Down-Syndrom und Lernen: Wie man Kinder unterstützt, ohne ihre Möglichkeiten einzuschränken

Das Kind versucht, den Rucksack zu schließen. Bevor sie die beiden Teile zusammenfügen kann, kommt jemand und erledigt das für sie. Während der Schulaktivität beginnt er, nach einer Antwort zu suchen, aber der Erwachsene ahnt es und zeigt auf die richtige Stelle. Während ihre Klassenkameraden im Klassenzimmer an einer Geschichte arbeiten, bekommt sie eine Zeichnung zum Ausmalen gegeben, weil jemand zu dem Schluss kam, dass der Text „zu schwierig“ sei.

Diese Aktionen entstehen meist aus der Absicht zu helfen. Bei täglicher Wiederholung können sie jedoch eine stille Botschaft übermitteln: „Wir erwarten nicht, dass du es schaffst.“

Kinder mit Down-Syndrom benötigen möglicherweise mehr Zeit, spezifische Vermittlung und andere Möglichkeiten, an Wissen zu gelangen. Dies bedeutet jedoch nicht, dass es an Kapazität mangelt oder dass Lernen unmöglich ist. Die Herausforderung besteht darin, dem Kind Unterstützung zu bieten, ohne es zu ersetzen, sich anzupassen, ohne den Lehrplan zu leeren, und seine Bedürfnisse zu erkennen, ohne die Diagnose in Identität umzuwandeln.

Was ist das Down-Syndrom?

Das Down-Syndrom ist eine genetische Erkrankung, die mit dem Vorhandensein von zusätzlichem Material von Chromosom 21 einhergeht. In den meisten Fällen kommt es zu einer freien Trisomie von Chromosom 21; Es gibt auch Fälle im Zusammenhang mit chromosomaler Translokation und Mosaik.

Diese genetische Erklärung ist wichtig, sie beschreibt jedoch nicht den gesamten Menschen. Die Diagnose allein verrät noch nicht, wie Ihre Persönlichkeit aussehen wird, welche Interessen Sie entwickeln werden, wie Sie kommunizieren werden, wie viel Sie lernen werden oder welchen Grad an Autonomie Sie erreichen werden.

Die eigenen Pflegerichtlinien des Gesundheitsministeriums für Menschen mit Down-Syndrom unterstreichen die Bedeutung einer umfassenden Betreuung über den gesamten Lebenszyklus. Dies erfordert die Betrachtung von Gesundheit, Entwicklung, Beziehungen, sozialer Teilhabe und Lernen – und nicht nur von chromosomalen Merkmalen.

Es gibt Aspekte, die bei Menschen mit Down-Syndrom häufiger auftreten, zwischen denen jedoch große Unterschiede bestehen. Zwei Kinder mit derselben Diagnose können sehr unterschiedliche Arten zeigen, Anweisungen zu verstehen, Ideen auszudrücken, Probleme zu lösen und sich auf die Umwelt zu beziehen.

Daher kann die Kenntnis häufiger Merkmale als Planungshilfe dienen. Geht man hingegen davon aus, dass alle Kinder auf die gleiche Weise lernen, tauscht man einfach Unwissenheit gegen eine andere Art von Etikettierung ein.

Wie kann das Down-Syndrom das Lernen beeinflussen?

Manche Kinder haben möglicherweise größere Schwierigkeiten mit der mündlichen Sprache, insbesondere mit der Organisation und dem verbalen Ausdrücken dessen, was sie mitteilen möchten. Das bedeutet nicht zwangsläufig, dass sie wenig verstehen. In bestimmten Situationen versteht das Kind mehr, als es durch Sprache zeigen kann.

Eine Überprüfung von Studien zur Sprache und zum verbalen Kurzzeitgedächtnis ergab häufige Schwierigkeiten in diesen Bereichen bei Kindern mit Down-Syndrom. Im Schulleben kann dies auftreten, wenn der Schüler eine lange Unterrichtsstunde speichern muss, während er die Materialien organisiert und mit der Aktivität beginnt.

