ภาพลวงตาของการมีอยู่: เมื่อสิ่งที่เราเรียกว่าการรวมเป็นเพียงสิ่งที่มองไม่เห็น
อ่านอย่างรวดเร็ว: แนวคิดศูนย์กลางบทความ
- การแสดงตนไม่ใช่การมีส่วนร่วม: การปรากฏตัวทางกายภาพที่เรียบง่ายของนักเรียนที่มีความพิการในห้องเรียนไม่ได้รับประกันว่าพวกเขาจะเข้าเรียนได้ การบูรณาการทางกลสามารถปกปิดการกีดกันอย่างลึกซึ้งได้
- บูรณาการกับการรวม: ตามที่ Maria Teresa Eglér Mantoan กล่าว การบูรณาการจำเป็นต้องมีการฟื้นฟูและการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับโรงเรียนแบบดั้งเดิม การรวมเข้าด้วยกันกำหนดให้โรงเรียนต้องเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้าง
- สัญญาณของการรวมหลอก: แนวปฏิบัติ "เสริมแต่ง" ทั่วไป เช่น การลดความซับซ้อนของการประเมินระบบราชการ การจ้างคนไกล่เกลี่ยโดยสมบูรณ์ และการแยกตัวออกจากสังคมแบบเงียบๆ
- ทางสายกลาง: การไม่แบ่งแยกอย่างแท้จริงต้องอาศัยการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องสำหรับนักการศึกษา การร่วมมือกับครอบครัว และการเอาใจใส่อย่างรอบคอบซึ่งนอกเหนือไปจากรายงานทางคลินิก
ลองนึกภาพฉากต่อไปนี้ ซึ่งพบเห็นได้ทั่วไปในห้องเรียนหลายแห่งทั่วประเทศ ครูอธิบายหัวข้อบนกระดาน นักเรียนอภิปราย ทำแบบฝึกหัด และมีปฏิสัมพันธ์กัน ที่ด้านหลังห้อง นั่งโต๊ะเดียวกัน เป็นนักเรียนที่มีความต้องการด้านการศึกษาเป็นพิเศษ ไม่ว่าจะเป็นออทิสติก ดาวน์ซินโดรม หรือมีความบกพร่องทางสติปัญญา เขาได้รับแผ่นงานพร้อมภาพวาดระบายสี เขาไม่มีส่วนร่วมในการอธิบาย ไม่ทำกิจกรรมเดียวกัน (แม้ว่าจะดัดแปลงแล้วก็ตาม) และไม่โต้ตอบกับเพื่อนร่วมงาน
โรงเรียนแสดงนักเรียนรายนี้ในรายงานการลงทะเบียนเป็น "รวมอยู่ด้วย" ระบบการศึกษายกย่องความหลากหลายทางกายภาพของห้องนั้น แต่ถ้าเราพิจารณาด้วยความสนใจอย่างมีจริยธรรม เด็กคนนั้นก็จะถูกแยกออกจากกันเหมือนกับที่เขาจะเป็นหากเขาอยู่ในห้องที่ถูกล็อค เธอถูกบูรณาการทางร่างกาย แต่มองไม่เห็นทางสังคมและสติปัญญา
รู้สึกเหมือนถูกรวมเข้าด้วยกัน มันถูกนำเสนอและขายโดยรวม แต่จริงๆ แล้ว มันเป็นแค่การแบ่งปันความโดดเดี่ยวเท่านั้น
บูรณาการไม่ได้รวม
เพื่อให้เข้าใจถึงพลวัตนี้ เราต้องช่วยเหลือให้เกิดความแตกต่างทางแนวคิดที่มักสูญหายไปในวาทกรรมของโรงเรียน: ความแตกต่างระหว่าง บูรณาการ และ รวม.
