존재에 대한 환상: 우리가 포용이라고 부르는 것이 단지 눈에 보이지 않는 것일 때

전국의 많은 교실에서 흔히 볼 수 있는 다음 장면을 상상해 보십시오. 교사가 칠판에 주제를 설명하고, 학생들이 토론하고, 연습을 수행하고, 상호 작용합니다. 방 뒤쪽에는 같은 테이블에 앉아 있는데, 자폐증, 다운증후군, 인지 장애 등 특정한 교육적 필요가 있는 학생이 앉아 있습니다. 그는 색칠할 그림이 담긴 시트를 받았습니다. 그는 설명에 참여하지 않고, 동일한 활동을 수행하지 않으며(적응되더라도) 동료와 상호 작용하지 않습니다.

학교는 등록 보고서에 이 학생을 "포함"으로 표시합니다. 교육 시스템은 그 방의 물리적 다양성을 축하합니다. 그러나 윤리적인 주의를 기울여 보면 그 아이는 마치 잠겨진 방에 있는 것처럼 격리되어 있습니다. 그녀는 육체적으로 통합되어 있지만 사회적으로나 지적으로는 눈에 띄지 않습니다.

이것은 포함되는 느낌입니다. 포함사항으로 제시 및 판매됩니다. 하지만 실제로는 공유된 고립일 뿐입니다.

통합은 포함이 아니다

이러한 역동성을 이해하려면 학교 담론에서 종종 상실되는 개념적 차별화를 구출해야 합니다. 통합하다 그리고 포함하다.

어떻게 정의합니까? 마리아 테레사 에글레르 만토안브라질의 통합 교육에 대한 가장 큰 참고 자료 중 하나인 통합과 포용은 반대되는 패러다임에서 비롯됩니다. 저자에게 통합은 조건부 삽입 과정으로, 조정에 대한 책임은 본인에게 있습니다.

"통합을 위해서는 학생이 실질적으로 변하지 않은 학교 구조에 적응하고 '정상화'해야 합니다. 포용은 이 논리를 근본적으로 뒤집습니다. 차이를 기본 인권이자 공존의 특권으로 보고 차별 없이 모든 사람을 환영할 수 있도록 변화하고 더욱 유연해져야 하는 학교입니다."

— 마리아 테레사 에글레르 만토안

Mantoan에 대한 이러한 해석을 바탕으로 우리는 두 가지 프로세스를 구분할 수 있습니다.

• 통합 그것은 기계적 과정입니다. 이는 학교의 물리적 문을 열어 장애나 신경 장애가 있는 학생들이 정규 교실 공간을 차지할 수 있도록 허용하는 것으로 제한됩니다. 적응 노력은 전적으로 학생의 어깨에 있습니다. 즉, 이미 존재했던 리듬, 규칙 및 구조에 적응해야 하는 사람은 바로 학생입니다. 그가 따라가지 못한다면 그것은 "그의" 문제이거나 당신의 진단입니다.
• 포함반면에 유기적이고 변형적인 과정입니다. 그녀는 시스템이 인간의 다양성을 수용할 수 있도록 적응해야 한다는 것을 이해합니다. 포함은 학생이 전체의 일부라고 생각하여 수업을 계획하고, 커리큘럼을 보다 유연하게 만들고, 접근성 리소스를 제공하고 동료 간의 협력을 장려하는 것을 의미합니다.

우리가 그것을 통합하고 포용이라고 부르면 관료에게는 편안하지만 주체에게는 고통스러운 환상을 만들어냅니다.

"의사 포함"의 징후

교육 심리학자, 치료사 및 부모로서 우리는 포용이 제도적 구성에 불과한 경우를 식별하는 방법을 배워야 합니다. 일부 징후는 명확합니다.

1. 관료적 적응: 학교는 학생의 인지 스타일을 실제로 분석하거나 평가 방법을 보다 유연하게 만들지 않고 단지 "법 준수"를 위해 시험 크기를 줄이거나 질문 수를 줄입니다.
2. 학생 아웃소싱: 아동 발달에 대한 책임은 전적으로 중재자("인턴" 또는 "치료 동반자")에게 이전되며, 담임 교사는 해당 학생을 위한 계획에서 면제됩니다.
3. 조용한 사회적 배제: 학생은 방에 있지만 그룹 작업에 초대되지 않고 오락 활동에 참여하지 않으며 오락 시간 동안 격리된 상태를 유지합니다. 그는 가깝지만 여전히 멀다.

투명함의 무게

사람들에게 둘러싸여 있으면서도 방관하는 것은 가장 고통스러운 배제 형태 중 하나입니다. 가짜 포함은 아이에게 말없는 피로감을 불러일으키며, 아이는 자신의 존재가 축하되는 것이 아니라 용인될 뿐임을 깨닫게 됩니다. 이는 또한 자녀가 양질의 학교 중재를 받을 권리를 갖기 위해 매일 법적, 관료적 싸움을 싸워야 하는 가족들에게 부담을 줍니다.

진정한 포용에는 노력이 필요합니다. 이를 위해서는 교사를 위한 지속적인 교육, 다기능 자원에 대한 투자, 가족의 세심한 경청, 그리고 무엇보다도 의료 보고서를 넘어 학생을 보는 관점의 변화가 필요합니다.

우리는 어디로 향하고 있나요?

정규학급의 특수교육 학생 등록 ​​통계가 늘어났다고 해서 만족할 수는 없습니다. 액세스는 첫 번째 단계일 뿐입니다. 질 높은 영속성, 적극적인 참여, 실제 학습이 없다면 포용은 계속해서 교육학 문서와 장관 명령에 인쇄된 멋진 용어에 불과할 것입니다.

우리가 정말 포용적인 학교를 만들고 싶다면 방 뒤를 돌아보면서 다음과 같이 질문할 용기가 필요합니다. 우리는 이 사람을 포함하고 있습니까, 아니면 단지 관료적 양심을 정화하고 있습니까?

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