Όταν η ευερεθιστότητα είναι μια κραυγή για βοήθεια: κατανόηση της διάθεσης των νευροαποκλίνων παιδιών

Το παιδί μπαίνει στο δωμάτιο, φαινομενικά ήρεμο.

Λίγη ώρα αργότερα, κάποιος μιλάει δυνατά δίπλα σας.

Ο δάσκαλος αλλάζει απροσδόκητα τη σειρά της δραστηριότητας.

Ένας συνάδελφος επιμένει να την αγγίζει.

Δεν μπορεί να ολοκληρώσει μια εργασία.

Κάποιος λέει: «Δεν χρειάζεται να αγχώνεσαι γι’ αυτό».

Λίγα λεπτά αργότερα, το παιδί απαντά σκληρά, κλαίει, ουρλιάζει ή απλά κλείνει.

Τότε προκύπτει η βιαστική ερμηνεία:

• «Είναι πολύ ευερέθιστη».
• «Όλα γίνονται πρόβλημα».
• «Δεν ξέρεις να ακούς».
• «Πρέπει να μάθετε ότι ο κόσμος δεν θα προσαρμοστεί σε αυτό».

Ισως. Αλλά υπάρχει μια άλλη πιθανότητα που αξίζει να διερευνηθεί: ο εκνευρισμός μπορεί να είναι η ορατή στιγμή μιας διαδικασίας που ξεκίνησε πολύ νωρίτερα.

Η ευερεθιστότητα δεν είναι διάγνωση

Η ευερεθιστότητα είναι μια ανθρώπινη εμπειρία.

Τα τυπικά ή νευροαποκλίνοντα παιδιά μπορεί να γίνουν ευερέθιστα όταν είναι κουρασμένα, απογοητευμένα, ανήσυχα, πονούν, καταπονημένα ή αντιμετωπίζουν καταστάσεις που δεν μπορούν να επιλύσουν.

Σε ορισμένες νευροαναπτυξιακές καταστάσεις, ωστόσο, οι δυσκολίες στη συναισθηματική ρύθμιση μπορεί να εμφανιστούν με μεγαλύτερη συχνότητα ή ένταση.

Στην ADHD, για παράδειγμα, η έρευνα δείχνει μια σημαντική συσχέτιση μεταξύ των συμπτωμάτων της διαταραχής και των δυσκολιών στη συναισθηματική ρύθμιση, αν και η ευερεθιστότητα δεν είναι ούτε αποκλειστική για τη ΔΕΠΥ ούτε αρκεί για να τη χαρακτηρίσει (BUNFORD et al., 2015). Όπως συζητήσαμε στο άρθρο μας για ΔΕΠΥ, συμπεριφορά και όρια, η υποστήριξη στην οργάνωση της ρουτίνας και η ενσυναίσθητη καθιέρωση ορίων είναι πυλώνες στη ρύθμιση της συμπεριφοράς.

Στον αυτισμό, παράγοντες όπως το άγχος, οι αισθητηριακές αλλαγές, οι επικοινωνιακές δυσκολίες και η ανάγκη για προβλεψιμότητα μπορούν επίσης να συμβάλλουν σε συμπεριφορές που εξωτερικά γίνονται αντιληπτές ως ευερεθιστότητα. Όπως τονίσαμε στην ανάλυση του σημάδια αυτισμού στην παιδική ηλικία, η έγκαιρη χαρτογράφηση των αισθητηριακών προφίλ αποτρέπει τις ακραίες υπερφορτώσεις.

Μια ανασκόπηση από τους Leibenluft και συνεργάτες (2024) υπογραμμίζει ότι η ευερεθιστότητα εμφανίζεται σε διαφορετικές συνθήκες της παιδικής ηλικίας και της εφηβείας, συμπεριλαμβανομένης της ΔΕΠΥ και της διαταραχής του φάσματος του αυτισμού. Επομένως, πρέπει να γίνει κατανοητό με διαγνωστικό και συμφραζόμενο τρόπο.

Επομένως, είναι σημαντικό να αποφύγετε μια φράση όπως:

«Τα νευροαποκλίνοντα παιδιά είναι θυμωμένα».

