डाउन सिंड्रोम और सीखना: बच्चों की संभावनाओं को सीमित किए बिना उनका समर्थन कैसे करें

बच्चा बैकपैक की ज़िप लगाने की कोशिश कर रहा है. इससे पहले कि वह दोनों हिस्सों को एक साथ फिट कर सके, कोई आता है और उसके लिए यह काम करता है। स्कूल की गतिविधि के दौरान, वह उत्तर की तलाश शुरू कर देता है, लेकिन वयस्क अनुमान लगाता है और सही जगह की ओर इशारा करता है। कक्षा में, जब उसके सहपाठी एक कहानी पर काम कर रहे थे, उसे रंग भरने के लिए एक चित्र दिया गया क्योंकि किसी ने निष्कर्ष निकाला कि पाठ "बहुत कठिन" होगा।

ये क्रियाएं आम तौर पर मदद करने के इरादे से पैदा होती हैं। हालाँकि, जब प्रतिदिन दोहराया जाता है, तो वे एक मूक संदेश दे सकते हैं: "हमें आपसे यह उम्मीद नहीं है कि आप ऐसा कर पाएंगे।"

डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों को अधिक समय, विशिष्ट मध्यस्थता और ज्ञान तक पहुँचने के विभिन्न तरीकों की आवश्यकता हो सकती है। हालाँकि, इसका मतलब क्षमता की कमी या सीखने की असंभवता नहीं है। चुनौती बच्चे को प्रतिस्थापित किए बिना सहायता प्रदान करना, पाठ्यक्रम को खाली किए बिना अनुकूलन करना और निदान को पहचान में बदले बिना उनकी जरूरतों को पहचानना है।

डाउन सिंड्रोम क्या है?

डाउन सिंड्रोम एक आनुवंशिक स्थिति है जो क्रोमोसोम 21 से अतिरिक्त सामग्री की उपस्थिति से जुड़ी होती है। ज्यादातर मामलों में, क्रोमोसोम 21 की फ्री ट्राइसोमी होती है; क्रोमोसोमल ट्रांसलोकेशन और मोज़ेकिज़्म से संबंधित मामले भी हैं।

यह आनुवंशिक व्याख्या महत्वपूर्ण है, लेकिन यह संपूर्ण व्यक्ति का वर्णन नहीं करती है। अकेले निदान से यह पता नहीं चलता कि आपका व्यक्तित्व कैसा होगा, आपकी रुचियाँ क्या विकसित होंगी, आप कैसे संवाद करेंगे, आप कितना सीखेंगे या आप किस हद तक स्वायत्तता हासिल कर पाएंगे।

डाउन सिंड्रोम वाले लोगों के लिए स्वास्थ्य मंत्रालय के स्वयं के देखभाल दिशानिर्देश पूरे जीवन चक्र में व्यापक देखभाल के महत्व पर प्रकाश डालते हैं। इसके लिए स्वास्थ्य, विकास, रिश्ते, सामाजिक भागीदारी और सीखने पर ध्यान देने की आवश्यकता है - न कि केवल गुणसूत्र विशेषताओं पर।

ऐसे पहलू हैं जो डाउन सिंड्रोम वाले लोगों में अधिक बार दिखाई देते हैं, लेकिन उनके बीच काफी भिन्नता होती है। समान निदान वाले दो बच्चे निर्देशों को समझने, विचारों को व्यक्त करने, समस्याओं को हल करने और पर्यावरण से संबंधित बहुत अलग तरीके प्रस्तुत कर सकते हैं।

इसलिए, सामान्य विशेषताओं को जानने से योजना बनाने में मार्गदर्शन मिल सकता है। दूसरी ओर, यह मानते हुए कि सभी बच्चे एक ही तरह से सीखते हैं, अज्ञानता को दूसरे प्रकार के लेबल के लिए बदल देता है।

डाउन सिंड्रोम सीखने को कैसे प्रभावित कर सकता है?

