การฝึกสอนแบบรวมในการศึกษาขั้นพื้นฐาน

การรวมโรงเรียนที่แบ่งแยกอย่างแท้จริงในด้านการศึกษาขั้นพื้นฐานจำเป็นต้องเอาชนะรูปแบบบูรณาการแบบดั้งเดิม ซึ่งนักเรียนที่มีความพิการจะถูกแทรกเข้าไปในห้องเรียนปกติโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างเกิดขึ้นในพลวัตของพวกเขา การรวมนักเรียนที่มีความต้องการด้านการศึกษาโดยเฉพาะเข้าด้วยกันอย่างแท้จริงนั้น จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในวัฒนธรรมของโรงเรียน ในแนวทางปฏิบัติด้านการสอน และเหนือสิ่งอื่นใด ในแนวทางของการวางแผนชั้นเรียน ในสถานการณ์ที่ซับซ้อนนี้เองที่แนวปฏิบัติแบบครอบคลุมได้รับความเกี่ยวข้อง โดยอิงตามกรอบทางทฤษฎีและกฎหมายที่เป็นแนวทางในการศึกษาพิเศษในบราซิล

จากมุมมองของ จิตเวชศาสตร์สถาบัน และการศึกษาพิเศษ ความท้าทายอยู่ที่การทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียนแต่ละคน โดยมองว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งได้รับอิทธิพลจากปัจจัยอินทรีย์ สังคม และการสอน (SCOZ, 2009) แทนที่จะมุ่งเน้นไปที่ "ความไร้ความสามารถ" ของวิชา โรงเรียนร่วมสมัยใช้แบบจำลองเชิงบูรณาการที่ให้ความสำคัญกับศักยภาพในการพัฒนาของนักเรียนแต่ละคน

แบบจำลองความพิการทางสังคมวิทยาและหลายมิติ

หนึ่งในความก้าวหน้าทางทฤษฎีที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการศึกษาพิเศษมาจาก เอดส์ (สมาคมอเมริกันเกี่ยวกับความบกพร่องทางสติปัญญาและพัฒนาการ) แบบจำลองทางสังคมและนิเวศวิทยากำหนดนิยามใหม่ของความพิการ โดยขจัดจุดเน้นของปัญหาออกจากภายในตัวบุคคล และวางไว้ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสภาพแวดล้อมของพวกเขา

ในมุมมองนี้ ความพิการไม่ใช่คุณลักษณะที่ตายตัว แต่เป็นผลจากความไม่ตรงกันระหว่างความสามารถส่วนบุคคลกับอุปสรรคทางกายภาพ ทัศนคติ และหลักสูตรของสภาพแวดล้อม (VERDUGO ALONSO; SCHALOCK, 2010) บทบาทของโรงเรียนและทีมจิตเวชจึงมีหน้าที่ต้องจัดให้มี ระบบสนับสนุนความเข้มข้นเฉพาะบุคคล เพื่อลดระยะห่างนี้ทำให้นักเรียนสามารถแสดงบทบาททางสังคมได้อย่างมีอิสระและมีศักดิ์ศรี

“ข้อจำกัดด้านการทำงานของบุคคลจะต้องได้รับการเคารพตามบริบทของชุมชน กลุ่มอายุ และวัฒนธรรมของพวกเขา ด้วยการให้การสนับสนุนที่เหมาะสมและเป็นรายบุคคล การทำงานของบุคคลที่มีความพิการจะแสดงให้เห็นการปรับปรุงที่สำคัญในเกือบทุกกรณี” — ดัดแปลงมาจาก AAIDD (2010)

แผนพัฒนารายบุคคล (PDI) ในทางปฏิบัติ

เพื่อให้เครือข่ายสนับสนุนนี้เป็นรูปธรรมในกิจวัตรของโรงเรียน ได้มีการอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติมของ แผนพัฒนารายบุคคล (PDI) — หรือที่เรียกว่าแผน AEE — เป็นสิ่งจำเป็น จากการวิจัยของ Poker และคณะ (2556) จะต้องจัดโครงสร้าง PDI เป็น 2 ระยะติดต่อกัน:

