学校における聴覚障害と聴覚障害: コミュニケーション、コンテンツへのアクセス、生徒の積極的な参加

先生が部屋中を歩き回って説明します。ある時点で彼は板書するために背を向け、数式や概念を書きながら話し続けます。同僚たちは部屋の後ろで出た自然なコメントに笑いますが、そのジョークは黒板には書かれていませんでした。聴覚障害のある学生は、部屋の隅で、完璧な注意力ですべてを書き写しますが、説明、背景、共有された笑い声を見逃しています。

別のクラスでは、聴覚障害のある生徒にプロのブラジル手話（天秤座）通訳者が付き添っています。授業中、先生は通訳と話すだけで、子どもと直接目を合わせることはほとんどありません。グループ活動では、同僚はどうやって仲良くなるのか分からず、学生は共通の共存から孤立した一種の「二人だけの島」に留まります。

このような場面は、インクルーシブ教育の中心的な課題を明らかにしています。聴覚障害のある生徒が直面する障壁が、学習の認知能力であることはほとんどありません。ほとんどの場合、障壁はコミュニケーション、スペース、教育の組織化の方法にあります。

すでに議論したように、 存在の錯覚、部屋の中にいるだけでは十分ではありません。真のインクルージョンを確保するには、各生徒の言語的特徴を理解し、指導を真に視覚的な体験に変え、学校コミュニティ全体との参加の真の架け橋を築く必要があります。

難聴と聴覚障害: 違いを理解する

学校環境では、「聴覚障害」や「聴覚障害」などの用語が同義語として扱われることがよくありますが、これらには非常に多様なアイデンティティ、経験、教育上のニーズが含まれています。

1. ろう学生とバイリンガルの視点:
ろう者の多くは、手話を第一言語（L1）としており、文化的および言語的にろう者コミュニティと同一視しています。ブラジルの法律は、天秤座をコミュニケーションと表現の法的手段として認めており、聴覚障害者の教育は天秤座をL1、書き言葉のポルトガル語を第二言語(L2)とするバイリンガルでなければならないと定めています。この生徒にとって、世界経験は極めて視覚的、空間的なものです。

2. 聴覚障害のある学生およびテクノロジーユーザー:
軽度、中等度、重度、または重度の難聴を抱えている生徒もおり、個別音響増幅装置 (AASI) や人工内耳 (CI) などの音響増幅リソースを使用しています。多くは口頭で話し言葉でコミュニケーションをとり、口腔顔面の読み取りや支援技術によって提供される聴覚の合図に依存しており、また、次のような機能的状態とは区別されています。 中枢聴覚処理。

この区別は、既製のレシピを避けるために不可欠です。人工内耳を使用している生徒に有益なサポート（周囲の音響雑音の低減や読唇術など）は、学習が手話の媒介に依存している聴覚障害のある生徒にとっては不十分である可能性があります。出発点は常に生徒とその家族の話を注意深く聞くことです。

通訳は教育的関係に代わるものではありません

通常の教室にLibrasの翻訳者と通訳者がいることは、言語へのアクセスにとって不可欠な権利です。ただし、よくある罠、つまり指導の責任をこの専門家に独占的に移すことは避ける必要があります。

リーゼント教師は聴覚障害のある生徒の教師であり続けます。彼は計画を立て、評価し、目標を設定し、学習の進捗状況を監視する人です。

教師が通訳者だけを見て話すとき、次のようなフレーズを使用します。 「彼に本を開けるように言ってください」 子どもに直接話しかけるのではなく、感情的で教育的な距離が生まれます。教師と生徒の間のまっすぐな視線、歓迎のしぐさ、そして個人的な交流は、教育的な絆の基礎となります。通訳はコミュニケーションの橋渡し役ですが、教育の道は教師と生徒がたどります。

視覚的な教訓と交互の注意のルール

コンテンツにアクセスできるようにするには、教室で知識を視覚的に構成する必要があります。しかし、多くの教育者が気づいていない、不可欠な神経心理学的原則があります。 同時に二重の視覚的注意を払うことは不可能。

聞いている生徒は先生の説明を聞きながら本を見ることができます。聴覚障害のある生徒、または重度の難聴のある生徒には、この可能性はありません。

• 彼が通訳者（または教師の唇）を見ていると、 読めない スライドやボード上にあるもの。
• 彼がノートにメモをコピーしている場合、彼は 受信できません まさにその瞬間に発せられている説明。