Μια πιο κατάλληλη διατύπωση θα ήταν:

«Μερικά νευροαποκλίνοντα παιδιά μπορεί να έχουν μεγαλύτερη δυσκολία να ρυθμίσουν τις ρυθμίσεις μπροστά σε ορισμένες απαιτήσεις και περιβάλλοντα».

Η διαφορά είναι μεγάλη. Το πρώτο μετατρέπει τη συμπεριφορά σε ταυτότητα. Το δεύτερο επιτρέπει τη διερεύνηση.

Ίσως ο εκνευρισμός ξεκινά πριν εμφανιστεί

Φανταστείτε ότι ένα αυτιστικό παιδί μπαίνει σε ένα περιβάλλον με ταυτόχρονες συνομιλίες, καρέκλες που κινούνται, έντονο φως και ανθρώπους που πλησιάζουν συνεχώς.

Ίσως κανένα ερέθισμα από μόνο του δεν είναι αρκετό για να προκαλέσει αντίδραση.

Συσσωρεύονται όμως.

Μετά έρχεται μια απροσδόκητη αλλαγή στη ρουτίνα. Τότε κάποιος απαιτεί μια γρήγορη απάντηση — μια κατάσταση που σχετίζεται άμεσα με το ταχύτητα επεξεργασίας στη μάθηση και πίεση χρόνου. Τέλος, ένα άτομο αγγίζει το χέρι σας χωρίς προειδοποίηση.

Η αντίδραση συμβαίνει εκείνη την τελευταία στιγμή.

Όποιος παρακολουθεί μόνο τα τελευταία πέντε δευτερόλεπτα μπορεί να συμπεράνει: «Έσκασε γιατί την άγγιξαν». Αλλά ίσως το άγγιγμα ήταν απλώς το τελευταίο στοιχείο μιας ακολουθίας υπερφόρτωσης.

Μελέτες με αυτιστικά παιδιά δείχνουν σχέσεις μεταξύ αισθητηριακής υπερευαισθησίας και άγχους. Ο Green και οι συνεργάτες (2010), για παράδειγμα, βρήκαν μια συσχέτιση μεταξύ του άγχους και της αισθητηριακής υπερανταπόκρισης σε παιδιά στο φάσμα του αυτισμού. Σε μια άλλη διαχρονική μελέτη με 149 μικρά αυτιστικά παιδιά που ακολουθήθηκαν σε δύο στιγμές, το άγχος και η αισθητηριακή υπεραντιδραστικότητα έδειξαν επίσης σχέσεις σε όλη την ανάπτυξη (GREEN et al., 2012).

Επομένως, όταν αντιμετωπίζουμε μια έντονη αντίδραση, το κλινικό ή εκπαιδευτικό ερώτημα δεν πρέπει να ξεκινά μόνο με την τελική συμπεριφορά. Πρέπει να ξαναχτίσουμε το μονοπάτι.

Όταν το περιβάλλον απαιτεί διαρκή προσαρμογή

Υπάρχει κάτι περίεργο στις κοινωνικές σχέσεις. Συχνά ρωτάμε το νευροαποκλίνον παιδί:

• «Έλεγξε τον εαυτό σου».
• «Μην το κάνεις αυτό».
• «Κοίταξέ με όταν μιλάω».
• «Σταμάτα να κουνάς τα χέρια σου».
• «Μείνετε καθισμένοι.»
• «Μην παραπονιέστε για τον θόρυβο».
• «Πρέπει να συμμετέχεις».
• «Μην τα παίρνεις όλα κυριολεκτικά».
• «Μην στεναχωριέσαι γι’ αυτό».

Μεμονωμένα, ορισμένες από αυτές τις οδηγίες μπορεί να έχουν ακόμη και εκπαιδευτική λειτουργία. Το πρόβλημα προκύπτει όταν σχεδόν κάθε αλληλεπίδραση απαιτεί μόνο ένα μέρος να προσαρμοστεί.