คุณกำหนดได้อย่างไร มาเรีย เทเรซา เอกเลอร์ มันโตอันซึ่งเป็นหนึ่งในแหล่งอ้างอิงที่ใหญ่ที่สุดในด้านการศึกษาแบบเรียนรวมในบราซิล การบูรณาการและการไม่แบ่งแยกมาจากกระบวนทัศน์ที่ขัดแย้งกัน สำหรับผู้เขียน การบูรณาการเป็นกระบวนการแทรกแบบมีเงื่อนไข โดยที่ความรับผิดชอบในการปรับเปลี่ยนตกอยู่กับตัวบุคคลเอง:
"การบูรณาการกำหนดให้นักเรียนต้องปรับตัวและ 'ทำให้เป็นมาตรฐาน' เพื่อให้ได้รับการยอมรับเข้าสู่โครงสร้างของโรงเรียนที่ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง การรวมเข้าด้วยกันกลับตรงกันข้ามกับตรรกะนี้ กล่าวคือ โรงเรียนจะต้องเปลี่ยนแปลงและยืดหยุ่นมากขึ้นในการต้อนรับทุกคน โดยไม่แบ่งแยก โดยมองเห็นความแตกต่างในฐานะสิทธิมนุษยชนขั้นพื้นฐานและสิทธิพิเศษของการอยู่ร่วมกัน"
— มาเรีย เทเรซา เอกเลอร์ มันโตอัน
จากการอ่าน Mantoan นี้ เราสามารถกำหนดขอบเขตกระบวนการทั้งสองได้:
- การบูรณาการ มันเป็นกระบวนการทางกล มีการจำกัดการเปิดประตูทางกายภาพของโรงเรียน เพื่อให้นักเรียนที่มีความพิการหรือมีปัญหาทางระบบประสาทได้ครอบครองพื้นที่ในห้องเรียนปกติ ความพยายามในการปรับตัวตกอยู่บนไหล่ของนักเรียนโดยสิ้นเชิง เขาคือผู้ที่ต้องปรับตัวให้เข้ากับจังหวะ กฎเกณฑ์ และโครงสร้างที่มีอยู่แล้ว หากเขาตามไม่ทัน นั่นก็เป็นปัญหา "ของเขา" หรือการวินิจฉัยของคุณ
- การรวมในทางกลับกัน เป็นกระบวนการอินทรีย์และการเปลี่ยนแปลง เธอเข้าใจว่าระบบจะต้องปรับตัวเพื่อรองรับความหลากหลายของมนุษย์ รวมถึงวิธีการวางแผนชั้นเรียนโดยคิดว่านักเรียนเป็นส่วนหนึ่งของส่วนรวม ทำให้หลักสูตรมีความยืดหยุ่นมากขึ้น เสนอทรัพยากรในการเข้าถึงและส่งเสริมความร่วมมือระหว่างเพื่อน
เมื่อเราบูรณาการและเรียกมันว่าการรวมเข้าด้วยกัน เราจะสร้างภาพลวงตาที่สะดวกสบายสำหรับระบบราชการ แต่เจ็บปวดสำหรับเรื่องนี้
สัญญาณของ "การปลอมแปลง"
ในฐานะนักจิตวิทยาด้านการศึกษา นักบำบัด และผู้ปกครอง เราต้องเรียนรู้ที่จะระบุว่าเมื่อใดที่การรวมเป็นเพียงแค่การสร้างสถาบัน สัญญาณบางอย่างชัดเจน:
- การปรับตัวของระบบราชการ: โรงเรียนลดขนาดของการทดสอบหรือลดจำนวนคำถามเพียงเพื่อ "ปฏิบัติตามกฎหมาย" โดยไม่ต้องวิเคราะห์รูปแบบการรับรู้ของนักเรียนหรือทำให้วิธีการประเมินมีความยืดหยุ่นมากขึ้น
