학교에서의 청각 장애 및 청각 장애: 의사소통, 콘텐츠 접근 및 적극적인 학생 참여

교사는 교실을 돌아다니며 자료를 설명합니다. 어느 순간 칠판에 글을 쓰려고 등을 돌리고, 공식과 개념을 적으며 이야기를 이어간다. 회의실 뒤쪽에서 즉흥적으로 나온 멘트에 동료들은 웃었지만, 그 농담은 칠판에 적혀 있지 않았다. 방 구석에 있는 청각 장애 학생은 흠잡을 데 없는 주의를 기울여 모든 것을 복사했지만 설명과 맥락, 함께 나누는 웃음을 놓쳤습니다.

또 다른 수업에는 청각 장애 학생이 옆에 전문 브라질 수화(Libras) 통역사가 있습니다. 수업 내내 교사는 통역사에게만 말을 걸고 아이와 직접적인 눈맞춤을 거의 하지 않습니다. 그룹 활동에서 동료들은 어떻게 더 가까워질 수 있는지 모르고, 학생은 공통의 공존으로부터 고립된 일종의 '둘을 위한 섬'에 남아 있습니다.

이와 같은 장면은 통합 교육의 핵심 과제를 드러냅니다. 청각 장애 또는 청력 장애가 있는 학생이 직면한 장벽은 인지 학습 능력이 아닌 경우가 많습니다. 대부분의 경우, 장벽은 의사소통, 공간 및 교육이 구성되는 방식에 있습니다.

우리가 이미 논의했듯이 존재의 환상, 방 안에 있는 것만으로는 충분하지 않습니다. 진정한 포용을 보장하려면 각 학생의 언어적 특성을 이해하고, 교육을 진정한 시각적 경험으로 전환하고, 전체 학교 커뮤니티와 실제 참여의 다리를 구축하는 것이 필요합니다.

청각 장애 및 청각 장애: 차이점 이해

학교 환경에서 "청각 장애" 및 "청각 장애"와 같은 용어는 종종 동의어로 취급되지만 이는 매우 다양한 정체성, 경험 및 교육적 요구를 포괄합니다.

1. 청각 장애 학생과 이중 언어 관점:
많은 청각 장애인은 수화를 모국어로 사용하여 문화적으로나 언어적으로 청각 장애인 공동체와 동일시합니다(L1). 브라질 법률은 Libra를 의사소통 및 표현의 법적 수단으로 인정하여 청각 장애인을 위한 교육이 이중 언어로 이루어져야 함을 규정하고 있습니다. Libra는 L1으로, 포르투갈어는 서면 형식으로 제2 언어(L2)로 사용됩니다. 이 학생에게 있어 세계 경험은 매우 시각적 공간적입니다.

2. 청각 장애 학생 및 기술 사용자:
다른 학생들은 경증, 중등도, 중증 또는 심도 청력 손실이 있으며 AASI(개별 음향 증폭 장치) 또는 CI(달팽이관 이식)와 같은 음향 증폭 자원을 사용합니다. 많은 사람들이 구두로 말하고 보조 기술이 제공하는 안면 읽기 및 청각 단서에 의존하여 구어를 통해 의사소통하며 다음과 같은 기능적 조건과도 구별됩니다. 중앙 청각 처리.

이러한 구별은 기성품 레시피를 피하는 데 필수적입니다. 달팽이관 이식을 사용하는 학생에게 도움이 되는 지원(예: 배경 소음 감소 및 입술 읽기)은 학습이 수화 중재에 의존하는 청각 장애 학생에게는 충분하지 않을 수 있습니다. 출발점은 항상 학생과 그 가족의 말을 주의 깊게 듣는 것입니다.

통역사는 교육적 관계를 대체하지 않습니다.

정규 교실에 Libras 번역가 및 통역사의 존재는 언어 접근에 필수적인 권리입니다. 그러나 일반적인 함정을 피하는 것이 필요합니다. 즉, 교육 책임을 이 전문가에게만 전가하는 것입니다.

