クイックリード: 記事の要点
- 成長を認識する: ダウン症のティーンエイジャーには、年齢、興味、サポートのニーズに合った機会が必要です。
- 自律性には参加が含まれます。 人は活動を実行しながら好みを表現し、決定に参加するために助けが必要な場合があります。
- 未来は日常生活から始まります。 責任、お金の使い方、コミュニケーション、セルフケア、共存は、実際の状況で徐々に取り組むことができます。
- 移行には計画が必要です。 学校、家族、専門家は、この会話に参加する青少年も含め、学業、仕事、社会的絆、医療を継続するための道筋を築かなければなりません。
ファーストフードのカウンターにいる 16 歳のティーンエイジャーを想像してみてください。係員は何が欲しいかを尋ねます。あなたが応答する前に、同伴者は軽食を選択し、飲み物をあなたに伝え、支払いをします。青年はそこに留まり、自分の参加を当てにする決定を下している。
別の状況では、学校の会議中に、大人たちが自分たちの将来について話し合います。どのような活動をするか、どこで勉強するか、何を学ぶことができるかなどです。あなたが何が好きなのか、何を試してみたいのかを誰も尋ねません。
これらのシーンは反省を促します。ダウン症のティーンエイジャーが自分たちの生活に参加できるよう、私たちはどれだけのスペースを提供しているのでしょうか。
最初の記事では、 ダウン症と学習では、幼少期の機会とサポートの重要性について取り上げます。ここで、成長に伴い、選択肢を広げ、大人への移行にどのように備えるかという疑問が生じます。
成長期にある人々の思春期を認識する
身体、興味、人間関係が変化しても、サポートのニーズは依然として存在する可能性があります。 10 代の若者は、読書に助けが必要で、服を選んだり、友達と個人的に話したり、外出したりしたいと考えているかもしれません。
これらの寸法 同じペースで進む必要はない。スキルが難しいからといって、その人全体をずっと若いかのように扱うことはできません。
バックリー氏と共同研究者らが発表した、ダウン症候群の青年を対象とした研究では、さまざまな分野での進歩が説明され、実年齢と個人差を尊重することの重要性が強調された。彼らの結果は、普遍的な暦を確立するものではありませんが、自律性の学習と発達は小児期に限定された可能性であるという考えに疑問を投げかけるのに役立ちます (Buckley et al., 2002)。
実際には、材料、治療の形態、機会を検討する価値があります。テキストにはアクセスしやすい言語を使用し、音楽、スポーツ、テクノロジーについて言及することができます。プレゼンテーションを単純化するために主題を幼児化する必要はありません。同時に、年齢を尊重するということは、若者が楽しみ続けている嗜好を禁止することを意味するものではありません。
自律性と独立性: 有益な区別
日常生活において、私たちは自立（ほとんどまたはまったく助けを借りずに仕事を遂行する）と、選択に参加し、人生の側面を管理することを含む自律とを区別することができます。
若い人は、コースにアクセスし、どのコースについて学びたいかを選択するのに支援が必要な場合があります。価格を理解し、予算内で何を購入するかを決定するためのサポートが必要な場合があります。
この参加には、「理解できません」、「助けが必要です」、または「別の選択肢がいいです」という発言も含まれます。全米ダウン症協会は、ニーズや好みを表現することがセルフアドボカシーの一部であることを強調しています (自己主張）：自分自身に関係する問題について自分の立場を取る能力（NDSS）。
意思決定を容易にするために、具体的な代替案を提示し、結果を説明し、時間を提供することができます。写真、デモンストレーション、コミュニケーション リソースが役に立ちます。
ケアは、たとえそれが私たちのものと異なっていたとしても、その選択が理解されたかどうか、そしてそれが十代の若者の好みを表しているかどうかをチェックすることです。
実際の状況で責任を教える
「彼にはもっと自主性が必要だ」というのは広範な要望です。教育を導くには、それを目に見える行動に変える必要があります。
一般的な方法で組織化を要求する代わりに、ティーンエイジャーがリストを使用して次の活動のために材料を分けることに同意できます。次に、どの手順でサポートが必要かを観察します。
考えられるルートは次のとおりです。
- 意味のあるスキルを選択してください: 役に立つものであり、若い人にとっては理にかなったものです。
- アクティビティをステップに分割します。 最初に何が起こり、その後に何が起こるかを示します。
- サポートを受けながら練習する: 実証し、一緒に実行し、試みを許可します。
- ヘルプを調整します: 安全になったら速度を下げ、必要に応じて再開します。
- 他のコンテキストを試してください。 スキルが教えられた状況以外でも現れるかどうかを確認します。
例えば、簡単な購入の場合、商品の選択、価格の確認、支払い、購入の確認を最初にモニタリングしながら処理できます。
リスクを伴う旅行やその他の活動には、個別の評価とそれに応じた監督が必要です。ルートを繰り返す方法を知っていること自体は、予期せぬ出来事に対処する能力を証明するものではありません。
これらの例は、Buckley と共同研究者によって議論された実践的なスキルの段階的な指導を反映しています。それらは誰にとっても同じプログラムを構成するものではありません (Buckley et al., 2002)。
身体、プライバシー、人間関係にも会話が必要
青少年は、体の変化、衛生状態、月経、親密さ、感情、人間関係について、分かりやすい説明を受ける必要があります。セクシュアリティに関する教育では、診断によって感情的な関心が排除されると仮定することなく、理解を考慮し、質問の余地を提供する必要があります。