Το παιδί πρέπει να ανέχεται τον ήχο. Το παιδί πρέπει να ανέχεται την προσέγγιση. Το παιδί πρέπει να καταλάβει την ειρωνεία. Το παιδί πρέπει να αλλάξει τον τρόπο επικοινωνίας του. Το παιδί χρειάζεται να κρύψει τη δυσφορία. Το παιδί πρέπει να συμβαδίζει.

Και τι γίνεται με τους ενήλικες; Πόσο πρόθυμοι είναι να κατανοήσουν τον τρόπο που βιώνει το παιδί το περιβάλλον;

Η συμπερίληψη δεν πρέπει να σημαίνει να τοποθετείτε ένα διαφορετικό παιδί σε ένα άκαμπτο περιβάλλον και να το μαθαίνετε απλώς να το ανέχεται.

Η συμπεριφορά μπορεί επίσης να είναι επικοινωνία

Ένα παιδί δεν μπορεί πάντα να λέει:

• «Είμαι συγκλονισμένος».
• «Αυτός ο θόρυβος με ενοχλεί».
• «Δεν καταλαβαίνω τι θέλεις».
• «Φοβάμαι μην κάνω λάθος».
• «Χρειάζομαι λίγα λεπτά».
• «Αυτή η αλλαγή με έκανε ανασφαλή».
• «Βαρέθηκα να προσπαθώ να συνεχίσω».

Μερικές φορές αυτές οι εμπειρίες εμφανίζονται αρχικά μέσω της συμπεριφοράς: κλάμα, εκνευρισμός, άρνηση, σιωπή, ταραχή, απόσυρση ή σκληρές απαντήσεις.

Όπως επισημάναμε κατά τη διαφοροποίηση της απειθαρχίας και της υπερφόρτωσης στο άρθρο για το ODD και το παιδικό πείσμα, η σύγχυση της συναισθηματικής εξάντλησης με την πρόθεση πρόκλησης βλάπτει την παρέμβαση. Αυτό δεν σημαίνει ότι κάθε συμπεριφορά πρέπει να γίνεται αποδεκτή χωρίς παρέμβαση. Ένα παιδί συνεχίζει να χρειάζεται να μάθει κατάλληλους τρόπους για να επικοινωνεί τις απογοητεύσεις του και να κοινωνικοποιείται.

Αλλά υπάρχει μια ουσιαστική διαφορά μεταξύ διδάξτε έναν καλύτερο τρόπο έκφρασης δυσφορίας και τιμωρήστε τη δυσφορία χωρίς να κατανοήσετε την προέλευσή της.

«Αλλά πρέπει να μάθει να ζει στον πραγματικό κόσμο»

Αυτή η φράση εμφανίζεται συχνά όταν μιλάμε για προσαρμογές για νευροαποκλίνοντα παιδιά.

Υπάρχει ένα αληθινό μέρος του: κανένας άνθρωπος δεν θα ζει σε ένα απόλυτα ελεγχόμενο περιβάλλον. Όλοι πρέπει να αναπτύξουμε ανεκτικότητα, ευελιξία, κοινωνικές δεξιότητες και στρατηγικές για την αντιμετώπιση δυσάρεστων καταστάσεων.

Αλλά υπάρχει ένα πρόβλημα με αυτή τη λογική όταν φτάσουμε στα άκρα: Για να μάθει να ανέχεται τις προκλήσεις, ένα παιδί πρέπει πρώτα να είναι σε θέση να παραμένει αρκετά ρυθμισμένο ώστε να μαθαίνει.

Η έκθεση δεν είναι συνώνυμη με τη μάθηση. Η επανειλημμένη τοποθέτηση κάποιου μπροστά σε μια κατάσταση που υπερβαίνει την ικανότητά του να ρυθμίζει μπορεί να προκαλέσει πόνο, άγχος, αποφυγή και αυξημένες αντιδράσεις — μια διαδικασία παρόμοια με αυτή που περιγράφεται στο άρθρο μας για το παιδί που σβήνει και ξανακάνει τα πάντα αντιμέτωπος με το φόβο να κάνει λάθη.

Ο στόχος της καλής υποστήριξης δεν πρέπει να είναι η εξάλειψη όλων των προκλήσεων. Θα πρέπει να αφορά την εύρεση του σημείου μεταξύ της αποδοχής πραγματικών αναγκών και της προοδευτικής ανάπτυξης μεγαλύτερης αυτονομίας.

