Inclusive Pedagogical Practices in Basic Education

Консолідація справді інклюзивної школи в базовій освіті вимагає подолання традиційної моделі інтеграції, за якої учні з обмеженими можливостями залучаються до звичайного класу без структурних змін, що відбуваються в їх динаміці. Справжнє залучення учнів із особливими освітніми потребами вимагає глибоких змін у шкільній культурі, у педагогічній практиці та, перш за все, у способі планування класу. Саме в цьому складному сценарії інклюзивні практики набувають актуальності на основі теоретичних основ і законодавства, які керують спеціальною освітою в Бразилії.

З точки зору Інституційна психопедагогіка та спеціальної освіти, завдання полягає в розумінні когнітивних особливостей кожного учня, розглядаючи навчання як складний процес, на який впливають органічні, соціальні та педагогічні фактори (SCOZ, 2009). Замість того, щоб зосереджуватися на «неспроможності» суб’єкта, сучасні школи приймають інтегративні моделі, які цінують потенціал розвитку кожного учня.

The Socioecological and Multidimensional Model of Disability

One of the greatest theoretical advances in Special Education comes from the AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities). Соціально-екологічна модель переосмислює інвалідність, усуваючи фокус проблеми зсередини індивіда та поміщаючи її у відносини суб’єкта з його оточенням.

Згідно з цією точкою зору, інвалідність – це не постійна риса, а скоріше результат невідповідності між індивідуальними здібностями та фізичними бар’єрами, ставленням і навчальними бар’єрами середовища (VERDUGO ALONSO; SCHALOCK, 2010). The role of the school and the psychopedagogical team is, therefore, to provide індивідуальні системи підтримки інтенсивності зменшити цю дистанцію, дозволяючи учням виконувати свої соціальні ролі з автономією та гідністю.

«Потрібно враховувати функціональні обмеження людини відповідно до контексту її громади, її вікової групи та її культури. За умови надання відповідної та індивідуальної підтримки життєве функціонування людини з інвалідністю значно покращиться майже у всіх випадках». — Адаптовано з AAIDD (2010)

Індивідуальний план розвитку (ІРР) на практиці

Щоб матеріалізувати цю мережу підтримки в шкільній рутині, розробка Індивідуальний план розвитку (PDI) — також відомий як план AEE — має важливе значення. Згідно з дослідженнями Poker et al. (2013), PDI повинен бути структурований у два послідовних етапи:

1. Крок 1: Збір даних та оцінювання студентів: Якісний та діагностичний процес, зосереджений на розумінні соціального, шкільного та сімейного контексту учня. Розвиток учня оцінюється з точки зору спілкування, пізнання, мови, логічного мислення, афективності та моторного розвитку, відображаючи як скомпрометовані сфери, так і їхній потенціал.
2. Етап 2: Педагогічне планування та дії: Визначення стратегій навчальної програми та необхідних ресурсів доступності. Учитель СПО (спеціалізована освітня служба) планує дії шляхом артикуляції роботи в звичайній аудиторії, позаурочне обслуговування в Багатофункціональна ресурсна кімната (SRM) і підтримка з боку сім'ї та медичних працівників.

Стратегії диференціації в звичайному класі

Для студентів с високі здібності або обдарованість, інтелектуальна недостатність, первазивні розлади розвитку (такі як РАС), трисомія 21 — див. стратегії навчання для учнів із синдромом Дауна — або сенсорні стани, такі як приглухуватість і порушення слуху в школі і Розлад сенсорної обробки (SPD), щоб зробити викладання більш гнучким, потрібні спеціальні методики адаптації навчальних програм (GIMENEZ, 2008):

Зона адаптації	Рекомендована практична стратегія
Зміст презентації	Поділ інструкцій на невеликі послідовні кроки. Використання візуальних підказок, спрощених схем і коротких прямих словесних інструкцій.
Спеціальні можливості	Використання допоміжних технологій, таких як альтернативна та доповнювальна комунікація (AAC), збільшення текстів для людей зі слабким зором, використання азбуки Брайля та переклад на LIBRAS.
Рейтинг і відгук	Пропонуйте продовжений час для тестів, віддавайте пріоритет якісним оцінкам і застосовуйте концепцію «навчання без помилок», підкріплюючи індивідуальні зусилля негайним зворотним зв’язком.
Функціональне резюме	Зосередьтеся на функціональному навчанні, яке має практичне застосування в повсякденній рутині суб'єкта, готуючи його до прийняття рішень і незалежності у дорослому житті (LEBLANC, 1992).

Спільне навчання (Спільне навчання)

Зрештою, справжня педагогічна інклюзія закріплюється лише через Спільне навчання. Цей вид роботи полягає у спільному плануванні та комплексних діях чергового класного керівника та вчителя-дефектолога (або педагога-психолога). Цей союз знань розриває викладацьку ізоляцію, дозволяє обмінюватися методологічними практиками та гарантує, що учні з обмеженими можливостями отримають необхідну підтримку, не віддаляючись від своїх звичайних колег у класі, приносячи користь усьому класу.