1. ขั้นตอนที่ 1: การรวบรวมข้อมูลและการประเมินนักเรียน: กระบวนการเชิงคุณภาพและการวินิจฉัยมุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจบริบททางสังคม โรงเรียน และครอบครัวของนักเรียน พัฒนาการของนักเรียนได้รับการประเมินในแง่ของการสื่อสาร การรับรู้ ภาษา การใช้เหตุผลเชิงตรรกะ พัฒนาการทางอารมณ์และการเคลื่อนไหว จัดทำแผนที่ทั้งด้านที่ถูกบุกรุกและศักยภาพ
2. ขั้นที่ 2: การวางแผนและปฏิบัติการด้านการสอน: คำจำกัดความของกลยุทธ์หลักสูตรและทรัพยากรการเข้าถึงที่จำเป็น ครู AEE (บริการการศึกษาเฉพาะทาง) วางแผนการดำเนินการโดยสื่อสารการทำงานในห้องเรียนปกติ การให้บริการนอกเวลาใน ห้องทรัพยากรมัลติฟังก์ชั่น (SRM) และการสนับสนุนจากครอบครัวและผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพ

กลยุทธ์การสร้างความแตกต่างในห้องเรียนปกติ

สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา พัฒนาการผิดปกติที่แพร่หลาย (เช่น ASD) หรือความบกพร่องทางประสาทสัมผัส การทำให้การสอนมีความยืดหยุ่นมากขึ้นจำเป็นต้องใช้วิธีการปรับหลักสูตรเฉพาะ (GIMENEZ, 2008):

พื้นที่ปรับตัว	กลยุทธ์การปฏิบัติที่แนะนำ
การนำเสนอเนื้อหา	การแยกส่วนของคำสั่งออกเป็นขั้นตอนย่อยๆ ตามลำดับ การใช้ภาพ แผนภาพที่เรียบง่าย และคำแนะนำสั้นๆ ด้วยวาจาโดยตรง
คุณสมบัติการเข้าถึง	การใช้เทคโนโลยีช่วยเหลือ เช่น การสื่อสารทางเลือกและการสื่อสารเสริม (AAC) การขยายข้อความสำหรับผู้ที่มีสายตาเลือนราง การใช้อักษรเบรลล์ และการแปลเป็น LIBRAS
การให้คะแนนและข้อเสนอแนะ	เสนอการขยายเวลาการทดสอบ จัดลำดับความสำคัญของการประเมินเชิงคุณภาพ และใช้แนวคิด "การสอนที่ปราศจากข้อผิดพลาด" เสริมสร้างความพยายามของแต่ละคนด้วยการตอบรับทันที
ประวัติการทำงาน	มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้เชิงปฏิบัติซึ่งนำไปใช้ได้จริงในกิจวัตรประจำวันของวิชา เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการตัดสินใจและความเป็นอิสระในวัยผู้ใหญ่ (LEBLANC, 1992)

การสอนแบบร่วมมือ (Co-teaching)

สุดท้ายนี้ การรวมการเรียนการสอนที่แท้จริงจะรวมเข้าด้วยกันผ่านทางเท่านั้น การสอนแบบร่วมมือกัน. งานประเภทนี้ประกอบด้วยการวางแผนร่วมกันและการบูรณาการระหว่างครูประจำชั้นกับครูการศึกษาพิเศษ (หรือนักจิตวิทยาการศึกษา) การรวมกันของความรู้นี้ทำลายการแยกการสอน ทำให้เกิดการแลกเปลี่ยนแนวทางปฏิบัติด้านระเบียบวิธี และรับรองว่านักเรียนที่มีความพิการได้รับการสนับสนุนที่จำเป็นโดยไม่ถูกถอดออกจากเพื่อนร่วมงานในชั้นเรียนทั่วไป ซึ่งเป็นประโยชน์ต่อทั้งชั้นเรียน