Chứng khó viết và rối loạn ký thuật: Sổ ghi chép tiết lộ điều gì - và điều chúng ta cần quan sát ngoài nó

Hai cuốn sổ được đặt trên bàn giáo viên vào cuối buổi sáng:

Không cuốn sổ đầu tiên, các từ viết đúng chính tả theo chuẩn chính tả nhưng bố cục chữ không đều, chồng dòng, dòng chữ rất khó giải mã. Đứa trẻ mất quá nhiều thời gian để viết vài dòng, kêu đau ở tay và bỏ dở một phần của đề xuất.

Không cuốn sổ thứ hai, chữ được vẽ rõ ràng, căn chỉnh hoàn hảo và khoảng cách thẩm mỹ đồng đều. Tuy nhiên, văn bản còn thiếu sót các âm vị, thay đổi chữ cái, từ ngữ bị ngưng kết hoặc phân đoạn một cách thiếu hệ thống.

Với hai sản phẩm này, khuyến nghị chung cổ điển rằng “học sinh cần cải thiện khả năng viết của mình” là hoàn toàn không đủ. Mặc dù cả hai học sinh đều cần được hỗ trợ về mặt sư phạm nhưng chúng huy động được các thiết bị nhận thức và vận động khác nhau - và không cần cùng một kiểu can thiệp.

Trang sổ tay cung cấp những manh mối có giá trị. Tuy nhiên, để giải mã chúng một cách có trách nhiệm, chúng ta cần hiểu rõ con đường và nỗ lực đã tạo ra kỷ lục đó.

Viết liên quan đến nhiều loại hình học tập khác nhau

Hành động viết đòi hỏi trẻ phải có sự phối hợp tinh tế giữa sinh học thần kinh, nhận thức và ngôn ngữ: khôi phục hình dạng của các chữ cái trong trí nhớ, điều phối hoạt động vận động của bàn tay, chọn cách đánh vần thông thường cho từng từ, cấu trúc câu theo cú pháp và xâu chuỗi các suy nghĩ để truyền đạt ý tưởng đến người đọc. [1].

Trong thực hành tâm lý sư phạm, chúng tôi chia sự phức tạp này thành ba trục quan sát:

Các kích thước này tương tác liên tục. Khi các quá trình máy móc và phiên âm (chẳng hạn như cầm bút chì hoặc ghi nhớ chính tả cơ bản) vẫn tiêu tốn gần như toàn bộ năng lượng tinh thần của trẻ, thì khả năng ghi nhớ làm việc còn lại rất ít để lập kế hoạch tường thuật hoặc xem lại tính mạch lạc của văn bản. [1]. Vì lý do này, cách viết ngắn hoặc đơn giản không phải lúc nào cũng phản ánh vốn từ vựng kém; nó thường chỉ phản ánh sự kiệt sức trong hành động ghi chép vật lý.

dysgraphia nghĩa là gì?

từ chứng khó viết không có một định nghĩa thống nhất nào trong các tài liệu khoa học quốc tế. Trong một số dòng khoa học thần kinh và trị liệu nghề nghiệp nhất định, trọng tâm chủ yếu nằm ở việc thực hiện vận động - nghĩa là vào sự hình thành các nét không nhất quán, áp lực quá mức lên giấy và sự chậm chạp của việc viết tay. Ở các khía cạnh khác, thuật ngữ này được sử dụng rộng rãi để mô tả các rối loạn tổng quát hơn về cách diễn đạt bằng văn bản. [2, 3].

Bởi vì có sự khác biệt về khái niệm này, nên bất kỳ quan điểm sư phạm hoặc báo cáo lâm sàng nào đề cập đến từ chứng khó viết đều cần phải xác định chính xác những kỹ năng nào đã được đánh giá và những trở ngại cụ thể nào đã được xác định. [2].

Trong bài viết này, chúng tôi áp dụng việc sử dụng chữ viết khó tập trung vào khó khăn dai dẳng với chữ viết tay, mà không biến nó thành một bài toán viết tay thuần túy máy móc. Việc phải cố gắng quá mức để cầm bút, đau cơ ở bàn tay hoặc cẳng tay và việc học sinh chậm theo kịp lớp trong việc ghi chú trên bảng đen là những điều đáng chú ý.

Tuy nhiên, chỉ đánh giá vẻ đẹp thẩm mỹ cuối cùng của cuốn sổ là sai lầm: một lá thư được thiết kế hoàn hảo có thể được tạo ra với cái giá là phải chịu đựng rất nhiều đau khổ, tạm dừng giữa mỗi ký tự và cực kỳ chậm chạp. Đánh giá sự trôi chảy và chức năng cũng quan trọng như việc kiểm tra khả năng đọc [4]. Mục tiêu giáo dục không phải là áp đặt chữ viết chuẩn mực và nghệ thuật mà là đảm bảo chữ viết có chức năng, thoải mái và mang tính giao tiếp.