Το βάρος των κοινωνικών φραγμών

Μερικές φορές, η μεγαλύτερη δυσκολία δεν είναι η νευροαπόκλιση. Βρίσκεται στο σημείο τομής μεταξύ της νευροαπόκλισης και ενός περιβάλλοντος ελάχιστα προετοιμασμένο για αυτήν.

Ένα παιδί που δυσκολεύεται να κατανοήσει ορισμένους κοινωνικούς κανόνες μπορεί να αποκλειστεί από τους συνομηλίκους του. Ένα άλλο μπορεί να ονομαστεί «παράξενο». Ένα παιδί που χρειάζεται προβλεψιμότητα μπορεί να γελοιοποιηθεί επειδή «κάνει ένα δράμα όταν κάτι αλλάζει». Σε άλλον μπορεί να λένε συνεχώς ότι η ευαισθησία του είναι υπερβολική.

Όταν αυτές οι εμπειρίες επαναλαμβάνονται, δεν μιλάμε πλέον μόνο για ένα ατομικό χαρακτηριστικό. Μιλάμε για κοινωνικά εμπόδια. Και τα εμπόδια παράγουν συναισθηματικές συνέπειες.

Ο Παγκόσμιος Οργανισμός Υγείας τονίζει ότι οι δυνατότητες και οι ανάγκες των αυτιστικών ατόμων είναι ποικίλες και μπορούν να αλλάξουν με την πάροδο του χρόνου, ενώ η επαρκής υποστήριξη είναι απαραίτητη για τη συμμετοχή και την ποιότητα ζωής (WHO, 2025).

Αυτό αλλάζει την ερώτηση. Αντί να ρωτάς απλώς: «Τι συμβαίνει με αυτό το παιδί;», μπορούμε επίσης να ρωτήσουμε: «Τι γίνεται με αυτό το περιβάλλον που σας δυσκολεύει τη συμμετοχή;»

Η έλλειψη οικογενειακής υποστήριξης μπορεί επίσης να αυξήσει τον πόνο

No family is born knowing how to deal with all the demands of a neurodivergent child.

Και οι γονείς κουράζονται. Φοβούνται. Κάνουν λάθη. Νιώθουν ενοχές. Δεν συμφωνούν πάντα μεταξύ τους. Κάποιοι αντιμετωπίζουν οικονομικές δυσκολίες ή έλλειψη εξειδικευμένων υπηρεσιών. Άλλοι ζουν με μέλη της οικογένειας που ελαχιστοποιούν τη διάγνωση: «Στην εποχή μου αυτό δεν υπήρχε», «Είναι έλλειψη ορίων», «Το κάνει γιατί τον αφήνεις».

The problem, therefore, should not be reduced to the idea of an “unsupportive family”. Συχνά, υπάρχει μια οικογένεια που είναι επίσης χωρίς υποστήριξη.

Έρευνα με οικογένειες αυτιστικών παιδιών έχει δείξει μια σχέση μεταξύ κοινωνικής υποστήριξης και καλύτερων δεικτών αντιμετώπισης και οικογενειακής ευημερίας. Studies also record high levels of stress among many caregivers and difficulties in accessing services, especially in low-resource contexts.

Επομένως, η υποστήριξη του παιδιού συχνά σημαίνει και υποστήριξη αυτών που το φροντίζουν.

What about when there is a lack of professional support?

Diagnosis alone does not teach anyone how to deal with concrete situations. Knowing that the child is autistic or has ADHD explains part of their trajectory, but the practical question soon arises: "Και τώρα;"

Η οικογένεια και το σχολείο πρέπει να κατανοήσουν πώς λειτουργεί το συγκεκριμένο παιδί: ποιες καταστάσεις προηγούνται των κρίσεων τους; Πώς επικοινωνείτε τη δυσφορία; Πώς αντιδράτε στις αλλαγές; Ποια ερεθίσματα είναι ιδιαίτερα δύσκολα; Πώς είναι ο ύπνος σας; Υπάρχουν γλωσσικές δυσκολίες; Ποιοι πόροι βοηθούν στην αυτορρύθμιση; Πότε λειτουργεί καλά;

Όπως συζητήσαμε στη μελέτη μας για εκτελεστικές λειτουργίες και δυσκολία έναρξης εργασιών, η εκ των προτέρων χαρτογράφηση αυτών των παραγόντων αλλάζει σημαντικά την αποτελεσματικότητα των παρεμβάσεων.

