다운증후군과 학습: 가능성을 제한하지 않고 아이들을 지원하는 방법

아이가 배낭의 지퍼를 잠그려고 합니다. 그녀가 두 부분을 함께 맞추기 전에 누군가가 와서 그녀를 위해 그 일을 해 줍니다. 학교 활동 중에 그는 답을 찾기 시작하지만 어른은 예상하고 올바른 장소를 가리킨다. 교실에서 그녀의 급우들이 이야기를 작업하는 동안 누군가가 텍스트가 "너무 어렵다"고 결론을 내렸기 때문에 그녀는 색칠할 그림을 받았습니다.

이러한 행동은 대개 도움을 주려는 의도에서 비롯됩니다. 그러나 매일 반복하면 다음과 같은 조용한 메시지를 전달할 수 있습니다. “우리는 당신이 성공할 것이라고 기대하지 않습니다.”

다운증후군 아동은 더 많은 시간, 구체적인 중재, 지식에 접근하는 다양한 방법이 필요할 수 있습니다. 그러나 이것이 능력이 없거나 학습이 불가능하다는 것을 의미하지는 않습니다. 문제는 아동을 대체하지 않고 지원을 제공하고, 커리큘럼을 비우지 않고 적응하며, 진단을 정체성으로 바꾸지 않고 아동의 필요를 인식하는 것입니다.

다운증후군이란 무엇입니까?

다운증후군은 21번 염색체의 추가 물질의 존재와 관련된 유전적 질환입니다. 대부분의 경우 21번 염색체의 자유 삼염색체가 발생합니다. 염색체 전위 및 모자이크 현상과 관련된 경우도 있습니다.

이 유전적 설명은 중요하지만 전체 사람을 설명하지는 않습니다. 진단만으로는 귀하의 성격이 어떤지, 어떤 관심사를 개발하게 될지, 어떻게 의사소통을 할지, 얼마나 배울지, 어느 정도의 자율성을 달성할 수 있는지 알 수 없습니다.

다운증후군 환자를 위한 보건부의 관리 지침은 전체 생애주기에 걸쳐 종합적인 관리의 중요성을 강조합니다. 이를 위해서는 염색체 특성뿐만 아니라 건강, 발달, 관계, 사회적 참여 및 학습을 살펴봐야 합니다.

다운증후군 환자에게 더 자주 나타나는 측면이 있지만 그 측면에는 큰 차이가 있습니다. 동일한 진단을 받은 두 어린이는 지시 사항을 이해하고, 생각을 표현하고, 문제를 해결하고, 환경과 관련시키는 방식이 매우 다를 수 있습니다.

따라서 빈번한 특성을 아는 것이 계획을 세우는 데 도움이 될 수 있습니다. 반면에 모든 어린이가 동일한 방식으로 학습한다고 가정하면 단순히 무지를 다른 유형의 레이블로 교환하는 것입니다.

다운증후군은 학습에 어떤 영향을 미칠 수 있나요?

일부 어린이는 구두 언어, 특히 의사소통하려는 내용을 정리하고 구두로 표현하는 데 더 큰 어려움을 겪을 수 있습니다. 그렇다고 해서 그들이 거의 이해하지 못한다는 의미는 아닙니다. 어떤 상황에서는 아이가 말을 통해 보여줄 수 있는 것보다 더 많은 것을 이해합니다.

언어 및 언어 단기 기억에 관한 연구를 검토한 결과 다운증후군 아동의 이러한 영역에서 빈번한 어려움이 발견되었습니다. 학교 생활에서 학생이 자료를 정리하고 활동을 시작하면서 긴 지시 사항을 저장해야 할 때 나타날 수 있습니다.

다음 명령을 상상해 보세요.

“책의 24페이지를 펴서 두 번째 문단을 읽고, 모르는 단어에 동그라미를 치고 공책에 있는 질문에 답하세요.”

아이는 이러한 각 행동을 개별적으로 이해할 수 있지만 여전히 순서의 일부를 놓칠 수 있습니다. 이 경우 동일한 명령을 더 크게 반복해도 문제가 해결되지 않습니다. 앞으로 나아가기 전에 단계적으로 나누고, 수행할 작업을 시각적으로 보여주고, 이해를 확인하는 것이 더 유용합니다.

또한 질문을 처리하고 답변을 작성하는 데 더 많은 시간이 걸릴 수도 있습니다. 몇 초 후에 어른이 아이를 대신해 대답하면, 실제로는 생각이 아직 정리되고 있는 동안에도 침묵을 무지로 해석할 수 있습니다.

이러한 특성은 보편적인 조리법을 형성하지 않습니다. 다운증후군을 앓고 있는 모든 어린이가 동일한 어려움을 겪는 것은 아니며 시각 자료가 모든 사람에게 자동으로 효과가 있는 것은 아닙니다. 어떤 지원이 특정 아동의 참여를 실제로 향상시키는지 관찰할 필요가 있습니다.

리듬을 존중한다고 해서 도전을 포기하는 것은 아닙니다.

