Süketség és hallássérülés az iskolában: kommunikáció, hozzáférés a tartalomhoz és aktív tanulói részvétel

A tanár a teremben járva magyarázza el az anyagot. Egy bizonyos ponton hátat fordít, hogy a táblára írjon, és tovább beszél, miközben képleteket és fogalmakat ír le. A kollégák nevetnek a terem hátsó részében elhangzott spontán megjegyzésen, de a vicc nem volt felírva a táblára. A terem sarkában a hallássérült diák kifogástalan figyelemmel lemásol mindent, de hiányolta a magyarázatot, a szövegkörnyezetet és a közös nevetést.

Egy másik osztályban egy siket diák mellett profi brazil jelnyelvi (Libras) tolmács áll. A tanár az egész óra alatt csak a tolmácshoz beszél, és szinte semmilyen közvetlen szemkontaktust nem tart a gyerekkel. A csoportos tevékenységek során a kollégák nem tudják, hogyan kerüljenek közelebb, a diák egyfajta „kettős szigeten” marad, elzárva a közös együttéléstől.

Az ehhez hasonló jelenetek az inkluzív oktatás központi kihívását tárják fel: a siket vagy hallássérült tanulók előtt álló akadály ritkán a kognitív tanulási képességük. Az esetek túlnyomó többségében a kommunikáció, a tér és a tanítás megszervezésében van az akadály.

Amint arról már beszéltünk A jelenlét illúziója, nem elég bent lenni a szobában. Az autentikus befogadás biztosításához meg kell érteni minden tanuló nyelvi sajátosságait, a tanítást valódi vizuális élménnyé kell alakítani, és valódi részvételi hidakat kell építeni az egész iskolai közösséggel.

Süketség és halláskárosodás: A különbségek megértése

Az iskolai környezetben az olyan kifejezéseket, mint a „süketség” és a „hallássérülés”, gyakran szinonimákként kezelik, de nagyon változatos identitásokat, tapasztalatokat és pedagógiai igényeket foglalnak magukban.

1. A siket hallgatók és a kétnyelvű nézőpont:
Sok siket kulturálisan és nyelvileg azonosul a siket közösséggel, akiknek a jelnyelv az első nyelve (L1). A brazil törvények elismerik a Mérleget a kommunikáció és a kifejezés legális eszközeként, és előírják, hogy a siket emberek oktatásának kétnyelvűnek kell lennie – a Librák az első nyelv, a portugál pedig írásban, mint második nyelv (L2). Ennek a tanulónak a világélmény kiemelkedően vizuális-térbeli.

2. Hallássérült tanulók és technológiahasználók:
Más tanulóknak enyhe, közepesen súlyos, súlyos vagy mély halláskárosodása van, és hangerősítő eszközöket használnak, mint például az egyéni hangerősítő eszközt (AASI) vagy a cochleáris implantátumot (CI). Sokan szóban beszélnek, és beszélt nyelven keresztül kommunikálnak, a segítő technológia által biztosított orofacialis olvasásra és hallási jelzésekre támaszkodva, és megkülönböztetik magukat a funkcionális feltételektől, mint pl. központi hallásfeldolgozás.

Ez a megkülönböztetés elengedhetetlen a készreceptek elkerülése érdekében. A cochleáris implantátumot használó hallgató számára nyújtott támogatás (például a háttér akusztikus zaj és az ajakolvasás csökkentése) nem biztos, hogy elegendő egy olyan siket hallgató számára, akinek a tanulása a jelnyelvi közvetítéstől függ. A kiindulópont mindig a tanuló és családja figyelmes meghallgatása.

A tolmács nem helyettesíti a pedagógiai kapcsolatot

A Libras fordító és tolmács jelenléte a normál tanteremben a nyelvi hozzáférés elengedhetetlen joga. El kell azonban kerülni a közös csapdát: a tanítás felelősségét kizárólag erre a szakemberre hárítani.

A régens tanár továbbra is a siket diák tanára marad. Ő az, aki tervez, értékel, célokat tűz ki és figyelemmel kíséri a tanulás előrehaladását.

Amikor a tanár csak a tolmácsra nézve beszél – olyan kifejezésekkel, mint pl "Mondd meg neki, hogy nyissa ki a könyvet" a gyermek közvetlen megszólítása helyett affektív és pedagógiai távolságot teremtenek. A közvetlen tekintet, az üdvözlő gesztusok és a tanár és diák közötti személyes interakció az oktatási kötelék alapja. A tolmács a kommunikációs híd, de a pedagógiai utat a tanár és a diák követi.