कुछ बच्चों को मौखिक भाषा में अधिक कठिनाई हो सकती है, विशेष रूप से जो वे संप्रेषित करना चाहते हैं उसे व्यवस्थित करने और मौखिक रूप से व्यक्त करने में। इसका मतलब यह नहीं है कि वे कम समझते हैं। कुछ स्थितियों में, बच्चा जितना बोलकर प्रदर्शित कर सकता है, उससे कहीं अधिक समझता है।

भाषा और मौखिक अल्पकालिक स्मृति पर अध्ययन की समीक्षा में डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों में इन क्षेत्रों में लगातार कठिनाइयां पाई गईं। स्कूली जीवन में, यह तब प्रकट हो सकता है जब छात्र को सामग्री व्यवस्थित करने और गतिविधि शुरू करते समय एक लंबे निर्देश को सहेजने की आवश्यकता होती है।

आदेश की कल्पना करें:

"पुस्तक को पृष्ठ 24 पर खोलें, दूसरा पैराग्राफ पढ़ें, अज्ञात शब्दों पर गोला बनाएं और फिर नोटबुक में प्रश्नों के उत्तर दें।"

बच्चा इनमें से प्रत्येक क्रिया को अकेले में समझ सकता है और फिर भी अनुक्रम का कुछ भाग चूक जाता है। ऐसे में एक ही निर्देश को जोर से दोहराने से समस्या का समाधान नहीं होता है। इसे चरणों में तोड़ना, क्या किया जाएगा उसे दृश्य रूप से दिखाना और आगे बढ़ने से पहले समझ की जांच करना अधिक उपयोगी है।

प्रश्न को संसाधित करने और उत्तर तैयार करने में भी अधिक समय लग सकता है। जब वयस्क कुछ सेकंड के बाद बच्चे के लिए प्रतिक्रिया करता है, तो वे चुप्पी को अज्ञानता के रूप में व्याख्या कर सकते हैं, जबकि वास्तव में, विचार अभी भी व्यवस्थित हो रहा है।

ये विशेषताएँ एक सार्वभौमिक नुस्खा नहीं बनाती हैं। डाउन सिंड्रोम वाले प्रत्येक बच्चे को समान कठिनाइयाँ नहीं होती हैं, और दृश्य सहायता स्वचालित रूप से सभी के लिए काम नहीं करती है। यह देखना आवश्यक है कि कौन से समर्थन वास्तव में उस विशिष्ट बच्चे की भागीदारी में सुधार करते हैं।

लय का सम्मान करने का मतलब चुनौती को त्यागना नहीं है

समावेशी शिक्षा में सबसे अधिक बार होने वाली भ्रांतियों में से एक तब उत्पन्न होती है जब "सीखने की गति का सम्मान करें" का अर्थ बिना शैक्षणिक उद्देश्य के गतिविधियों की पेशकश करना है।

जबकि कक्षा विभिन्न वातावरणों से जानवरों की जांच करती है, उदाहरण के लिए, डाउन सिंड्रोम वाले छात्र को यादृच्छिक चित्रों को चित्रित करने जैसे पूरी तरह से अलग कार्य देने की आवश्यकता नहीं होती है। वह छवियों, जानवरों और आवासों के बीच संबंधों, कीवर्ड, ठोस वस्तुओं या विभिन्न उत्तर रूपों वाले प्रश्नों के माध्यम से एक ही अवधारणा पर काम कर सकता है।

सामान्य लक्ष्य बना हुआ है. पहुंच पथ बदल सकता है.

यह अंतर निर्णायक है. अनुकूलन में छात्र को सीखने में भाग लेने के लिए बाधाओं को दूर करना शामिल है। दरिद्रता में प्रयास करने से पहले ही यह निर्णय ले लेना शामिल है कि वह सीख नहीं पाएगा।

जैसा कि हम पहले ही चर्चा कर चुके हैं उपस्थिति का भ्रम, कमरे के अंदर रहना समावेशन की गारंटी नहीं देता है। बच्चे वास्तव में तब शामिल होते हैं जब वे रिश्तों में भाग लेते हैं, ज्ञान तक पहुंच रखते हैं, विकल्प चुन सकते हैं, संभावित चुनौतियों का सामना कर सकते हैं और महसूस करते हैं कि उनका योगदान मायने रखता है।

