ダウン症と学習: 子どもたちの可能性を制限せずにサポートする方法

子供はバックパックのファスナーを閉めようとしています。彼女が 2 つのパーツを組み合わせる前に、誰かがやって来て、彼女の代わりにそれをやってくれます。学校の活動中に、彼は答えを探し始めますが、大人は予測して正しい場所を指します。教室でクラスメートが物語に取り組んでいる間、誰かがその文章は「難しすぎる」という結論に達したため、彼女は色を塗るための絵を渡されました。

こうした行動は通常、助けたいという意図から生まれます。ただし、毎日繰り返すと、次のような無言のメッセージを伝えることができます。 「私たちはあなたが成功することを期待していません。」

ダウン症の子供には、より多くの時間、具体的な調停、知識にアクセスするためのさまざまな方法が必要になる場合があります。しかし、これは能力の欠如や学習の不可能を意味するものではありません。課題は、子どもを置き換えることなくサポートを提供し、カリキュラムを空にすることなく適応し、診断をアイデンティティに変えることなく子どものニーズを認識することです。

ダウン症とは何ですか?

ダウン症候群は、染色体 21 の追加物質の存在に関連する遺伝病です。ほとんどの場合、染色体 21 の遊離トリソミーが発生します。染色体転座やモザイクに関連するケースもあります。

この遺伝的説明は重要ですが、人間全体を説明するものではありません。診断だけでは、あなたの性格がどのようなものになるか、どのような興味をもつようになるか、どのようにコミュニケーションをとるか、どれくらい学ぶか、どの程度の自律性を達成できるかは明らかになりません。

保健省独自のダウン症患者のケアガイドラインでは、ライフサイクル全体にわたる包括的なケアの重要性を強調しています。そのためには、染色体の特徴だけでなく、健康、発達、人間関係、社会参加、学習にも目を向ける必要があります。

ダウン症の人の間でより頻繁に現れる側面がありますが、それらの間には大きなばらつきがあります。同じ診断を受けた 2 人の子供でも、指示の理解、アイデアの表現、問題の解決、環境との関わり方において、まったく異なる方法を示すことがあります。

したがって、頻繁に発生する特徴を知ることで、計画を立てることができます。一方、すべての子供が同じ方法で学習すると仮定すると、単に無知を別の種類のラベルに置き換えることになります。

ダウン症は学習にどのような影響を与えるのでしょうか?

一部の子供たちは、口頭言語、特に伝えたいことを整理して口頭で表現することがより困難である場合があります。これは必ずしも彼らがほとんど理解していないという意味ではありません。状況によっては、子どもは言葉で示す以上のことを理解しています。

言語および言語的短期記憶に関する研究のレビューでは、ダウン症候群の子供ではこれらの領域で頻繁に困難が見られることが判明しました。学校生活では、生徒が資料を整理して活動を開始する際に、長い指導を保存する必要がある場合に、これが発生する可能性があります。

次のコマンドを想像してください。

「本を 24 ページまで開き、2 番目の段落を読み、不明な単語に丸を付けて、ノートの質問に答えます。」

子供はこれらの動作をそれぞれ単独で理解しても、シーケンスの一部を見逃してしまうこともあります。この場合、同じ指示をより大きな声で繰り返しても問題は解決しません。先に進む前に、それをステップに分割し、何が行われるかを視覚的に示し、理解を確認する方が便利です。

また、質問を処理して回答を作成するのにさらに時間がかかる場合があります。数秒後に大人が子どもに代わって反応すると、実際にはまだ思考が整理されている途中にもかかわらず、子どもは沈黙を無知だと解釈する可能性があります。

これらの特性は普遍的なレシピを形成するものではありません。ダウン症のすべての子供が同じ困難を抱えているわけではなく、視覚補助がすべての人に自動的に機能するわけではありません。どの支援がその特定の子どもの参加を本当に改善するのかを観察する必要があります。