Stellen Sie sich den Befehl vor:

„Schlagen Sie Seite 24 im Buch auf, lesen Sie den zweiten Absatz, kreisen Sie die unbekannten Wörter ein und beantworten Sie dann die Fragen im Notizbuch.“

Das Kind kann jede dieser Handlungen isoliert verstehen und dennoch einen Teil der Abfolge verpassen. In diesem Fall löst eine lautere Wiederholung derselben Anweisung das Problem nicht. Es ist sinnvoller, es in Schritte zu unterteilen, visuell zu zeigen, was getan werden soll, und das Verständnis zu überprüfen, bevor man fortfährt.

Es kann auch länger dauern, die Frage zu bearbeiten und eine Antwort zu formulieren. Wenn der Erwachsene nach ein paar Sekunden für das Kind antwortet, interpretiert er das Schweigen möglicherweise als Unwissenheit, während der Gedanke tatsächlich noch organisiert wird.

Diese Eigenschaften bilden kein Universalrezept. Nicht jedes Kind mit Down-Syndrom hat die gleichen Schwierigkeiten und Sehhilfen funktionieren nicht automatisch bei jedem. Es gilt zu beobachten, welche Unterstützungen die Beteiligung des jeweiligen Kindes wirklich verbessern.

Den Rhythmus zu respektieren bedeutet nicht, die Herausforderung aufzugeben

Eine der häufigsten Verwirrungen in der inklusiven Bildung entsteht, wenn „Respektieren Sie das Lerntempo„ bedeutet das Anbieten von Aktivitäten ohne pädagogischen Zweck.

Während die Klasse beispielsweise Tiere aus unterschiedlichen Umgebungen untersucht, muss dem Schüler mit Down-Syndrom keine völlig unzusammenhängende Aufgabe gestellt werden, wie zum Beispiel das Malen zufälliger Bilder. Er kann das gleiche Konzept durch Bilder, Assoziationen zwischen Tieren und Lebensräumen, Schlüsselwörtern, konkreten Objekten oder Fragen mit unterschiedlichen Antwortformen bearbeiten.

Das gemeinsame Ziel bleibt bestehen. Der Zugriffspfad kann sich ändern.

Dieser Unterschied ist entscheidend. Anpassung besteht darin, Hindernisse für die Teilnahme des Schülers am Lernen zu beseitigen. Verarmung besteht darin, zu entscheiden, bevor man es überhaupt versucht, dass man nicht lernen kann.

Wie wir bereits besprochen haben Die Illusion der Präsenz, der Aufenthalt im Raum garantiert keine Inklusion. Kinder werden wirklich einbezogen, wenn sie an Beziehungen teilnehmen, Zugang zu Wissen haben, Entscheidungen treffen können, sich möglichen Herausforderungen stellen und erkennen, dass ihr Beitrag wichtig ist.

Strategien, die das Lernen fördern können

Keine Strategie ersetzt die individuelle Beobachtung, aber einige inklusive pädagogische Praktiken Helfen Sie dabei, Bildung zugänglicher zu machen:

1. Präsentieren Sie Schritt für Schritt

Längere Anweisungen können in kleinere, sichtbare Aktionen unterteilt werden. Anstatt die gesamte Sequenz vorzutragen, stellt der Lehrer den ersten Schritt vor, prüft die Vollständigkeit und fügt den nächsten hinzu. Dadurch verringert sich die Menge an Informationen, die das Kind gleichzeitig im Kopf behalten muss.

2. Kombinieren Sie mündliche Sprache und visuelle Unterstützung

Bilder, Schlüsselwörter, illustrierte Abläufe, Arbeitsbeispiele, Farbmarkierungen und konkrete Demonstrationen können die Informationen stabiler machen. Visuelle Unterstützung soll die Sprache nicht ersetzen, sondern dazu beitragen, dass sie länger verfügbar bleibt.

3. Demonstrieren Sie, bevor Sie eine unabhängige Ausführung fordern

Der Lehrer kann ein Beispiel durchführen, ein anderes mit dem Schüler lösen und erst dann einen Versuch mit weniger Hilfe vorschlagen. Dieser schrittweise Entzug der Unterstützung ermöglicht es dem Kind, sich weiterzuentwickeln, ohne der Aufgabe überlassen zu werden oder vom Erwachsenen abhängig zu bleiben.