रणनीतियाँ जो सीखने को बढ़ावा दे सकती हैं

कोई भी रणनीति व्यक्तिगत अवलोकन की जगह नहीं लेती, लेकिन कुछ समावेशी शैक्षणिक अभ्यास शिक्षा को और अधिक सुलभ बनाने में सहायता करें:

1. एक समय में एक कदम प्रस्तुत करें

लंबे निर्देशों को छोटी, दृश्यमान कार्रवाइयों में विभाजित किया जा सकता है। संपूर्ण अनुक्रम देने के बजाय, शिक्षक पहला चरण प्रस्तुत करता है, पूरा होने की जाँच करता है और अगला जोड़ता है। इससे बच्चे को एक समय में मानसिक रूप से आवश्यक जानकारी की मात्रा कम हो जाती है।

2. मौखिक भाषा और दृश्य समर्थन को मिलाएं

छवियां, कीवर्ड, सचित्र दिनचर्या, काम किए गए उदाहरण, रंग चिह्न और ठोस प्रदर्शन जानकारी को अधिक स्थिर बना सकते हैं। दृश्य समर्थन को भाषा का स्थान नहीं लेना चाहिए, बल्कि इसे लंबे समय तक उपलब्ध रहने में मदद करनी चाहिए।

3. स्वतंत्र फांसी की मांग करने से पहले प्रदर्शन करें

शिक्षक एक उदाहरण को आगे बढ़ा सकता है, छात्र के साथ दूसरे को हल कर सकता है और उसके बाद ही कम मदद के साथ एक प्रयास का प्रस्ताव रख सकता है। समर्थन की यह क्रमिक वापसी बच्चे को कार्य छोड़ने या वयस्कों पर निर्भर रहने के बिना आगे बढ़ने की अनुमति देती है।

4. अर्थ सहित दोहराएँ

दोहराव का मतलब यांत्रिक रूप से एक ही शीट को कई बार बनाना नहीं है। किसी कौशल को विभिन्न सामग्रियों के साथ खेल, कहानियों, रोजमर्रा की स्थितियों और गतिविधियों में दोबारा देखा जा सकता है। दोहराव तब अधिक उत्पादक हो जाता है जब बच्चा उद्देश्य को समझता है और जो उसने सीखा है उसे अन्य संदर्भों में उपयोग करने में सक्षम होता है।

5. प्रतिक्रिया देने के लिए वास्तविक समय प्रदान करें

प्रश्न पूछने के बाद, वयस्क को कुछ सेकंड का मौन सहना होगा। आप कमांड को दोबारा तैयार कर सकते हैं, विकल्प दिखा सकते हैं या बोलकर, इशारा करके, इशारा करके, लिखकर या चित्र चुनकर प्रतिक्रिया देने की अनुमति दे सकते हैं। संचार मौखिक अभिव्यक्ति की गति या प्रवाह तक सीमित नहीं है।

6. सहकर्मियों के साथ भागीदारी बनाए रखें

व्यक्तिगत समर्थन से अलगाव उत्पन्न नहीं होना चाहिए। जोड़ी में काम करना, स्पष्ट नियमों वाले खेल, साझा पढ़ना और सहयोगी गतिविधियाँ छात्रों को मॉडलों का अवलोकन करने, संवाद करने और सामान्य लक्ष्यों में योगदान करने की अनुमति देती हैं। समावेशी शैक्षणिक प्रथाओं से लाभ होता है जब योजना तैयार होने के बाद एक समानांतर कक्षा बनाने के बजाय पहले से ही भागीदारी के विभिन्न रूपों पर विचार करती है।

7. प्रक्रिया का मूल्यांकन करें, न कि केवल अंतिम उत्पाद का

अपूर्ण उत्तर से यह पता चल सकता है कि बच्चे ने अवधारणा का एक भाग समझ लिया है। एक त्रुटि सटीक रूप से दिखा सकती है कि उसे किस चरण में मध्यस्थता की आवश्यकता है।