- การจ้างนักศึกษาภายนอก: ความรับผิดชอบต่อพัฒนาการของเด็กจะถูกโอนไปยังผู้ไกล่เกลี่ยทั้งหมด ("นักศึกษาฝึกงาน" หรือ "เพื่อนร่วมบำบัด") ในขณะที่ครูประจำชั้นได้รับการยกเว้นจากการวางแผนสำหรับนักเรียนคนนั้น
- การกีดกันทางสังคมอย่างเงียบ ๆ: นักเรียนอยู่ในห้อง แต่ไม่ได้รับเชิญให้ทำงานกลุ่ม ไม่เข้าร่วมกิจกรรมสันทนาการ และยังคงโดดเดี่ยวในช่วงเวลาพักผ่อนหย่อนใจ เขาอยู่ใกล้แต่เขาก็ยังห่างไกล
น้ำหนักของการมองไม่เห็น
การถูกรายล้อมไปด้วยผู้คนแต่กลับถูกกักขังถือเป็นรูปแบบการกีดกันที่เจ็บปวดที่สุดรูปแบบหนึ่ง การอยู่ร่วมกันแบบหลอกๆ จะทำให้เด็กรู้สึกเหนื่อยล้าอย่างเงียบๆ โดยตระหนักว่าการปรากฏตัวของพวกเขาเป็นสิ่งที่ยอมรับได้เท่านั้น ไม่ได้รับการเฉลิมฉลอง นอกจากนี้ยังสร้างความเครียดให้กับครอบครัวที่ต้องต่อสู้กับการต่อสู้ทางกฎหมายและทางระบบราชการทุกวัน เพื่อให้ลูก ๆ ของพวกเขามีสิทธิ์ได้รับการไกล่เกลี่ยในโรงเรียนที่มีคุณภาพ
การรวมอย่างแท้จริงต้องใช้เวลาทำงาน จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องสำหรับครู การลงทุนในทรัพยากรแบบมัลติฟังก์ชั่น การฟังครอบครัวอย่างตั้งใจ และเหนือสิ่งอื่นใดคือการเปลี่ยนแปลงมุมมองที่มองเห็นนักเรียนมากกว่ารายงานทางการแพทย์
เรากำลังมุ่งหน้าไปไหน?
เราไม่สามารถพอใจเพียงเพราะสถิติการลงทะเบียนของนักเรียนการศึกษาพิเศษในห้องเรียนปกติเพิ่มขึ้น การเข้าถึงเป็นเพียงก้าวแรก หากไม่มีความคงทนที่มีคุณภาพ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน และการเรียนรู้ที่แท้จริง การรวมเข้าจะยังคงเป็นเพียงคำที่ดีที่ตีพิมพ์ในเอกสารการสอนและคำสั่งกระทรวง
หากเราต้องการสร้างโรงเรียนที่ไม่แบ่งแยกจริงๆ เราจำเป็นต้องมีความกล้าที่จะมองไปด้านหลังห้องแล้วถามว่า เรายังรวมชายคนนี้ด้วยหรือว่าเราแค่เคลียร์จิตสำนึกของระบบราชการ?
ซื้อกาแฟให้ผู้เขียน
หากเนื้อหานี้มีประโยชน์สำหรับคุณ โปรดพิจารณาสนับสนุนการบำรุงรักษาบล็อกโดยการซื้อกาแฟสัญลักษณ์ให้กับผู้เขียน
คำแนะนำการอ่านและการอ้างอิง
- มานโตน, มาเรีย เทเรซา เอกเลอร์. การรวมโรงเรียน: มันคืออะไร? ทำไม ทำอย่างไร?. เซาเปาโล: Moderna, 2003.
- มานโตน, มาเรีย เทเรซา เอกเลอร์. เส้นทางสู่การรวมโรงเรียน. เมมนอน, 2001.
- บราซิล. นโยบายการศึกษาพิเศษแห่งชาติในมุมมองของการศึกษาแบบเรียนรวม. บราซิเลีย: MEC/SEESP, 2008.
- บอสซ่า, นาเดีย เอ. จิตเวชศาสตร์ในบราซิล: ผลงานจากการปฏิบัติ. ปอร์โต อัลเลเกร: อาร์ตเมด, 2007.