Vizuális didaktika és a figyelem váltakozásának szabálya

Ahhoz, hogy a tartalom hozzáférhető legyen, az osztályteremnek át kell vennie a tudás vizuális rendszerét. Van azonban egy nélkülözhetetlen neuropszichológiai alapelv, amellyel sok pedagógus nincs tisztában: az egyidejű kettős vizuális figyelem lehetetlensége.

A hallgató diák belenézhet a könyvbe, miközben hallgatja a tanár magyarázatát. A siketek vagy súlyos halláskárosodással küzdő tanulók nem rendelkeznek ezzel a lehetőséggel:

• Ha a tolmácsra (vagy a tanár ajkára) néz, akkor ő nem tud olvasni mi van a dián vagy a táblán.
• Ha jegyzetet másol a füzetébe, akkor ő nem kaphat a magyarázatot, amit éppen abban a pillanatban jeleznek.

Ha megkövetelik a tanulóktól, hogy egyidejűleg másoljanak és figyeljenek az órára, az kognitív túlterheltséget és a létfontosságú információk elvesztését eredményezi. Ez elengedhetetlen tisztelje a ritmust a tanuló észlelési és vizuális észlelése.

Néhány befogadó pedagógiai gyakorlatok Az egyszerű változtatások megváltoztatják ezt a valóságot:

• Tartson szándékos szüneteket: Mutassa be a képet vagy szöveget a táblára, adjon néhány másodpercet az egész osztálynak, hogy vizuálisan elolvassa, és csak ezután kezdje el az aláírt vagy szóbeli magyarázatot.
• Az elülső helyzet megtartása: Kerülje a beszédet, miközben háttal megy az osztálynak, vagy miközben ír a táblára. Az ajakolvasáshoz és a szemkontaktushoz ragyogó, akadálymentes arcra van szükség.
• Előrelátható anyagok és szókincs: Előzetes összefoglalók, fogalomtérképek, vizuális diagramok és kulcsfogalmak felsorolása lehetővé teszi a hallgató számára, hogy az előadás előtt megismerkedjen a fogalmakkal.
• Feliratok és multimédiás források használata: A videóknak minőségi feliratokat vagy Mérleg ablakot kell tartalmazniuk, biztosítva a megértés autonómiáját.

Az írástudás kihívása egy második nyelven (L2)

A portugál nyelvű írás és olvasás megtanulása egyedülálló kihívás a Mérleget használó siket gyermekek számára.

A halló gyermek számára az írás-olvasás folyamata nagymértékben függ a hangok és a betűk közötti megfeleléstől. A siket gyermek számára ennek az elvont fonológiai útnak nincs értelme, vagy nincs értelme. Az írott nyelv második nyelvként működik számára, amelynek nyelvtani szerkezete, szintaxisa és morfológiai szabályai teljesen eltérnek a jelnyelvtől.

Emiatt a pszichopedagógia és az alkalmazott nyelvészet azt javasolja, hogy a siket tanulók írástudását a következőkből építsék fel:

• Közvetlen kapcsolat a jelentés, a kép és az írott szó között: Ahelyett, hogy ragaszkodna az értelmetlen fonetikus írásmódokhoz, az írás konkrét fogalmakhoz, valós használati kontextusokhoz és vizuális narratívákhoz kapcsolódik.
• A jelnyelv értékelése a reflexió nyelveként: A tanuló először a referencianyelvén érti és megbeszéli a tartalmat, majd írott nyelven rögzíti és kidolgozza következtetéseit.
• A szövegalkotás koherens értékelése: Ismerje fel, hogy a siket tanuló írása a jelnyelv szerkezetének jeleit mutathatja fel (például az elöljárószavak vagy a konkrét szóbeli hajlítások hiányát). Az értékelésnek előtérbe kell helyeznie az ötletek koherenciáját, a fogalmi elsajátítást és a gondolatok világosságát, a formális korrekciót a folyamatos L2 elsajátítási folyamat részeként.

Együttélés és összetartozás: az iskolai magány megtörése

A befogadás nem korlátozódik az akadémiai dimenzióra; alapvetően társadalmi és kapcsolati jellegű. A siket tinédzserek és a normál iskolákban tanuló fiatalok egyik legnagyobb panasza a láthatatlanság érzése a kötetlen pillanatokban: szünetben, beszélgető körökben, játékokban és tevékenységekben.