生徒に授業のコピーと集中を同時に要求すると、認知的な過負荷が生じ、重要な情報が失われます。それは不可欠です リズムを大切にする 生徒の知覚と視覚。

一部 包括的な教育実践 簡単な変更がこの現実を変えます。

• 意図的に休憩を取る: 画像またはテキストをホワイトボードに提示し、クラス全体に数秒間それを視覚的に読んでもらい、その後、署名または口頭での説明を開始します。
• 正面の位置を維持します。 教室に背を向けて歩きながらの会話や、板書をしながらの会話は避けてください。読唇術とアイコンタクトには、明るく遮るもののない顔が必要です。
• 教材と語彙を予想する: 要約、概念図、視覚的な図表、および重要な用語のリストを事前に提供することで、学生は講義前に概念に慣れることができます。
• 字幕とマルチメディア リソースを使用します。 ビデオには高品質の字幕または Libras ウィンドウが含まれており、自主的な理解を確保する必要があります。

第二言語の読み書き能力の課題 (L2)

ポルトガル語の読み書きを学ぶことは、Libra を使用する聴覚障害のある子供たちにとって独特の課題となります。

聴力のある子供の場合、読み書きのプロセスは音と文字の対応に大きく依存します。聴覚障害のある子供にとって、この抽象的な音韻論はほとんど意味がありません。彼女にとって書き言葉は、手話とはまったく異なる文法構造、構文、形態規則を備えた第二言語として機能します。

このため、精神教育学と応用言語学では、聴覚障害のある生徒の読み書き能力を以下の要素から構築することを推奨しています。

• 意味、イメージ、書かれた言葉の間の直接的な関連付け: 意味のない発音的な綴りを主張するのではなく、書くことは具体的な概念、実際の使用状況、そして視覚的な物語と結びついています。
• 内省の言語として手話を大切にする: 学生はまず参照言語で内容を理解して議論し、次にその結論を書き言葉で記録して詳しく説明します。
• テキスト制作の一貫した評価: 聴覚障害のある生徒の文章には、手話の構造の兆候（前置詞や特定の語形変化の欠如など）が表れている可能性があることを認識します。評価では、継続的な L2 習得プロセスの一環として形式的な修正に取り組み、アイデアの一貫性、概念的な習熟度、思考の明晰さを優先する必要があります。

共存と所属：学校での孤独感を打破する

インクルージョンは学術的な側面に限定されません。それは基本的に社会的かつ関係的なものです。普通学校に通う聴覚障害のあるティーンエイジャーや若者の最大の不満の 1 つは、休み時間、会話の輪、ゲームや活動など、非公式な瞬間に自分が見えないという感覚です。

学校は、ベールに包まれた隔離の場ではなく、出会いの場である必要があります。いくつかのアクションはコミュニティの共存を強化します。

1. クラスでの基本的な手話の学習を促進します。 挨拶、マニュアルアルファベット、日常のサインを他のリスナーに教えることで、好奇心が共感と自然なアプローチに変わります。
2. ディスカッションで明確な発言の順番を整理します。 ディベートで一度に一人だけが発言することを確立すると、通訳者は忠実に翻訳し、聴覚障害のある学生は誰が話しているのかをフォローすることができます。
3. 構造化された共同作業を奨励します。 生徒の視覚的、創造的、実践的なスキルが評価され、共通の目標に統合されるグループ ダイナミクスを提案します。

心理教育学の役割

臨床的および制度的な精神教育学は、難聴または聴覚障害のある学生を監視する上で戦略的な役割を果たします。

• 学習スタイルと認知的媒介を調査します。 子どもがどのように仮説を立て、論理的推論を組織し、視覚的な言語を通じて抽象概念を構築するかを評価します。
• 言語の壁と学習上の困難を区別する: 1 つ 慎重な評価 これにより、学校での困難が言語へのアクセスのギャップ（以前の言語剥奪）から生じているのか、それとも特定の関連障害があるのかを区別することができます。
• 教育チームを指導します。 教師をサポートする 質的なカリキュラムの適応、マルチモーダルな教材を計画し、生徒の言語状態に適合した評価を準備します。
• 家族とのパートナーシップを強化します。 手話や一貫した聴覚・言語療法による刺激など、家庭環境における早期の十分なコミュニケーションの重要性について保護者に指導してください。

世界を見る人に教える

聴覚障害は、人間が考え、疑問を抱き、創造し、科学を生み出し、現実を変革する能力を制限するものではありません。人間の心は非常に柔軟であり、利用可能な感覚と言語から知識を構築します。

学校が聴覚障害を、矯正すべき「欠点」として捉えるのをやめ、難聴を障害として認識し始めると、 言語的および視覚的な違い、環境全体が豊かになります。より視覚的に、明確に、組織化され、コミュニケーションに気を配ったクラスは、聴覚障害のある生徒に利益をもたらすだけでなく、その教室にいるすべての生徒に利益をもたらします。

「含める」ということは、聴覚障害のある生徒に聞こえるよう努力するよう求めることではありません。それは、あなたの言語を歓迎し、あなたの視点を尊重し、あなたの声が十分に聞かれ、尊重されるようにすることができる学校を建設することを意味します。

参考文献

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