통합교육에서 가장 빈번하게 발생하는 혼란 중 하나는 다음과 같습니다.학습 속도를 존중하라”는 교육학적 목적 없이 활동을 제공하는 것을 의미하게 됩니다.

예를 들어, 학급에서 다양한 환경의 동물을 조사하는 동안 다운증후군 학생에게 무작위로 그림을 그리는 등 완전히 단절된 과제를 부여할 필요는 없습니다. 그는 이미지, 동물과 서식지의 연관성, 키워드, 구체적인 물체 또는 다양한 답변 형식의 질문을 통해 동일한 개념에 대해 작업할 수 있습니다.

공통의 목표는 남아있습니다. 접근 경로는 변경될 수 있습니다.

이 차이가 결정적입니다. 적응은 학생의 학습 참여에 대한 장벽을 제거하는 것으로 구성됩니다. 빈곤은 시도하기도 전에 그가 배울 수 없을 것이라고 결정하는 것으로 구성됩니다.

우리가 이미 논의했듯이 존재의 환상, 방 안에 있다고 해서 포함이 보장되는 것은 아닙니다. 아이들은 관계에 참여하고, 지식에 접근하고, 선택을 하고, 가능한 도전에 직면하고, 자신의 기여가 중요하다는 것을 깨달을 때 진정으로 포함됩니다.

학습을 촉진할 수 있는 전략

개별 관찰을 대체하는 전략은 없지만 일부 포괄적인 교육학적 실천 교육에 더 쉽게 접근할 수 있도록 도와주세요:

1. 한 번에 한 단계씩 발표하기

긴 지침은 더 작고 눈에 보이는 작업으로 나눌 수 있습니다. 교사는 전체 순서를 전달하는 대신 첫 번째 단계를 제시하고 완료 여부를 확인한 후 다음 단계를 추가합니다. 이렇게 하면 아이가 한 번에 정신적으로 보유해야 하는 정보의 양이 줄어듭니다.

2. 구두 언어와 시각적 지원을 결합합니다.

이미지, 키워드, 예시된 루틴, 실제 사례, 색상 표시 및 구체적인 시연을 통해 정보를 더욱 안정적으로 만들 수 있습니다. 시각적 지원은 언어를 대체해서는 안 되지만, 더 오랫동안 사용할 수 있도록 도와야 합니다.

3. 단독집행을 요구하기 전 시연하라

교사는 예를 실행하고 학생과 함께 다른 문제를 풀고 나서야 더 적은 도움을 받아 시도를 제안할 수 있습니다. 이러한 점진적인 지원 철회를 통해 아동은 과제를 포기하거나 성인에게 계속 의존하지 않고 발전할 수 있습니다.

4. 의미를 가지고 반복하세요

반복이란 동일한 시트를 기계적으로 여러 번 만드는 것을 의미할 필요는 없습니다. 게임, 이야기, 일상 상황, 다양한 자료를 활용한 활동을 통해 기술을 다시 살펴볼 수 있습니다. 반복은 아이가 목적을 이해하고 배운 것을 다른 상황에서 사용할 수 있을 때 더욱 생산적이 됩니다.

5. 실시간 응답 제공

질문을 한 후, 어른은 몇 초간 침묵을 참아야 합니다. 명령을 다시 작성하거나, 대안을 표시하거나, 말하기, 몸짓, 가리키기, 쓰기 또는 이미지 선택을 통해 응답이 제공되도록 허용할 수도 있습니다. 의사소통은 구두 표현의 속도나 유창함에 국한되지 않습니다.

6. 동료와의 참여를 유지한다

개별적인 지원이 고립을 만들어서는 안 됩니다. 짝을 이루는 작업, 명확한 규칙이 있는 게임, 독서 공유 및 협력 활동을 통해 학생들은 모델을 관찰하고 의사소통하며 공통 목표에 기여할 수 있습니다. 포괄적인 교육학적 실천은 활동이 준비된 후 병렬 수업을 만드는 대신 계획에서 이미 다양한 형태의 참여를 고려할 때 이점을 얻습니다.

7. 최종 제품뿐만 아니라 프로세스를 평가하십시오.

불완전한 응답은 아동이 개념의 일부를 이해했음을 드러낼 수 있습니다. 오류는 조정이 필요한 단계를 정확하게 보여줄 수 있습니다.

만들기 라벨링 없는 평가 이는 또한 필요한 도움의 유형, 사용된 전략, 학습 전달 능력 및 달성된 자율성 정도를 관찰하는 것을 의미합니다. 평가는 아직 달성되지 않은 것을 기록하는 것이 아니라 다음 단계를 안내해야 합니다.

가족은 또한 우리가 시도할 수 있을 때 가르칩니다.

집에서 도움을 준다는 것은 아이를 위해 모든 것을 해준다는 뜻이 아닙니다. 물건을 보관하고, 옷을 선택하고, 식사 준비에 참여하고, 재료를 정리하고, 작은 결정을 내리는 것은 학습 경험이자 자율성을 구축하는 것입니다.

아이가 완료하는 데 몇 분 정도 걸릴 일을 어른이 빠르게 수행하는 것은 자연스러운 일입니다. 그러나 서두르는 것이 습관이 되면 계획하고, 실수하고, 수정하고, 지속할 수 있는 기회가 줄어듭니다.