Và rối loạn chính tả là gì?

A rối loạn chính tả biểu thị những khó khăn dai dẳng trong việc học, sửa lỗi và áp dụng các quy tắc chính tả của ngôn ngữ. Tình trạng này có thể liên quan đến những hạn chế trong xử lý âm vị học (nhận thức về cấu trúc âm thanh của từ), trong việc củng cố trí nhớ hình ảnh của các mẫu chính tả và trong ứng dụng hình thái của từ.

Hoàn toàn có thể tìm thấy một đứa trẻ mắc chứng rối loạn chính tả nặng mà chữ viết rất duyên dáng và không chê vào đâu được. Tương tự như vậy, các khó khăn về vận động, đánh vần và đọc có thể cùng tồn tại trong cùng một bức tranh lâm sàng. Tuy nhiên, sự hiện diện của cái này không tự động cho phép sự tồn tại của cái kia. [3].

Để làm sâu sắc thêm sự khác biệt này trong lĩnh vực đọc, cần xem lại những nguyên tắc mà chúng tôi đã chia sẻ. Những điều cần chú ý khi mắc chứng khó đọc và cách giúp đỡ trẻ, hiểu biết chữ là một quá trình nhiều mặt.

Ngôn ngữ Bồ Đào Nha cho chúng ta những ví dụ rõ ràng về bản chất của lỗi:

• Viết “săn bắn” thay vì “nhà” duy trì âm thanh chính xác của từ, chứng tỏ rằng con đường âm vị học đã được kích hoạt, nhưng việc khôi phục quy tắc hoặc bộ nhớ chính tả thông thường đã thất bại.
• Bỏ qua các chữ cái (như trong “vịt” viết như “pt”) cho thấy điểm yếu trong phân đoạn thính giác và sự tương ứng giữa âm vị và biểu đồ.
• Đã viết rồi “đột nhiên” trong một từ, đó là một khó khăn trong việc phân đoạn từ (hyposegmentation).

Những lỗi này là những manh mối giảng dạy quý giá. Việc đếm xem có bao nhiêu lỗi màu đỏ trên một tờ giấy sẽ ít thông tin hơn nhiều so với việc đếm số lỗi màu đỏ trên một tờ giấy. hiểu logic bên trong đã dẫn học sinh đến cách viết đó.

Khi nào lỗi là một phần của quá trình học tập tự nhiên?

Học viết không phải là một hành động ghi nhớ thụ động; Đó là một quá trình tích cực trong đó trẻ liên tục hình thành, kiểm tra và tái lập các giả thuyết về hệ thống chữ viết. Sai lệch chính tả là một phần của quỹ đạo này và cần được giải thích dựa trên những gì đã được dạy rõ ràng cho lớp học.

Nghiên cứu tiên phong của Brazil bởi Profa. Tiến sĩ Simone Capellini và các cộng tác viên nêu bật bản chất tiến hóa của việc tiếp thu chính tả và sự cần thiết của việc giảng dạy có hệ thống và phản ánh [5]. Quan điểm này nêu chi tiết lý do tại sao chúng ta không nên vượt lên trước chính mình: như chúng tôi đã trình bày trong bài viết về khi thay đổi chữ cái là một phần của việc học và khi nó đáng được chú ý, độ tuổi, thời gian tiếp xúc với quy tắc và phản ứng với các kích thích sư phạm là những yếu tố quyết định.

Trước khi xem xét bất kỳ chứng rối loạn nào có thể xảy ra, các nhà giáo dục và gia đình nên tự hỏi:

• Quy ước đánh vần hoặc chuyển động của chữ cái có được dạy một cách rõ ràng và nhất quán không?
• Khó khăn đó có biểu hiện ở mọi ngữ cảnh (sổ ghi chép, bài kiểm tra, ghi chú tự phát) không?
• Học sinh phản ứng thế nào khi được làm mẫu và có cơ hội thực hành với sự hướng dẫn?
• Tác động thực sự của khó khăn này đến khả năng tự chủ và hạnh phúc của trẻ là gì?

Việc đánh giá phải luôn tính đến các yếu tố văn hóa và ngôn ngữ xã hội. Các biến thể ngôn ngữ khu vực hoặc khoảng cách giáo dục không bao giờ được coi là bệnh lý [6].

Cần tìm gì ngoài trang đã hoàn thành?

Các nghiên cứu gần đây về chẩn đoán chứng khó viết nêu bật tính đa dạng của các phương pháp và việc thiếu một bài kiểm tra duy nhất đóng vai trò là "tiêu chuẩn vàng" tuyệt đối. [4]. Chẩn đoán đáng tin cậy không bao giờ có thể dựa trên một nhiệm vụ đơn lẻ hoặc trên ảnh của trang sổ tay được gửi qua điện thoại di động.