섭정 교사는 계속해서 청각 장애 학생의 교사입니다. 그는 계획하고, 평가하고, 목표를 설정하고 학습 진행 상황을 모니터링하는 사람입니다.

교사가 통역사만을 바라보며 말할 때 — 다음과 같은 문구를 사용합니다. “그에게 책을 펴라고 말해” 아이에게 직접적으로 말하는 대신 정서적, 교육적 거리가 형성됩니다. 직접적인 시선, 환영하는 몸짓, 교사와 학생 간의 개인적인 상호 작용은 교육적 유대의 기초입니다. 통역사는 의사소통의 다리이지만 교육학적 길은 교사와 학생이 따릅니다.

시각적 교훈과 교대주의의 규칙

콘텐츠에 접근할 수 있으려면 교실에서 지식의 시각적 구성을 채택해야 합니다. 그러나 많은 교육자들이 인식하지 못하는 필수적인 신경 심리학적 원리가 있습니다. 동시 이중 시각적 주의 불가능.

듣는 학생은 선생님의 설명을 들으면서 책을 볼 수 있습니다. 청각 장애가 있거나 심각한 청력 손실이 있는 학생에게는 다음과 같은 가능성이 없습니다.

• 만약 그가 통역사(혹은 선생님의 입술)를 바라보고 있다면, 그는 읽을 수 없다 슬라이드나 보드 위에 무엇이 있는지.
• 만약 그가 자신의 노트에 메모를 복사하고 있다면, 그는 받을 수 없다 바로 그 순간에 신호를 보내는 설명입니다.

학생들에게 복사와 수업 집중을 동시에 요구하면 인지 과부하가 발생하고 중요한 정보가 손실됩니다. 그것은 필수적이다 리듬을 존중하라 학생의 지각적, 시각적 인식.

일부 포괄적인 교육학적 실천 간단한 변화가 이러한 현실을 변화시킵니다.

• 의도적인 휴식을 취하세요. 칠판에 이미지나 텍스트를 제시하고 학급 전체가 시각적으로 읽을 수 있도록 몇 초를 준 다음 수화 또는 음성 설명을 시작합니다.
• 정면 위치 유지: 수업에 등을 돌리고 걸어가거나 칠판에 글을 쓰는 동안 이야기하는 것을 피하세요. 입술 읽기와 눈맞춤에는 밝고 방해받지 않는 얼굴이 필요합니다.
• 자료 및 어휘 예상: 요약, 개념도, 시각적 다이어그램, 주요 용어 목록을 미리 제공하면 학생이 강의 전에 개념을 익힐 수 있습니다.
• 자막 및 멀티미디어 리소스 사용: 비디오에는 고품질 자막이나 Libras 창이 포함되어 이해의 자율성을 보장해야 합니다.

제2외국어로 읽고 쓰는 능력의 도전(L2)

포르투갈어로 읽고 쓰는 법을 배우는 것은 천칭자리를 사용하는 청각 장애 어린이에게 독특한 도전입니다.

청각 아동의 읽기 쓰기 과정은 소리와 문자 간의 대응에 크게 의존합니다. 청각 장애 아동에게 이러한 추상적인 음운론적 경로는 거의 또는 전혀 의미가 없습니다. 문자 언어는 그녀에게 수화와는 완전히 다른 문법 구조, 구문 및 형태학적 규칙을 갖춘 제2 언어로 작동합니다.

이러한 이유로 정신교육학과 응용 언어학에서는 청각 장애 학생의 읽고 쓰는 능력을 다음과 같이 구축할 것을 권장합니다.