Οι κατευθυντήριες οδηγίες της NICE (2021) συνιστούν να αξιολογούνται τα αυτιστικά παιδιά και νέοι που αναπτύσσουν προκλητικές συμπεριφορές λαμβάνοντας υπόψη πιθανούς παράγοντες ενεργοποίησης, συμπεριλαμβανομένων φυσικών, συναισθηματικών και περιβαλλοντικών παραγόντων, εκτός από τη λήψη συντονισμένης υποστήριξης μεταξύ διαφορετικών περιοχών όταν είναι απαραίτητο.

Αυτή η αρχή είναι θεμελιώδης: Πριν προσπαθήσουμε να διαγράψουμε τη συμπεριφορά, πρέπει να κατανοήσουμε τη λειτουργία και το πλαίσιό της.

Η έλλειψη ενσυναίσθησης μπορεί να γίνει ένας άλλος παράγοντας απορρύθμισης

Μερικές φορές το παιδί προσπαθεί ήδη να αντιμετωπίσει την ενόχληση. Τότε ακούστε: «Αυτό δεν είναι τίποτα», “Για φρεσκάδα”, «Όλοι μπορούν να το κάνουν», «Μόνο εσύ παραπονιέσαι», «Πρέπει να το σταματήσεις αυτό».

Υπάρχει διαφορά μεταξύ της μη συμφωνίας με μια αντίδραση και της ακύρωσης της εμπειρίας που την παρήγαγε. Εάν ένα παιδί βιώσει έναν συγκεκριμένο ήχο ως εξαιρετικά δυσάρεστο, το να πει ότι «δεν είναι τόσο δυνατός» δεν αλλάζει την αισθητηριακή του εμπειρία. Εάν μια απροσδόκητη αλλαγή προκαλεί άγχος, η εξήγηση ότι «δεν συνέβη τίποτα σπουδαίο» δεν εξαλείφει ούτε αυτό το άγχος.

Ενσυναίσθηση δεν σημαίνει να συμφωνείς με κάθε απάντηση. Σημαίνει αναγνώριση: «Για εσάς, αυτό ήταν πραγματικά δύσκολο». Τότε μπορούμε να διδάξουμε: «Τώρα ας βρούμε έναν καλύτερο τρόπο να το αντιμετωπίσουμε αυτό».

Αυτός ο συνδυασμός - αναγνώριση συν καθοδήγηση - είναι συχνά πολύ πιο εκπαιδευτικός από την ταπείνωση ή την αντιπαράθεση.

Σεβασμός δεν σημαίνει απουσία ορίων

Ίσως αξίζει να το κάνουμε πολύ ξεκάθαρο: μια καταφατική προσέγγιση της νευροποικιλομορφίας δεν σημαίνει ότι επιτρέπεται η επιθετικότητα, η ασέβεια ή οποιαδήποτε συμπεριφορά με τη δικαιολογία ότι το παιδί είναι νευροαποκλίνον. Τα όρια παραμένουν απαραίτητα. Αυτό που αλλάζει είναι ο τρόπος καθιέρωσής τους.

Μπορούμε να πούμε: "Παρατήρησα ότι θύμωσες πολύ. Μπορείς να θυμώσεις. Αλλά δεν μπορείς να πληγώσεις κάποιον."

Εδώ υπάρχουν δύο ταυτόχρονα μηνύματα: το συναίσθημα γίνεται αποδεκτό. η συμπεριφορά έχει όρια.

Στη συνέχεια μπορούμε να προσθέσουμε: «Ας μάθουμε τι συνέβη και ας σκεφτούμε τι μπορείτε να κάνετε την επόμενη φορά». Αυτός ο τύπος παρέμβασης διδάσκει την αυτορρύθμιση. Η τιμωρία χωρίς έρευνα μπορεί να σταματήσει τη συμπεριφορά εκείνη τη στιγμή, αλλά μπορεί να μην διδάσκει τι να κάνετε όταν επιστρέψει το ίδιο συναίσθημα.