一部のコンテンツは明示的に教える価値があります。
- 体の部分を認識して名前を付ける。
- 公的および私的な状況を理解する。
- 明示的な同意、拒否、不快感。
- 他人の拒否を尊重する。
- 信頼できる人を特定し、助けを求めてください。
これらのテーマは、ダウン症のある人々のセクシュアリティと人間関係に関する教育ガイドラインの一部です。このアプローチには、生物学的情報に加えて、絆、尊重、同意、保護が含まれます (Wood, 2004)。
家庭では、ドアをノックし、ボディケアを実行する前に説明することが、プライバシーを尊重する具体的な方法です。衛生面での支援が必要な場合でも、この配慮は依然として必要です。
また、保護を教えることは、暴力を防止する責任を十代の若者に移譲するものではありません。大人と施設は引き続き安全な環境を維持し、虐待の状況に耳を傾けて対応する責任を負います。
友情には機会が必要です
10 代の生活には、交友関係、楽しみ、共通の興味、そしてグループに属する可能性が含まれます。若い人が誰と一緒にいたいのか、どのような活動を経験したいのかを尋ねる価値があります。
集団的な空間に存在することが友情を保証するものではありません。交流、招待、選択、そして効果的な参加が行われているかどうかを観察し、私たちが議論したベールに包まれた孤立をきっぱり克服する必要があります。 学校インクルージョンにおける存在の幻想。
学校を辞めると頻繁に連絡を取ることが減り、絆を維持することが難しくなる可能性があります。したがって、移行計画には、交通手段や会議の手配（NDSS）のサポートなど、社会的な機会や実際的な条件を含める必要があります。
家族や学校は、障害の有無にかかわらず、共通の関心事に基づいた会議を奨励できます。モニタリングは若者のニーズを考慮し、経験を積むにつれて見直さなければなりません。
レジャーと友情は、日常生活の中で独自の位置を占めるに値します。それらを治療法として正当化する必要はありません。
学校を卒業する前に大人になる準備をする
最終学年まで将来について話し合うのを待っていると、計画がさらに難しくなります。移行では、青少年の参加を得て、利用可能な興味、スキル、サポート、機会を考慮する必要があります。継続教育、仕事、住宅は、このプロセスで頻繁に取り上げられる分野の 1 つです。
具体的な質問から始めましょう:何を知りたいですか?どのような活動が得意ですか?あなたの参加を促進するにはどのような助けがありますか?
学校は、次のことを通じて学術学習をこれらの経験に近づけることができます。 包括的な教育実践 状況に合わせて: スケジュールを理解し、説明を読み、メッセージを書き、価格を比較し、予定を整理します。これにより、知識の用途が拡大し、文学、科学、芸術、その他のカリキュラム内容と共存できます。
コースを見つけたり、専門的な環境を訪問したり、アクティビティを試したりすることは、好みを構築するのに役立ちます。診断だけでは職業がわかりません。
各段階を誰がサポートするのか、いつ計画を見直すのかについても合意しておくとよいでしょう。具体的な可能性はサービスや地域の状況によって異なります。意味のある未来にはさまざまな形があります。雇用と完全な独立は、人の価値の尺度ではありません。
健康と自分自身のケアへの参加
この移行には、健全性モニタリングの継続性の組織化も含まれます。ティーンエイジャーは、質問を準備し、不快感を報告し、受けているケアの目的について学び始めることができます。視覚的なリソースと事前のメモにより、この参加が促進されます。
重要な変更には注意が必要です。以前に獲得したスキルの喪失、コミュニケーションの著しい低下、孤立または日常生活機能の低下には、専門家の評価が必要です。自動的に思春期やダウン症のせいだと考えるべきではありません。米国小児科学会のガイダンスには、この段階でのメンタルヘルスとスキルの退行への注意が含まれています（Bull et al.、2022）。
心理教育学はどのように貢献できるでしょうか?
心理教育学は、青少年がどのように学習するか、どのような障壁に遭遇するか、日常の状況でどのように知識を活用するかを理解するのに役立ちます。
この作業には、タスクの整理、指示の理解、読み書き、関数数学が含まれ、この学習を若者の興味に結びつけることができます。また、学校や家族が明確な目標を定義し、必要なサポートを監視するのにも役立ちます。
彼が資料を整理するためにリストを参照し始めたという記録は、単に「彼の自主性が向上した」と述べるよりも多くの情報を提供します。
この建設には、専門家間の対話、各分野の責任の尊重、家族へのサポート条件が必要です。恐怖、疲労、サービスの欠如は本当に困難です。機会を拡大するには、家族の努力だけに頼ることはできません。
皆様の参加で築かれる未来
大人になるための準備は、好みに耳を傾け、変更について説明し、責任を教え、試す余地を与えるなど、小さな繰り返しの決断の中で行われます。
そのカフェテリアの仲間は近くに留まることができます。メニューを理解し、価格を明確にし、コミュニケーションをサポートするのに役立ちます。そして、ティーンエイジャーがリクエストを行うことを許可することができます。
この行動には成長の可能性があります。つまり、自分の意志を認めてもらい、それを表現するためのサポートを見つけることです。
すべての計画に付随しなければならない質問は単純です。10 代の若者はこの未来の構築に参加していますか?
参考文献
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