4. Wiederholen Sie dies mit Bedeutung

Wiederholung muss nicht bedeuten, dass dasselbe Blatt mehrmals maschinell hergestellt wird. Eine Fertigkeit kann in Spielen, Geschichten, Alltagssituationen und Aktivitäten mit unterschiedlichen Materialien erneut erprobt werden. Wiederholungen werden produktiver, wenn das Kind den Zweck versteht und in der Lage ist, das Gelernte in anderen Kontexten anzuwenden.

5. Bieten Sie Echtzeit zum Antworten an

Nachdem er eine Frage gestellt hat, muss der Erwachsene ein paar Sekunden Stille ertragen. Sie können den Befehl auch umformulieren, Alternativen anzeigen oder die Reaktion durch Sprechen, Gesten, Zeigen, Schreiben oder Auswählen von Bildern zulassen. Die Kommunikation ist nicht auf die Geschwindigkeit oder den flüssigen mündlichen Ausdruck beschränkt.

6. Behalten Sie die Teilnahme mit Kollegen bei

Individuelle Unterstützung darf nicht zu Isolation führen. Paararbeit, Spiele mit klaren Regeln, gemeinsames Lesen und kooperative Aktivitäten ermöglichen es den Schülern, Modelle zu beobachten, zu kommunizieren und zu gemeinsamen Zielen beizutragen. Inklusive pädagogische Praktiken profitieren davon, wenn bei der Planung bereits verschiedene Formen der Beteiligung berücksichtigt werden, anstatt erst nach Fertigstellung der Aktivität eine Parallelklasse einzurichten.

7. Bewerten Sie den Prozess, nicht nur das Endprodukt

Eine unvollständige Antwort kann zeigen, dass das Kind einen Teil des Konzepts verstanden hat. Ein Fehler kann genau aufzeigen, in welchem ​​Stadium er behoben werden muss.

Machen Sie ein Beurteilung ohne Kennzeichnung Es bedeutet auch, die Art der benötigten Hilfe, die verwendeten Strategien, die Fähigkeit zum Lerntransfer und den Grad der erreichten Autonomie zu beobachten. Die Evaluierung soll den nächsten Schritt leiten und nicht nur erfassen, was noch nicht erreicht wurde.

Die Familie lehrt auch, wenn sie uns erlaubt, es zu versuchen

Zu Hause zu helfen bedeutet nicht, alles für das Kind zu tun. Das Aufbewahren von Gegenständen, das Auswählen von Kleidung, die Teilnahme an der Zubereitung einer Mahlzeit, das Ordnen von Materialien und das Treffen kleiner Entscheidungen sind Lernerfahrungen und der Aufbau von Autonomie.

Es ist für den Erwachsenen selbstverständlich, schnell etwas zu tun, wofür das Kind mehrere Minuten brauchen würde. Wenn jedoch Eile zur Gewohnheit wird, sinken die Möglichkeiten, zu planen, Fehler zu machen, zu korrigieren und durchzuhalten.

Die Familie kann die Entwicklung fördern durch:

• Bieten Sie Verantwortlichkeiten an, die mit Ihren aktuellen Fähigkeiten vereinbar sind;
• Präsentieren Sie echte Entscheidungen, ohne alles im Voraus zu entscheiden;
• Lesen Sie Geschichten und sprechen Sie über Charaktere, Ereignisse und Bilder.
• Wertversuche und Strategien, nicht nur richtige Antworten;
• Vermeiden Sie Vergleiche mit Geschwistern oder anderen Kindern;
• Kommunizieren Sie mit der Schule, die die Arbeit zu Hause unterstützt.

Hohe Erwartungen bedeuten nicht, dass das Kind unter Druck gesetzt wird, einen idealisierten Standard zu erfüllen. Sie meinen, daran zu glauben, dass es vorangehen kann, und Bedingungen dafür zu schaffen, dass dies geschieht.

Wenn eine Lernbehinderung auch gesundheitliche Aufmerksamkeit erfordert

Nicht jede Leistungsveränderung ist ausschließlich pädagogischer Natur. Hör- und Sehprobleme, Veränderungen der Schilddrüse, Atembeschwerden im Schlaf und andere gesundheitliche Probleme können die Aufmerksamkeit, das Gemüt, die Kommunikation und das Lernen beeinträchtigen.

