ, xã hội và sư phạm (SCOZ, 2009). Thay vì tập trung vào “sự thiếu năng lực” của môn học, các trường học hiện đại áp dụng các mô hình tích hợp đánh giá cao tiềm năng phát triển của mỗi học sinh.

Mô hình khuyết tật đa chiều và sinh thái xã hội

Một trong những tiến bộ lý thuyết lớn nhất trong Giáo dục Đặc biệt đến từ AAIDD (Hiệp hội khuyết tật trí tuệ và phát triển Hoa Kỳ). Mô hình sinh thái xã hội xác định lại khuyết tật, loại bỏ trọng tâm của vấn đề từ bên trong cá nhân và đặt nó vào mối quan hệ của chủ thể với môi trường của họ.

Theo quan điểm này, khuyết tật không phải là một đặc điểm cố định mà là kết quả của sự không phù hợp giữa khả năng cá nhân với các rào cản về thể chất, thái độ và chương trình giảng dạy của môi trường (VERDUGO ALONSO; SCHALOCK, 2010). Do đó, vai trò của nhà trường và đội ngũ tâm lý sư phạm là cung cấp hệ thống hỗ trợ cường độ cá nhân để giảm khoảng cách này, cho phép học sinh thực hiện vai trò xã hội của mình một cách tự chủ và đàng hoàng.

"Những hạn chế về chức năng của cá nhân phải được tôn trọng tùy theo bối cảnh cộng đồng, nhóm tuổi và văn hóa của họ. Với việc cung cấp hỗ trợ phù hợp và cá nhân hóa, chức năng sống của người khuyết tật sẽ cho thấy những cải thiện đáng kể trong hầu hết các trường hợp." — Chuyển thể từ AAIDD (2010)

Kế hoạch phát triển cá nhân (PDI) trong thực tế

Để hiện thực hóa mạng lưới hỗ trợ này trong hoạt động thường ngày của trường, việc xây dựng Kế hoạch phát triển cá nhân (PDI) — còn được gọi là Kế hoạch AEE — là điều cần thiết. Theo nghiên cứu của Poker et al. (2013), PDI phải được cấu trúc theo hai giai đoạn liên tiếp:

1. Bước 1: Thu thập dữ liệu và đánh giá học sinh: Một quá trình định tính và chẩn đoán tập trung vào việc tìm hiểu bối cảnh xã hội, trường học và gia đình của học sinh. Sự phát triển của học sinh được đánh giá về mặt giao tiếp, nhận thức, ngôn ngữ, lý luận logic, tình cảm và phát triển vận động, lập bản đồ cả những lĩnh vực bị tổn thương và tiềm năng của chúng.
2. Giai đoạn 2: Lập kế hoạch và hành động sư phạm: Xác định các chiến lược giảng dạy và các nguồn lực tiếp cận cần thiết. Giáo viên AEE (Dịch vụ Giáo dục Chuyên biệt) lập kế hoạch cho các hành động bằng cách trình bày rõ ràng công việc trong lớp học thông thường, dịch vụ ngoài giờ trong lớp học. Phòng tài nguyên đa chức năng (SRM) và sự hỗ trợ từ gia đình và các chuyên gia y tế.

Chiến lược khác biệt hóa trong lớp học thông thường

Đối với học sinh khuyết tật trí tuệ, rối loạn phát triển lan tỏa (như ASD) hoặc khuyết tật về giác quan, việc giảng dạy trở nên linh hoạt hơn đòi hỏi các phương pháp giảng dạy thích ứng cụ thể (GIMENEZ, 2008):

Khu vực thích ứng	Chiến lược thực tế được đề xuất
Trình bày nội dung	Phân chia các hướng dẫn thành các bước nhỏ liên tiếp. Sử dụng các tín hiệu trực quan, sơ đồ đơn giản và hướng dẫn bằng lời nói ngắn gọn, trực tiếp.
Tính năng trợ năng	Sử dụng các công nghệ hỗ trợ như Giao tiếp Thay thế và Tăng cường (AAC), mở rộng văn bản dành cho người có thị lực kém, sử dụng bảng chữ cái chữ nổi Braille và dịch sang LIBRAS.
Đánh giá và phản hồi	Cung cấp thời gian kéo dài cho các bài kiểm tra, ưu tiên đánh giá định tính và áp dụng khái niệm "dạy không có lỗi", củng cố nỗ lực của từng cá nhân bằng phản hồi ngay lập tức.
CV chức năng	Tập trung vào học tập chức năng có ứng dụng thực tế trong thói quen hàng ngày của đối tượng, chuẩn bị cho họ khả năng ra quyết định và tính độc lập trong cuộc sống trưởng thành (LEBLANC, 1992).

Giảng dạy hợp tác (Co-giảng dạy)

Cuối cùng, sự hòa nhập sư phạm thực sự chỉ được củng cố thông qua Giảng dạy hợp tác. Loại công việc này bao gồm việc lập kế hoạch chung và hành động tổng hợp giữa giáo viên dạy lớp bình thường và giáo viên giáo dục đặc biệt (hoặc nhà tâm lý học giáo dục). Sự kết hợp kiến ​​thức này phá vỡ sự cô lập trong giảng dạy, cho phép trao đổi các phương pháp thực hành và đảm bảo rằng học sinh khuyết tật nhận được sự hỗ trợ cần thiết mà không bị tách khỏi các bạn cùng lớp, mang lại lợi ích cho cả lớp.