• 의미, 이미지 및 문자 간의 직접적인 연관: 의미 없는 발음 철자를 고집하는 대신, 글쓰기는 구체적인 개념, 실제 사용 맥락 및 시각적 내러티브와 연결됩니다.
• 수화를 성찰의 언어로 평가: 학생은 먼저 참조 언어로 내용을 이해하고 토론한 다음 결론을 서면 언어로 기록하고 정교하게 설명합니다.
• 텍스트 생성에 대한 일관된 평가: 청각 장애 학생의 글이 수화 구조의 징후(예: 전치사 또는 특정 언어 변화의 부재)를 나타낼 수 있다는 점을 인식하십시오. 평가에서는 지속적인 L2 획득 프로세스의 일환으로 공식적인 수정 작업을 수행하면서 아이디어의 일관성, 개념 숙달 및 사고의 명확성을 우선시해야 합니다.

공존과 소속감: 학교의 외로움을 깨다

포함은 학문적 차원에만 국한되지 않습니다. 그것은 근본적으로 사회적이며 관계적이다. 청각 장애 청소년과 일반 학교 청소년의 가장 큰 불만 중 하나는 쉬는 시간, 대화 모임, 게임 및 활동 등 비공식적인 순간에 보이지 않는 느낌을 받는다는 것입니다.

학교는 차별이 가려진 곳이 아니라 만남의 장소가 되어야 합니다. 일부 조치는 지역사회 공존을 강화합니다.

1. 학급의 기본 수화 학습을 장려합니다. 동료 청취자들에게 인사말, 수동 알파벳 및 일상 기호를 가르치면 호기심이 공감과 자연스러운 접근으로 전환됩니다.
2. 토론에서 명확한 말하기 순서를 구성합니다. 토론에서 한 번에 한 사람만 말하도록 설정하면 통역사가 충실하게 번역할 수 있고 청각 장애 학생은 말하는 사람을 따라갈 수 있습니다.
3. 구조화된 협력 작업을 장려합니다. 학생의 시각적, 창의적, 실용적인 기술이 가치 있게 여겨지고 공통 목표에 통합되는 그룹 역학을 제안합니다.

정신교육학의 역할

임상 및 제도적 정신교육학은 청각 장애 또는 청각 장애가 있는 학생을 모니터링하는 데 전략적 역할을 합니다.

• 학습 스타일과 인지 중재를 조사합니다. 아이가 시각적 언어를 통해 어떻게 가설을 전개하고, 논리적 추론을 구성하고, 추상적인 개념을 구성하는지 평가합니다.
• 학습 장애와 언어 장벽을 구별합니다. 하나 신중한 평가 이를 통해 학교에서의 어려움이 언어 접근의 격차(이전 언어 박탈)로 인해 발생하는지 또는 특정 관련 장애가 있는지 구별할 수 있습니다.
• 교육팀을 안내합니다: 교사를 지원하십시오 질적 교육과정 적응, 다양한 형태의 자료를 계획하고 학생의 언어적 상태에 맞는 평가를 준비합니다.
• 가족과의 파트너십 강화: 수화 또는 일관된 청각 및 언어 치료 자극을 통해 가정 환경에서 완전하고 조기 의사소통의 중요성에 대해 부모에게 안내하십시오.

세상을 보는 사람에게 가르치는

청각 장애는 생각하고, 질문하고, 창조하고, 과학을 생산하고, 현실을 변화시키는 인간의 능력을 제한하지 않습니다. 인간의 마음은 매우 가소적이며 사용 가능한 감각과 언어를 통해 지식을 구축합니다.

학교가 청각 장애를 교정해야 할 "결함"으로 보는 것을 중단하고 이를 장애로 인식하기 시작할 때 언어적, 시각적 차이, 전체 환경이 풍요로워집니다. 더욱 시각적이고 명확하며 체계적이며 의사소통에 세심한 수업은 청각 장애 학생에게만 도움이 되는 것이 아니라 교실에 있는 모든 학생에게도 도움이 됩니다.

포함은 청각 장애 학생에게 듣는 것처럼 보이도록 노력하도록 요구하지 않습니다. 이는 귀하의 언어를 환영하고, 귀하의 관점을 존중하며, 귀하의 목소리가 충분히 전달되고 존중될 수 있는 학교를 짓는 것을 의미합니다.

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