가족은 다음을 통해 발달을 촉진할 수 있습니다.

• 현재 기술과 호환되는 책임을 제공합니다.
• 모든 것을 미리 결정하지 않고 실제 선택을 제시합니다.
• 이야기를 읽고 인물, 사건, 이미지에 대해 이야기하십시오.
• 단지 정답이 아닌 시도와 전략을 가치있게 생각하세요.
• 형제자매나 다른 자녀와의 비교를 피하십시오.
• 재택근무를 지원하는 학교에 연락하세요.

높은 기대치가 아이에게 이상적인 기준을 충족시키도록 압력을 가한다는 의미는 아닙니다. 그것은 그것이 앞으로 나아갈 수 있다고 믿고 이것이 일어날 수 있는 조건을 제공하는 것을 의미합니다.

학습 장애에도 건강상의 관심이 필요한 경우

성과의 모든 변화가 전적으로 교육적인 것만은 아닙니다. 청각 및 시각 문제, 갑상선 변화, 수면 중 호흡 곤란 및 기타 건강 상태는 주의력, 성향, 의사소통 및 학습에 영향을 미칠 수 있습니다.

미국 소아과 학회(American Academy of Pediatrics)는 다운증후군 아동 및 청소년의 청력, 시력, 갑상선 기능 및 수면과 같은 측면을 정기적으로 모니터링할 것을 권장합니다.

따라서 활동에 참여한 어린이가 피곤함, 짜증, 부주의, 기술 상실 또는 갑작스러운 설명 따르기 어려움을 보이기 시작한다고 해서 즉시 그 아이가 의욕이 없다고 단정하는 것은 적절하지 않습니다.

학교는 변경된 사항을 기록하고 가족과 대화해야 합니다. 그러면 가족은 이러한 관찰 내용을 의료팀에 전달할 수 있습니다. 학제간 모니터링을 통해 교육적 장벽, 의사소통 요구 및 조사가 필요한 임상 조건을 구별할 수 있습니다.

심리교육학의 역할은 무엇입니까?

정신교육학은 어린이가 지식과 어떻게 관련되는지, 어떤 조건이 촉진하거나 방해하는지 조사할 수 있습니다. 학습 장애 그리고 그것의 발전.

여기에는 특히 다음 사항을 관찰하는 것이 포함됩니다.

• 지침을 이해하고 수행하는 방법
• 문제를 해결하기 위해 어떤 자원을 사용합니까?
• 오류 및 도움의 필요성에 대한 귀하의 반응 방식
• 어떤 형태의 의사소통이 당신의 표현을 선호합니까?
• 작업을 시작하고 완료하는 데 얼마나 많은 지원이 필요한가요?
• 기술을 새로운 상황으로 전환하는 방법
• 학교 체험에 어떻게 참여하나요?

목표는 제한사항 목록을 작성하거나 다운증후군으로 인한 모든 어려움을 설명하는 것이 아닙니다. 심리교육학적 평가에서는 이미 구축된 기술, 새로운 기술 및 감소할 수 있는 장벽을 식별해야 합니다.

최근 교육 개입에 대한 체계적 검토에서는 특히 성인이 중재하는 개별 프로그램에서 긍정적인 결과가 발견되었지만 여전히 통제된 연구와 소규모 표본이 거의 없는 것으로 나타났습니다. 이 데이터는 주의를 권장합니다. 모든 학생에게 서비스를 제공할 수 있는 단일 방법은 없습니다.

계획은 일상생활에서 관찰된 증거에 따라 개별화되고 모니터링되고 검토되어야 합니다.

얼마나 멀리 갈 것인지 묻기 전에

다운증후군은 아이의 삶의 일부이지만 아이의 정체성 전체를 차지하지는 않습니다. 진단 이전에는 자신만의 방식으로 관찰하고, 욕망하고, 거부하고, 선택하고, 학습하고, 유대감을 형성하고, 세상에 참여하는 사람이 있다.

아이가 어디까지 갈지 정확히 예측하는 것은 결코 불가능할 수도 있습니다. 사실, 이 예측은 다른 아이들에게도 존재하지 않습니다. 우리가 결정할 수 있는 것은 우리가 제공할 기회의 질입니다.

기대치가 낮을 때 어떤 어려움이라도 이전에 발표된 무능력을 확인하는 것 같습니다. 기대가 비현실적일 때, 아이는 자신의 필요를 무시하는 요구를 받게 됩니다. 이러한 극단 사이에는 지원을 받아 도전하고 주의 깊게 관찰하며 사전에 제한 없이 가르치는 가장 책임감 있는 교육학적 헌신이 있습니다.

묻는 대신 “다운증후군 아이는 무엇을 배울 수 있나요?”, 아마도 우리는 또 다른 질문으로 시작해야 할 것입니다:

"이 아이는 이미 무엇을 이해하고 있으며, 지금 그에게 필요한 지원은 무엇이며, 아직 제공되지 않은 기회는 무엇입니까?"

참고문헌

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