リズムを尊重することは挑戦を放棄することではありません

インクルーシブ教育において最も頻繁に起こる混乱の 1 つは、次のような場合に発生します。学習のペースを尊重する」は、教育目的のない活動を提供することを意味するようになります。

たとえば、クラスではさまざまな環境の動物を調査しますが、ダウン症の生徒には、ランダムな絵を描くなど、完全に切り離された課題を与える必要はありません。彼は、画像、動物と生息地との関連性、キーワード、具体的な物体、またはさまざまな回答形式の質問を通じて、同じコンセプトに取り組むことができます。

共通の目標は残ります。アクセスパスは変更される場合があります。

この違いは決定的です。適応とは、生徒が学習に参加するための障壁を取り除くことで構成されます。貧困とは、努力する前に、自分は学べないと決めてしまうことである。

すでに議論したように、 存在の錯覚、部屋の中にいるということは、参加を保証するものではありません。子どもたちは、人間関係に参加し、知識にアクセスし、選択をし、起こり得る課題に直面し、自分たちの貢献が重要であると認識するときに、真に含まれます。

学習を促進できる戦略

個人の観察に代わる戦略はありませんが、いくつかの戦略があります。 包括的な教育実践 教育をより身近なものにするために：

1. 一度に 1 ステップずつ提示する

長い指示は、小さくて目に見えるアクションに分割できます。教師はシーケンス全体を教えるのではなく、最初のステップを提示し、完了を確認して次のステップを追加します。これにより、子供が一度に頭の中で保持する必要がある情報の量が減少します。

2. 口頭言語と視覚的サポートを組み合わせる

画像、キーワード、図解されたルーチン、実際の例、カラーマーキング、および具体的なデモンストレーションにより、情報をより安定させることができます。視覚的なサポートは言語に取って代わるものではありませんが、言語をより長く利用できるようにするために役立ちます。

3. 自主執行を求める前にデモを行う

教師は例を実行し、生徒と一緒に別の例を解決してから、より少ない助けで試みを提案することができます。このように段階的に支援をやめることで、子どもは任務に放棄されたり、大人に依存したままになることなく、前進することができます。

4. 意味を持って繰り返す

繰り返しとは、同じシートを機械的に何度も作成することを意味する必要はありません。スキルは、ゲーム、物語、日常の状況、さまざまな素材を使ったアクティビティで再確認できます。子どもが目的を理解し、学んだことを別の状況で活用できるようになると、繰り返しはより生産的になります。

5. リアルタイムでの応答を提供する

質問をした後、大人は数秒間の沈黙に耐える必要があります。また、コマンドを再定式化したり、代替案を表示したり、話したり、ジェスチャーしたり、指さしたり、書いたり、画像を選択したりして応答できるようにすることもできます。コミュニケーションは口頭表現の速度や流暢さに限定されません。

6. 同僚との参加を維持する

個別のサポートは孤立を生み出してはなりません。ペアワーク、明確なルールのあるゲーム、読書の共有、協力的な活動により、生徒はモデルを観察し、コミュニケーションを取り、共通の目標に貢献することができます。包括的な教育実践は、活動の準備ができた後に並行クラスを作成するのではなく、さまざまな参加形態をすでに考慮して計画を立てている場合に役立ちます。

7. 最終製品だけでなくプロセスも評価する

不完全な応答は、子供が概念の一部を理解していることを明らかにする可能性があります。エラーは、どの段階で調停が必要であるかを正確に示すことができます。

を作る ラベルを付けずに評価する それは、必要な援助の種類、使用された戦略、学習を伝達する能力、および達成された自律性の程度を観察することも意味します。評価は、まだ達成されていないことを単に記録するだけでなく、次のステップに導く必要があります。

家族は私たちが挑戦できるようにするときも教えます

家庭で手伝うことは、子どものためにすべてをすることを意味するわけではありません。物を保管したり、衣服を選んだり、食事の準備に参加したり、材料を整理したり、小さな決定を下したりすることは、学習経験であり、自主性を構築することです。

