Inkluzív pedagógiai gyakorlatok az alapképzésben

A valóban inkluzív iskola megszilárdulása az alapoktatásban megköveteli a hagyományos integrációs modell leküzdését, amelyben a fogyatékossággal élő tanulók bekerülnek a normál osztályterembe anélkül, hogy dinamikájukban szerkezeti változások következnének be. A sajátos nevelési igényű tanulók valós befogadása az iskolai kultúra, a pedagógiai gyakorlat és mindenekelőtt az óratervezés alapos átalakítását követeli meg. Ebben az összetett forgatókönyvben nyernek jelentőséget az inkluzív gyakorlatok a brazíliai speciális oktatást irányító elméleti keretek és jogszabályok alapján.

A szemszögéből Intézményi pszichopedagógia és a Gyógypedagógia, a kihívás abban rejlik, hogy megértsük minden tanuló kognitív sajátosságait, és a tanulást olyan összetett folyamatnak tekintsük, amelyet szerves, szociális és pedagógiai tényezők befolyásolnak (SCOZ, 2009). Ahelyett, hogy a tantárgy „képtelenségére” összpontosítanának, a kortárs iskolák olyan integratív modelleket alkalmaznak, amelyek értékelik az egyes tanulók fejlődési potenciálját.

A fogyatékosság szocioökológiai és többdimenziós modellje

A gyógypedagógia egyik legnagyobb elméleti előrelépése a AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities). A szocioökológiai modell újradefiniálja a fogyatékosságot, eltávolítja a probléma fókuszát az egyénen belülről, és az alany környezetével való kapcsolatába helyezi azt.

Ebben a felfogásban a fogyatékosság nem egy rögzült tulajdonság, hanem inkább az egyéni képességek és a környezet fizikai, attitűdbeli és tantervi akadályai közötti eltérés eredménye (VERDUGO ALONSO; SCHALOCK, 2010). Az iskola és a pszichopedagógiai csapat szerepe tehát az, hogy gondoskodjon személyre szabott intenzitástámogató rendszerek csökkenteni ezt a távolságot, lehetővé téve a tanulók számára, hogy autonómiával és méltósággal töltsék be társadalmi szerepeiket.

"Az egyén funkcionális korlátait közösségének, korosztályának, kultúrájának megfelelően tiszteletben kell tartani. Megfelelő és személyre szabott támogatással a fogyatékos személy életműködése szinte minden esetben jelentős javulást mutat." – Átdolgozva az AAIDD-ből (2010)

Az egyéni fejlesztési terv (PDI) a gyakorlatban

Ennek a támogató hálózatnak az iskolai rutinban való megvalósulása érdekében a Egyéni fejlesztési terv (PDI) – más néven AEE-terv – elengedhetetlen. A Poker és munkatársai kutatása szerint. (2013) szerint a PDI-t két egymást követő szakaszban kell felépíteni:

1. 1. lépés: Adatgyűjtés és tanulói értékelés: Egy kvalitatív és diagnosztikai folyamat, amely a tanuló társadalmi, iskolai és családi kontextusának megértésére összpontosít. A tanuló fejlődését a kommunikáció, a megismerés, a nyelv, a logikus érvelés, az affektivitás és a mozgásfejlődés szempontjából értékelik, feltérképezve mind a veszélyeztetett területeket, mind az azokban rejlő lehetőségeket.
2. 2. szakasz: Pedagógiai tervezés és cselekvések: A tantervi stratégiák és a szükséges akadálymentesítési források meghatározása. Az AEE (Specialized Educational Service) tanár úgy tervezi meg az akciókat, hogy a normál tanteremben taglalja a munkát, a munkaidőn túli szolgálatot a tanórán. Többfunkciós erőforrás szoba (SRM) valamint a család és az egészségügyi szakemberek támogatása.

Differenciálási stratégiák a normál osztályteremben

Az értelmi fogyatékossággal, átható fejlődési rendellenességgel (például ASD) vagy érzékszervi fogyatékossággal élő tanulók esetében a tanítás rugalmasabbá tétele speciális tantervi adaptációs módszereket igényel (GIMENEZ, 2008):

Alkalmazkodási Terület	Ajánlott gyakorlati stratégia
Tartalom bemutatása	Az utasítások apró, egymást követő lépésekre való felosztása. Vizuális jelzések, egyszerűsített diagramok és rövid, közvetlen szóbeli utasítások használata.
Kisegítő lehetőségek	Segítő technológiák, például az alternatív és kiterjesztő kommunikáció (AAC), a gyengénlátók számára készült szövegek nagyítása, a Braille ábécé használata és a LIBRAS nyelvre történő fordítása.
Értékelés és visszajelzés	Kínáljon hosszabb időt a tesztekre, helyezze előtérbe a minőségi értékeléseket, és alkalmazza a „hibamentes tanítás” koncepcióját, azonnali visszajelzéssel megerősítve az egyéni erőfeszítést.
Funkcionális önéletrajz	Fókuszáljon a funkcionális tanulásra, amelynek gyakorlati haszna van a tantárgy napi rutinjában, felkészíti őket a döntéshozatalra és a felnőtt életben való függetlenségre (LEBLANC, 1992).

Együttműködésen alapuló tanítás (társ tanítás)

Végül az igazi pedagógiai befogadás csak ezen keresztül szilárdul meg Együttműködő tanítás. Ez a fajta munka a rendes osztályfőnök és a gyógypedagógus (vagy neveléspszichológus) közös tervezéséből és integrált cselekvéséből áll. Ez a tudásegyesülés megtöri a tanítási elszigeteltséget, lehetővé teszi a módszertani gyakorlatok cseréjét, és biztosítja, hogy a fogyatékossággal élő tanulók megkapják a szükséges támogatást anélkül, hogy elvonnák őket közös osztálytársaiktól, ami az egész osztály javára válik.