एक बनाओ लेबलिंग के बिना मूल्यांकन इसका अर्थ आवश्यक सहायता के प्रकार, उपयोग की गई रणनीतियों, सीखने को स्थानांतरित करने की क्षमता और प्राप्त स्वायत्तता की डिग्री का निरीक्षण करना भी है। मूल्यांकन को अगले चरण का मार्गदर्शन करना चाहिए, न कि केवल वह रिकॉर्ड करना चाहिए जो अभी तक हासिल नहीं किया गया है।

परिवार भी तभी सिखाता है जब वह हमें प्रयास करने की इजाजत देता है

घर पर मदद करने का मतलब बच्चे के लिए सब कुछ करना नहीं है। वस्तुओं का भंडारण करना, कपड़े चुनना, भोजन तैयार करने में भाग लेना, सामग्री व्यवस्थित करना और छोटे-छोटे निर्णय लेना सीखने के अनुभव और स्वायत्तता का निर्माण है।

यह स्वाभाविक है कि जिस काम को पूरा करने में बच्चे को कई मिनट लगेंगे, उसे वयस्क जल्दी से पूरा कर लेगा। हालाँकि, जब जल्दबाजी एक आदत बन जाती है, तो योजना बनाने, गलतियाँ करने, सुधार करने और जारी रखने के अवसर कम हो जाते हैं।

परिवार विकास को बढ़ावा दे सकता है:

• वर्तमान कौशल के अनुरूप जिम्मेदारियाँ प्रदान करें;
• सब कुछ पहले से तय किए बिना, वास्तविक विकल्प प्रस्तुत करें;
• कहानियाँ पढ़ें और पात्रों, घटनाओं और छवियों के बारे में बात करें;
• प्रयासों और रणनीतियों को महत्व दें, न कि केवल सही उत्तरों को;
• भाई-बहनों या अन्य बच्चों से तुलना करने से बचें;
• उस स्कूल से संपर्क करें जो घर पर काम का समर्थन करता है।

उच्च अपेक्षाओं का मतलब बच्चे पर किसी आदर्श मानक को पूरा करने का दबाव नहीं है। उनका मतलब यह विश्वास करना है कि यह आगे बढ़ सकता है और ऐसा होने के लिए शर्तें पेश करना है।

जब सीखने की अक्षमता के लिए स्वास्थ्य पर भी ध्यान देने की आवश्यकता होती है

प्रदर्शन में प्रत्येक परिवर्तन विशेष रूप से शैक्षणिक नहीं है। श्रवण और दृश्य संबंधी समस्याएं, थायरॉयड परिवर्तन, नींद के दौरान सांस लेने में कठिनाई और अन्य स्वास्थ्य स्थितियां ध्यान, स्वभाव, संचार और सीखने को प्रभावित कर सकती हैं।

अमेरिकन एकेडमी ऑफ पीडियाट्रिक्स डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों और किशोरों में श्रवण, दृष्टि, थायरॉइड फ़ंक्शन और नींद जैसे पहलुओं की समय-समय पर निगरानी की सिफारिश करता है।

इसलिए, यदि गतिविधियों में भाग लेने वाला कोई बच्चा थकावट, चिड़चिड़ापन, असावधानी, कौशल की हानि या स्पष्टीकरण का पालन करने में अचानक कठिनाई दिखाना शुरू कर देता है, तो तुरंत यह निष्कर्ष निकालना उचित नहीं है कि वह प्रेरित नहीं है।

स्कूल को यह दर्ज करना चाहिए कि क्या बदलाव आया है और परिवार से बात करनी चाहिए। बदले में, परिवार इन टिप्पणियों को स्वास्थ्य देखभाल टीम तक ले जा सकता है। अंतःविषय निगरानी शैक्षणिक बाधाओं, संचार आवश्यकताओं और संभावित नैदानिक ​​स्थितियों में अंतर करना संभव बनाती है जिनके लिए जांच की आवश्यकता होती है।

मनोशिक्षाशास्त्र की क्या भूमिका है?