Die American Academy of Pediatrics empfiehlt die regelmäßige Überwachung von Aspekten wie Hörvermögen, Sehvermögen, Schilddrüsenfunktion und Schlaf bei Kindern und Jugendlichen mit Down-Syndrom.

Wenn also ein Kind, das an Aktivitäten teilgenommen hat, anfängt, Müdigkeit, Gereiztheit, Unaufmerksamkeit, Fähigkeitsverlust oder plötzliche Schwierigkeiten beim Befolgen von Erklärungen zu zeigen, ist es nicht angemessen, sofort zu dem Schluss zu kommen, dass es unmotiviert ist.

Die Schule muss die Veränderungen aufzeichnen und mit der Familie sprechen. Die Familie wiederum kann diese Beobachtungen dem Gesundheitsteam mitteilen. Das interdisziplinäre Monitoring ermöglicht es, pädagogische Barrieren, Kommunikationsbedürfnisse und mögliche klinische Zustände zu unterscheiden, die einer Untersuchung bedürfen.

Welche Rolle spielt die Psychopädagogik?

Die Psychopädagogik kann untersuchen, wie Kinder mit Wissen umgehen und welche Bedingungen es erleichtern oder behindern Lernschwierigkeiten und seine Entwicklung.

Dabei sind unter anderem folgende Aspekte zu beachten:

• Wie Sie Anweisungen verstehen und ausführen;
• Welche Ressourcen nutzen Sie, um Probleme zu lösen?
• Wie Sie auf Fehler und den Bedarf an Hilfe reagieren;
• Welche Kommunikationsformen begünstigen Ihren Ausdruck?
• Wie viel Unterstützung benötigen Sie, um eine Aufgabe zu beginnen und abzuschließen?
• Wie Sie eine Fähigkeit auf neue Situationen übertragen;
• Wie nehmen Sie an Schulerlebnissen teil?

Das Ziel besteht nicht darin, eine Liste der Einschränkungen zu erstellen oder alle durch das Down-Syndrom verursachten Schwierigkeiten zu erklären. Die psychopädagogische Beurteilung muss bereits erworbene, neu entstehende Fähigkeiten und Barrieren identifizieren, die abgebaut werden können.

Eine kürzlich durchgeführte systematische Überprüfung von Bildungsinterventionen ergab einige positive Ergebnisse, insbesondere bei von Erwachsenen vermittelten individualisierten Programmen, stellte jedoch auch fest, dass es immer noch wenige kontrollierte Studien und kleine Stichproben gibt. Diese Daten raten zur Vorsicht: Es gibt keine einzelne Methode, die allen Studierenden dienen könnte.

Die Planung muss anhand der im Alltag beobachteten Erkenntnisse individualisiert, überwacht und überprüft werden.

Bevor sie fragt, wie weit sie gehen wird

Das Down-Syndrom ist Teil des Lebens eines Kindes, aber es besetzt nicht seine gesamte Identität. Vor der Diagnose steht ein Mensch, der beobachtet, wünscht, ablehnt, wählt, lernt, Bindungen knüpft und auf seine Weise an der Welt teilnimmt.

Es ist möglicherweise nie möglich, genau vorherzusagen, wie weit ein Kind gehen wird. Tatsächlich gibt es diese Vorhersage auch für andere Kinder nicht. Was wir entscheiden können, ist die Qualität der Möglichkeiten, die wir auf diesem Weg bieten.

Wenn die Erwartungen niedrig sind, scheint jede Schwierigkeit eine zuvor angekündigte Unfähigkeit zu bestätigen. Wenn die Erwartungen unrealistisch sind, wird das Kind Forderungen ausgesetzt, die seine Bedürfnisse außer Acht lassen. Zwischen diesen Extremen liegt die verantwortungsvollste pädagogische Verpflichtung: Fordern mit Unterstützung, aufmerksames Beobachten und Lehren ohne Vorgabe.

Anstatt zu fragen „Was kann ein Kind mit Down-Syndrom lernen?“, vielleicht sollten wir mit einer anderen Frage beginnen:

„Was versteht dieses Kind schon, welche Unterstützung braucht es jetzt und welche Chance wurde ihm noch nicht geboten?“

Referenzen

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