Az iskolának találkozóhelynek kell lennie, nem pedig a burkolt szegregációnak. Néhány intézkedés erősíti a közösségi együttélést:

1. Támogassák az alapvető jelnyelv-tanulást az osztályban: Az üdvözlések, a kézi ábécé és a hétköznapi jelek tanítása a hallgatótársak számára a kíváncsiságot empátiává és természetes megközelítéssé alakítja.
2. Szervezzen világos beszédfordulókat a megbeszélésekben: Annak megállapítása, hogy a vitákban egyszerre csak egy személy beszéljen, lehetővé teszi a tolmács számára, hogy hűségesen fordítson, a siket diák pedig követni tudja, aki beszél.
3. Strukturált együttműködési munka ösztönzése: Javasoljon olyan csoportdinamikát, ahol a tanuló vizuális, kreatív és gyakorlati készségeit értékelik és integrálják a közös célokba.

A pszichopedagógia szerepe

A klinikai és intézményi pszichopedagógia stratégiai szerepet játszik a siket vagy hallássérült hallgatók monitorozásában:

• Tanulási stílus és kognitív mediáció vizsgálata: Értékelje, hogyan alakítja ki a gyermek hipotéziseket, szervezi meg a logikus érvelést és alkot meg absztrakt fogalmakat vizuális nyelven keresztül.
• Megkülönböztetni a nyelvi akadályokat a tanulási nehézségektől: Egy gondos értékelés lehetővé teszi annak megkülönböztetését, hogy az iskolai nehézség a nyelvhez való hozzáférés hiányosságaiból fakad-e (korábbi nyelvi depriváció), vagy van-e konkrét kapcsolódó rendellenesség.
• Vezesd a pedagóguscsapatot: Támogassa a tanárokat minőségi tantervi adaptáció, a multimodális anyagok tervezésében és a tanuló nyelvi állapotával összeegyeztethető értékelések elkészítésében.
• A családdal való partnerkapcsolat erősítése: Tájékoztassa a szülőket a teljes és korai kommunikáció fontosságáról az otthoni környezetben, akár jelbeszéddel, akár következetes auditív és beszédterápiás stimulációval.

Tanítás annak, aki világot lát

A süketség nem korlátozza az emberi képességet arra, hogy gondolkodjon, megkérdőjelezzen, alkosson, tudományt készítsen és átalakítsa a valóságot. Az emberi elme rendkívül képlékeny, és a tudást a rendelkezésére álló érzékszervekből és nyelvekből építi fel.

Amikor az iskola többé nem tekinti a süketséget orvosolandó „hibának”, és elkezdi felismerni nyelvi és vizuális különbség, az egész környezet gazdagodik. A vizuálisabbá, tisztábbá, szervezettebbé és a kommunikációra figyelmesebbé váló óra nem csak a siket tanulók hasznára válik, hanem a teremben tartózkodó összes tanuló hasznára válik.

Ide tartozik, hogy nem kérjük a siket diákot, hogy tegyen erőfeszítést, hogy hallónak tűnjön. Ez azt jelenti, hogy olyan iskolát kell felépíteni, amely képes fogadni az Ön nyelvét, tiszteletben tartja a nézőpontját, és biztosítja, hogy hangját teljes mértékben meghallják és tiszteletben tartják.

Hivatkozások

BRAZÍLIA. Oktatási Minisztérium. Gyógypedagógiai Titkárság. 2005. december 22-i 5626 sz. szövetségi rendelet. Szabályozza a 2002. április 24-i 10 436 számú törvényt, amely a brazil jelnyelvről – Libras – rendelkezik. Brazília, 2005.

HUMPHRIES, T. et al. Kétnyelvűség: gyöngyszem a siket gyermekek bizonyos lehetőségeinek elősegítésére. Határok a pszichológiában, 10. v., p. 2019. 1-13. DOI: 10.3389/fpsyg.2019.00693.

MARSCHARK, M.; HAUSER, P.C. Hogyan tanulnak a siketek gyerekek: mit kell tudniuk a szülőknek és a tanároknak. Oxford: Oxford University Press, 2012.

MAYER, C.; LEIGH, G. A siketoktatás változó arca: új technológiák, új gondolkodás és új kihívások. The Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 15. sz. 4. o. 327–337, 2010. DOI: 10.1093/deafed/enq026.

QUADROS, R.M. Siketek oktatása: nyelvelsajátítás. Porto Alegre: Artmed, 2008.

SKLIAR, C. (Org.). Süketség: pillantás a különbségekre. 8. szerk. Porto Alegre: Közvetítés, 2016.