मनोशिक्षाशास्त्र यह जांच कर सकता है कि बच्चे ज्ञान से कैसे संबंधित हैं और कौन सी स्थितियाँ सुविधा प्रदान करती हैं या बाधा डालती हैं सीखने में कठिनाई और इसका विकास.

इसमें अन्य पहलुओं के साथ-साथ अवलोकन भी शामिल है:

• आप निर्देशों को कैसे समझते हैं और उनका पालन कैसे करते हैं;
• समस्याओं को हल करने के लिए आप किन संसाधनों का उपयोग करते हैं;
• आप त्रुटियों पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं और सहायता की आवश्यकता है;
• संचार के कौन से रूप आपकी अभिव्यक्ति के पक्ष में हैं;
• किसी कार्य को शुरू करने और पूरा करने के लिए आपको कितने समर्थन की आवश्यकता है;
• आप किसी कौशल को नई स्थितियों में कैसे स्थानांतरित करते हैं;
• आप स्कूल के अनुभवों में कैसे भाग लेते हैं?

इसका उद्देश्य सीमाओं की सूची तैयार करना या डाउन सिंड्रोम के कारण होने वाली हर कठिनाई की व्याख्या करना नहीं है। मनो-शैक्षणिक मूल्यांकन में पहले से निर्मित कौशल, उभरते कौशल और बाधाओं की पहचान होनी चाहिए जिन्हें कम किया जा सकता है।

शैक्षिक हस्तक्षेपों की हालिया व्यवस्थित समीक्षा में कुछ सकारात्मक परिणाम मिले, विशेष रूप से वयस्क-मध्यस्थता वाले व्यक्तिगत कार्यक्रमों में, लेकिन यह भी पाया गया कि अभी भी कुछ नियंत्रित अध्ययन और छोटे नमूने हैं। यह डेटा सावधानी बरतने की सलाह देता है: सभी छात्रों की सेवा करने में सक्षम कोई एक विधि नहीं है।

रोजमर्रा की जिंदगी में देखे गए सबूतों के अनुसार योजना को वैयक्तिकृत, निगरानी और समीक्षा करने की आवश्यकता है।

यह पूछने से पहले कि वह कितनी दूर तक जाएगी

डाउन सिंड्रोम बच्चे के जीवन का हिस्सा है, लेकिन यह उनकी पूरी पहचान पर हावी नहीं होता है। निदान से पहले, एक ऐसा व्यक्ति होता है जो देखता है, इच्छा करता है, इनकार करता है, चुनता है, सीखता है, बंधन बनाता है और अपने तरीके से दुनिया में भाग लेता है।

यह अनुमान लगाना कभी संभव नहीं होगा कि कोई बच्चा कितनी दूर तक जाएगा। वास्तव में, यह भविष्यवाणी अन्य बच्चों के लिए भी मौजूद नहीं है। हम जो तय कर सकते हैं वह उन अवसरों की गुणवत्ता है जो हम रास्ते में पेश करेंगे।

जब उम्मीदें कम होती हैं, तो कोई भी कठिनाई पहले से घोषित अक्षमता की पुष्टि करती प्रतीत होती है। जब अपेक्षाएं अवास्तविक होती हैं, तो बच्चे पर ऐसी मांगें थोप दी जाती हैं जो उनकी जरूरतों को नजरअंदाज कर देती हैं। इन चरम सीमाओं के बीच सबसे जिम्मेदार शैक्षणिक प्रतिबद्धता निहित है: समर्थन के साथ चुनौती देना, ध्यान से निरीक्षण करना और पहले से सीमित किए बिना पढ़ाना।

पूछने के बजाय "डाउन सिंड्रोम वाला बच्चा क्या सीख सकता है?", शायद हमें दूसरे प्रश्न से शुरुआत करनी चाहिए:

"यह बच्चा पहले से ही क्या समझता है, उसे अब किस सहायता की आवश्यकता है और उसे कौन सा अवसर अभी तक प्रदान नहीं किया गया है?"

संदर्भ

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