Inkluderande pedagogisk praktik i grundläggande utbildning

Konsolideringen av en verkligt inkluderande skola i grundläggande utbildning kräver att man övervinner den traditionella integrationsmodellen, där elever med funktionsnedsättningar sätts in i det vanliga klassrummet utan att strukturella förändringar sker i deras dynamik. Den verkliga inkluderingen av elever med specifika utbildningsbehov kräver en djupgående omvandling av skolans kultur, i pedagogiska praktiker och framför allt i sättet att planera klassen. Det är i detta komplexa scenario som inkluderande praktiker får relevans, baserat på teoretiska ramar och lagstiftning som vägleder specialundervisning i Brasilien.

Ur perspektivet av Institutionell psykopedagogik och specialpedagogik ligger utmaningen i att förstå varje elevs kognitiva särdrag, att se lärande som en komplex process som påverkas av organiska, sociala och pedagogiska faktorer (SCOZ, 2009). Istället för att fokusera på ämnets "oförmåga" antar samtida skolor integrativa modeller som värderar varje elevs utvecklingspotential.

Den socioekologiska och flerdimensionella modellen för funktionshinder

En av de största teoretiska framstegen inom specialpedagogik kommer från AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities). Den socio-ekologiska modellen omdefinierar funktionshinder, tar bort fokus på problemet inifrån individen och placerar det i individens relation till sin omgivning.

I detta synsätt är funktionshinder inte ett fast drag, utan snarare ett resultat av bristande överensstämmelse mellan individuella förmågor och omgivningens fysiska, attityd- och läroplansbarriärer (VERDUGO ALONSO; SCHALOCK, 2010). Skolans och det psykopedagogiska teamets roll är därför att tillhandahålla individualiserade intensitetsstödsystem att minska detta avstånd, så att eleverna kan utföra sina sociala roller med självständighet och värdighet.

"Individens funktionella begränsningar måste respekteras i enlighet med sammanhanget i deras samhälle, deras åldersgrupp och deras kultur. Med tillhandahållande av lämpligt och individualiserat stöd kommer funktionsnedsättningens livsfunktion att uppvisa betydande förbättringar i nästan alla fall." — Anpassad från AAIDD (2010)

Den individuella utvecklingsplanen (PDI) i praktiken

För att materialisera detta stödnätverk i skolans rutiner, utarbetandet av Individuell utvecklingsplan (PDI) — även känd som AEE-planen — är avgörande. Enligt forskning av Poker et al. (2013), måste PDI struktureras i två på varandra följande steg:

1. Steg 1: Datainsamling och studentbedömning: En kvalitativ och diagnostisk process inriktad på att förstå elevens sociala, skola och familjesammanhang. Elevens utveckling bedöms i termer av kommunikation, kognition, språk, logiska resonemang, affektivitet och motorisk utveckling, kartläggning av både de utsatta områdena och deras potential.
2. Steg 2: Pedagogisk planering och åtgärder: Definition av läroplansstrategier och nödvändiga tillgänglighetsresurser. AEE-läraren (Specialized Educational Service) planerar åtgärderna genom att artikulera arbetet i det vanliga klassrummet, eftertjänsten i Multifunktionellt resursrum (SRM) och stöd från familj och vårdpersonal.

Differentieringsstrategier i det vanliga klassrummet

För elever med intellektuella funktionsnedsättningar, genomgripande utvecklingsstörningar (som ASD) eller sensoriska funktionsnedsättningar kräver att göra undervisningen mer flexibel, specifika metoder för anpassning av läroplanen (GIMENEZ, 2008):

Anpassningsområde	Rekommenderad praktisk strategi
Innehållspresentation	Fraktionering av instruktioner i små successiva steg. Användning av visuella ledtrådar, förenklade diagram och korta, direkta verbala instruktioner.
Tillgänglighetsfunktioner	Användning av hjälpmedel som alternativ och förstärkande kommunikation (AAC), förstoring av texter för nedsatt syn, användning av punktskriftsalfabetet och översättning till LIBRAS.
Betyg och feedback	Erbjud förlängd tid för tester, prioritera kvalitativa bedömningar och tillämpa konceptet "felfri undervisning", vilket förstärker individuell insats med omedelbar feedback.
Funktionellt CV	Fokusera på funktionellt lärande som har praktisk användning i ämnets dagliga rutin, förbereda dem för beslutsfattande och självständighet i vuxenlivet (LEBLANC, 1992).

Collaborative Teaching (Co-teaching)

Slutligen konsolideras verklig pedagogisk inkludering endast genom Kollaborativ undervisning. Denna typ av arbete består av gemensam planering och integrerat agerande mellan den ordinarie klassläraren och specialläraren (eller pedagogisk psykolog). Denna kunskapsförening bryter undervisningens isolering, tillåter utbyte av metodiska metoder och säkerställer att elever med funktionsnedsättning får det stöd som behövs utan att tas bort från sina gemensamma klasskollegor, vilket gynnar hela klassen.