子どもなら数分かかるようなことを大人が手早くやるのは当然のことです。しかし、急ぐことが習慣になると、計画を立て、間違いを犯し、修正し、継続する機会が減少します。

家族は次のような方法で発達を促進できます。

• 現在のスキルに見合った責任を提供します。
• 事前にすべてを決めることなく、実際の選択肢を提示します。
• 物語を読み、登場人物、出来事、画像について話します。
• 単なる正解ではなく、試みと戦略を重視します。
• 兄弟や他の子供との比較は避けてください。
• 在宅勤務をサポートする学校に連絡してください。

高い期待は、子どもにとって理想的な基準を満たすようプレッシャーをかけることを意味するものではありません。それらは、前進できると信じ、それが起こるための条件を提供することを意味します。

学習障害により健康上の配慮も必要な場合

パフォーマンスにおけるすべての変化が、もっぱら教育的なものであるわけではありません。聴覚や視覚の問題、甲状腺の変化、睡眠中の呼吸困難、その他の健康状態は、注意力、気質、コミュニケーション、学習に影響を与える可能性があります。

米国小児科学会は、ダウン症の小児および青少年の聴覚、視覚、甲状腺機能、睡眠などの側面を定期的にモニタリングすることを推奨しています。

したがって、活動に参加した子供が疲れ、イライラ、不注意、スキルの低下、または説明に従うのが突然困難になり始めた場合、すぐにその子供にやる気がないと結論付けるのは適切ではありません。

学校は何が変わったかを記録し、家族と話し合う必要があります。次に、家族はこれらの観察結果を医療チームに伝えることができます。学際的なモニタリングにより、教育上の障壁、コミュニケーションのニーズ、調査が必要な臨床症状の可能性を区別することが可能になります。

心理教育学の役割は何ですか?

心理教育学は、子供たちが知識とどのように関係しているのか、またどのような状況が促進または阻害しているのかを調査できます。 学習障害 そしてその発展。

これには、とりわけ以下の側面の観察が含まれます。

• 指示をどのように理解し、実行するか。
• 問題を解決するためにどのようなリソースを使用しますか。
• エラーと助けの必要性にどう対処するか。
• どのようなコミュニケーション形式があなたの表現に適しているのか。
• タスクを開始して完了するためにどれだけのサポートが必要か。
• スキルを新しい状況に移す方法。
• 学校体験にはどのように参加しますか？

目的は、制限のリストを作成したり、ダウン症候群によって引き起こされるあらゆる困難を説明したりすることではありません。心理教育学的評価では、すでに構築されているスキル、新たなスキル、および軽減できる障壁を特定する必要があります。

教育的介入に関する最近の系統的レビューでは、特に成人が介在する個別プログラムでいくつかの肯定的な結果が得られているが、対照研究がまだ少なく、サンプルが少ないことも判明した。このデータは注意を促しています。すべての生徒にサービスを提供できる単一の方法はありません。

計画は個別化され、日常生活で観察された証拠に従って監視され、レビューされる必要があります。

彼女がどこまで行くのかを尋ねる前に

ダウン症は子どもの人生の一部ですが、子どものアイデンティティ全体を占めるわけではありません。診断の前に、自分なりのやり方で世界を観察し、欲望し、拒否し、選択し、学び、絆を築き、参加する人がいます。

子どもがどこまで進むのかを正確に予測することは決して不可能かもしれません。実際、この予測は他の子供たちにも存在しません。私たちが決定できるのは、その過程で提供する機会の質です。

期待が低いときは、いかなる困難も、以前に発表された無能力を裏付けるものであるように見えます。期待が非現実的であると、子どもは自分のニーズを無視した要求にさらされることになります。これらの両極端の間には、サポートを受けながら挑戦し、注意深く観察し、事前に制限することなく教えるという、最も責任ある教育的取り組みが存在します。

尋ねる代わりに 「ダウン症の子供は何を学ぶことができますか?」、おそらく別の質問から始める必要があります。

「この子はすでに何を理解していますか、今どのような支援が必要ですか、そしてどのような機会がまだ提供されていませんか?」

参考文献

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