Πριν από τη διόρθωση, διερευνήστε

Όταν τα επεισόδια ευερεθιστότητας επαναλαμβάνονται, οι οικογένειες και τα σχολεία μπορεί να αρχίσουν να παρατηρούν μοτίβα: τι συμβαίνει συνήθως αμέσως πριν; Υπάρχει θόρυβος; Αλλαγή ρουτίνας; Ακαδημαϊκή ζήτηση; Ματαίωση; Κοινωνική αλληλεπίδραση; Πείνα ή κούραση; Μια οδηγία που είναι δύσκολο να κατανοηθεί; Υπερβολικές δραστηριότητες; Εμφανίζεται η συμπεριφορά σε όλα τα περιβάλλοντα; Συμβαίνει περισσότερο μετά από συγκεκριμένες περιόδους; Τι βοηθά συνήθως ένα παιδί να αναρρώσει;

Όπως δείξαμε στο άρθρο Η διάγνωση δεν είναι εικασία: η σημασία της επιστημονικής ψυχοπαιδαγωγικής αξιολόγησης, η καταγραφή αυτών των πληροφοριών αποκαλύπτει μοτίβα που δεν μπορεί να συλλάβει η άτυπη καθημερινή παρατήρηση. Ίσως αυτό που φαινόταν σαν «ευερεθιστότητα χωρίς λόγο» έχει μια πολύ συνεπή λογική.

Μερικά παιδιά περνούν όλη την ημέρα προσπαθώντας να προσαρμοστούν

Υπάρχει επίσης μια ιδιαίτερα σημαντική κατάσταση: το παιδί παραμένει φαινομενικά ήρεμο στο σχολείο. Ακολουθήστε όλους τους κανόνες. Μην παραπονιέσαι. Δεν εμφανίζει ενόχληση. Γυρίζει σπίτι και εκρήγνυται.

Για όσους παρατηρούν μόνο το οικογενειακό περιβάλλον, φαίνεται αντιφατικό: "Στο σχολείο συμπεριφέρεται. Εδώ γίνεται άλλο παιδί."

Μια συχνή εξήγηση είναι ότι μέρος της προσπάθειας προσαρμογής έχει διατηρηθεί για ώρες και, σε ένα περιβάλλον που θεωρείται ασφαλές, η ικανότητα να συνεχίζεις να ελέγχεις τα πάντα μειώνεται.

Αυτό δεν πρέπει να χρησιμοποιείται ως αυτόματη εξήγηση για οποιαδήποτε συμπεριφορά, αλλά αξίζει να συμπεριληφθεί στην έρευνα. Μερικές φορές η σχετική ερώτηση δεν είναι «Γιατί το κάνει αυτό μόνο σε μένα;», και ναι: «Πόση προσπάθεια έπρεπε να κάνει κατά τη διάρκεια της ημέρας για να φτάσει εδώ;»

Το παιδί δεν πρέπει να υποφέρει για να αποδείξει ότι χρειάζεται υποστήριξη

Υπάρχει κάτι διεστραμμένο που μπορεί να συμβεί σε ορισμένα πλαίσια: όσο το παιδί αντέχει, κανείς δεν αλλάζει τίποτα. Όταν πρόκειται τελικά για μια κρίση, όλοι αναγνωρίζουν ότι υπάρχει πρόβλημα. Με άλλα λόγια: πρέπει να φτάσει στο όριο για να ληφθούν σοβαρά υπόψη οι ανάγκες της.

Η καλή υποστήριξη θα πρέπει να λειτουργεί ακριβώς το αντίθετο: παρατηρήστε εκ των προτέρων, προβλέπετε, προσαρμόζεστε όταν χρειάζεται, διδάσκετε στρατηγικές και χτίζετε αυτονομία, αυξάνοντας σταδιακά την ικανότητα αντιμετώπισης καταστάσεων χωρίς να περιμένετε να φθάσει η ταλαιπωρία στο αποκορύφωμά της.

