Inkluzívne pedagogické postupy v základnom vzdelávaní

Upevnenie skutočne inkluzívnej školy v základnom vzdelávaní si vyžaduje prekonanie tradičného integračného modelu, v ktorom sú žiaci so zdravotným postihnutím zaradení do bežnej triedy bez toho, aby došlo k štrukturálnym zmenám v ich dynamike. Skutočná inklúzia žiakov so špecifickými vzdelávacími potrebami si vyžaduje hlbokú transformáciu kultúry školy, pedagogickej praxe a predovšetkým spôsobu plánovania triedy. Práve v tomto zložitom scenári získavajú inkluzívne postupy na význame, založené na teoretických rámcoch a legislatíve, ktoré riadia špeciálne vzdelávanie v Brazílii.

Z pohľadu Inštitucionálna psychopedagogika a Špeciálna pedagogika, výzva spočíva v pochopení kognitívnych osobitostí každého študenta, pričom učenie sa považuje za komplexný proces, ktorý je ovplyvňovaný organickými, sociálnymi a pedagogickými faktormi (SCOZ, 2009). Súčasné školy namiesto toho, aby sa zameriavali na „neschopnosť predmetu“, prijímajú integračné modely, ktoré oceňujú rozvojový potenciál každého študenta.

Socioekologický a multidimenzionálny model zdravotného postihnutia

Jeden z najväčších teoretických pokrokov v špeciálnej pedagogike pochádza z AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities). Sociálno-ekologický model redefinuje zdravotné postihnutie, odstraňuje ohnisko problému zvnútra jednotlivca a umiestňuje ho do vzťahu subjektu s jeho prostredím.

Z tohto pohľadu nie je zdravotné postihnutie pevnou črtou, ale skôr výsledkom nesúladu medzi individuálnymi schopnosťami a fyzickými, postojovými a kurikulárnymi bariérami prostredia (VERDUGO ALONSO; SCHALOCK, 2010). Úlohou školy a psychopedagogického tímu je teda zabezpečiť systémy podpory individuálnej intenzity zmenšiť túto vzdialenosť a umožniť študentom vykonávať svoje sociálne roly s autonómiou a dôstojnosťou.

"Funkčné obmedzenia jednotlivca musia byť rešpektované podľa kontextu jeho komunity, jeho vekovej skupiny a jeho kultúry. Poskytnutím primeranej a individualizovanej podpory sa životné fungovanie osoby so zdravotným postihnutím takmer vo všetkých prípadoch výrazne zlepší." — Upravené podľa AAIDD (2010)

Individuálny rozvojový plán (PDI) v praxi

Na zhmotnenie tejto podpornej siete v školskej rutine je potrebné vypracovať Individuálny plán rozvoja (PDI) — známy aj ako plán AEE — je nevyhnutný. Podľa výskumu Poker et al. (2013), PDI musí byť štruktúrovaný v dvoch po sebe nasledujúcich etapách:

1. Krok 1: Zhromažďovanie údajov a hodnotenie študentov: Kvalitatívny a diagnostický proces zameraný na pochopenie sociálneho, školského a rodinného kontextu žiaka. Rozvoj žiaka sa hodnotí z hľadiska komunikácie, kognície, jazyka, logického uvažovania, afektivity a motorického rozvoja, pričom sa mapujú ohrozené oblasti a ich potenciál.
2. 2. fáza: Pedagogické plánovanie a činnosti: Definícia kurikulárnych stratégií a potrebných zdrojov dostupnosti. Učiteľ AEE (Špecializovaná vzdelávacia služba) plánuje akcie tak, že sformuluje prácu v bežnej triede, službu po skončení pracovného času v Multifunkčná miestnosť zdrojov (SRM) a podporu rodiny a zdravotníkov.

Diferenciačné stratégie v bežnej triede

Pre študentov s mentálnym postihnutím, pervazívnymi vývinovými poruchami (ako je ASD) alebo zmyslovým postihnutím si zvýšenie flexibility vyučovania vyžaduje špecifické metodiky prispôsobenia učebných osnov (GIMENEZ, 2008):

Adaptačná oblasť	Odporúčaná praktická stratégia
Prezentácia obsahu	Rozdelenie pokynov na malé postupné kroky. Používanie vizuálnych podnetov, zjednodušených schém a krátkych, priamych verbálnych pokynov.
Funkcie dostupnosti	Využívanie asistenčných technológií ako Alternatívna a Augmentatívna komunikácia (AAC), zväčšenie textov pre slabozrakých, používanie Braillovho písma a preklad do VÁHY.
Hodnotenie a spätná väzba	Ponúknite dlhší čas na testy, uprednostňujte kvalitatívne hodnotenia a aplikujte koncept „bezchybového vyučovania“, čím posilníte individuálne úsilie okamžitou spätnou väzbou.
Funkčný životopis	Zamerajte sa na funkčné učenie, ktoré má praktické využitie v dennej rutine predmetu, pripravuje ho na rozhodovanie a samostatnosť v dospelom živote (LEBLANC, 1992).

Spoločné vyučovanie (spoločné vyučovanie)

Napokon, skutočná pedagogická inklúzia sa upevňuje iba prostredníctvom Kolaboratívne vyučovanie. Tento typ práce pozostáva zo spoločného plánovania a integrovanej činnosti medzi bežným triednym učiteľom a špeciálnym učiteľom (alebo pedagogickým psychológom). Toto spojenie vedomostí prerušuje izoláciu vyučovania, umožňuje výmenu metodických postupov a zaisťuje, že študenti so zdravotným postihnutím dostanú potrebnú podporu bez toho, aby boli odstránení od svojich bežných kolegov v triede, z čoho má úžitok celá trieda.