Ίσως πρέπει να αλλάξουμε την ερώτηση

Όταν ένα νευροαποκλίνον παιδί επιδεικνύει συχνή ευερεθιστότητα, είναι φυσικό για τους ενήλικες να θέλουν να τροποποιήσουν τη συμπεριφορά. Αλλά ίσως η πρώτη ερώτηση δεν θα έπρεπε να είναι: «Πώς θα την κάνω να το σταματήσει αυτό;»

Μπορούμε να ξεκινήσουμε με ένα άλλο:

«Τι προσπαθεί να μας δείξει αυτή η συμπεριφορά;»

Ίσως είναι απογοήτευση, αισθητηριακή υπερφόρτωση, άγχος, κούραση, δυσκολία στην επικοινωνία, υπερβολικές απαιτήσεις, έλλειψη προβλεψιμότητας ή ζητήματα που ακόμα δεν καταλαβαίνουμε.

Δεν έχει κάθε ευερεθιστότητα μια απλή εξήγηση. Ένα όμως είναι σίγουρο: **καταλαβαίνοντας δεν σημαίνει να βάλεις το χέρι πάνω από το κεφάλι σου. Κατανόηση σημαίνει απόκτηση επαρκών πληροφοριών για καλύτερη παρέμβαση.**

Ένα νευροαποκλίνον παιδί θα συνεχίσει να χρειάζεται να μαθαίνει όρια, ευελιξία, στρατηγικές συνύπαρξης και αυτορρύθμισης. Ίσως όμως και οι ενήλικες πρέπει να μάθουν κάτι: ο σεβασμός, η προσαρμογή, η ακρόαση και η ενσυναίσθηση δεν είναι προνόμια που παρέχονται στα παιδιά. Αποτελούν μέρος του περιβάλλοντος που χρειάζεται για να μπορέσει να μάθει να ζει σε αυτό.

Και μερικές φορές, αυτό που ονομάζουμε «κακή διάθεση» είναι απλώς το μέρος που μπορούμε να δούμε από μια πολύ μεγαλύτερη δυσκολία.

Αναφορές

BUNFORD, Ν. et al. ΔΕΠΥ και Δυσρυθμία Συναισθημάτων μεταξύ παιδιών και εφήβων: Μια μετα-ανάλυση. Journal of Abnormal Child Psychology, τ. 43, αρ. 2, σελ. 185–217, 2015. DOI: 10.1007/s10802-014-9910-8.

GREEN, S. A. et al. Αγχώδεις διαταραχές και αισθητηριακή υπερανταπόκριση σε παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού. Journal of Autism and Developmental Disorders, τ. 40, αρ. 12, σελ. 1495–1504, 2010. DOI: 10.1007/s10803-010-1007-x.

GREEN, S. A. et al. Άγχος και αισθητηριακή υπερανταπόκριση σε νήπια με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού: αμφίδρομες επιδράσεις διαχρονικά. Journal of Child Psychology and Psychiatry, τ. 53, αρ. 11, σελ. 1149–1157, 2012. DOI: 10.1111/j.1469-7610.2012.02592.x.

LEIBENLUFT, Ε. et al. Ευερεθιστότητα στους νέους: Μια κριτική ολοκληρωμένη ανασκόπηση. Ετήσια Επιθεώρηση Κλινικής Ψυχολογίας, τ. 20, πίν. 111–137, 2024. DOI: 10.1146/annurev-clinpsy-081122-014050.

ΕΘΝΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΦΡΟΝΤΙΔΑΣ – ΩΡΑΙΑ. Διαταραχή του φάσματος του αυτισμού σε ηλικία κάτω των 19 ετών: υποστήριξη και διαχείριση. Clinical Guideline [NG193]. Λονδίνο: NICE, 2021. Διαθέσιμο σε: https://www.nice.org.uk/guidance/ng193.

ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΥΓΕΙΑΣ – ΠΟΙΟΣ. Αυτισμός. Ενημερωτικό δελτίο. Γενεύη: ΠΟΥ, 2025. Διαθέσιμο σε: https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/autism-spectrum-disorders.