Sự nghiêm khắc về mặt đạo đức này phản ánh những gì chúng tôi nhấn mạnh trong bài viết của mình Chẩn đoán không phải là phỏng đoán: Tầm quan trọng của việc đánh giá cẩn thận.

Trong chăm sóc tâm lý sư phạm và trong thói quen trong lớp học, con mắt chú ý phải tập trung vào hành động viết:

• Bản sao của bảng đen: Trẻ có thể chép từ mặt phẳng dọc sang mặt phẳng ngang mà không bị mất dòng và không cần phải nhìn từng chữ trên bảng không?
• Đọc chính tả: Làm thế nào nó chuyển đổi thông tin thính giác thành các ký hiệu đồ họa mà không có sự hỗ trợ của văn bản in?
• Viết tự phát: Điều gì xảy ra khi cô ấy cần tạo ra câu chuyện của riêng mình từ trí tưởng tượng của mình?

Chúng tôi thường bắt gặp những sinh viên tường thuật bằng miệng một câu chuyện xuất sắc, giàu chi tiết và từ vựng biểu cảm, nhưng lại chỉ ghi lại một dòng hời hợt vào vở của họ. Khoảng cách giữa những gì trẻ biết và những gì trẻ có thể ghi lại trên giấy là một trong những dấu hiệu lớn nhất của tình trạng quá tải về vận động hoặc chính tả. [6].

Sự can thiệp cần phù hợp với khó khăn thực tế

Can thiệp bằng văn bản đòi hỏi phương pháp và sự tập trung. Trong trường hợp gặp khó khăn trong chữ viết tay (chứng khó đọc), bằng chứng chỉ ra rằng tác phẩm phải liên quan đến việc thực hành viết trong các bối cảnh chức năng. Một bài tổng quan hệ thống nổi tiếng được xuất bản trong Tạp chí trị liệu nghề nghiệp Canada đã chứng minh rằng các biện pháp can thiệp chỉ sử dụng các bài tập vận động chuẩn bị (chẳng hạn như mê cung hoặc gọng kìm) mà không thực hành viết trực tiếp sẽ không tạo ra sự cải thiện đáng kể về khả năng viết trôi chảy [7]. Cần phải luyện tập lời bài hát bằng lời nói, tình huống thực tế nhằm mục đích giao tiếp.

Đối với chính tả (sự sai chính tả), cái Hiệp hội Nghe-Nói-Ngôn ngữ Hoa Kỳ (ASHA) ủng hộ sự tích hợp cân bằng giữa kiến thức âm vị học, chính tả và hình thái [6]. Nghiên cứu can thiệp chính tả ở Brazil được thực hiện với học sinh tiểu học đã xác nhận những tiến bộ đáng kể khi việc dạy các quy tắc ngôn ngữ được thực hiện theo cách có cấu trúc và phản ánh, cho phép học sinh hiểu nguyên tắc của quy tắc thay vì chỉ ghi nhớ nó một cách máy móc. [5].

Làm thế nào để biến việc sửa sai thành việc giảng dạy?

Việc sửa tất cả các lỗi trong văn bản đồng thời khiến học sinh quá tải và che mất mục tiêu sư phạm tiếp theo. Một cách tiếp cận hiệu quả sẽ hướng tới các mục tiêu dần dần:

• Nếu mục tiêu của tuần là quy tắc của “m” trước “p” và “b”, chọn những từ như lĩnh vực và trống, phân tích các âm thanh và đảm bảo trẻ hiểu cơ chế này trước khi sử dụng dấu câu hoặc dấu câu nâng cao.
• Nếu mục tiêu của hoạt động là cấu trúc một câu chuyện, trước tiên hãy tập trung vào phần mở đầu, phần giữa và phần cuối của câu chuyện; Sau khi ý tưởng của bạn đã rõ ràng, hãy đọc lần thứ hai tập trung vào kiểm tra chính tả.

Hướng dẫn thực hành dựa trên bằng chứng từ Viện Khoa học Giáo dục (WWC) nhấn mạnh rằng việc dạy viết đòi hỏi phải hướng dẫn học sinh lập dàn ý, viết và ôn tập, kết nối các bước này với việc xây dựng kỹ năng vận động cơ bản trôi chảy [1].

Cung cấp khả năng tiếp cận trong khi học tập tiến bộ

Nhà trường cần đảm bảo rằng khó khăn về viết không phải là trở ngại không thể vượt qua để tiếp cận kiến ​​thức phổ thông. Ví dụ, trong bài đánh giá Lịch sử hoặc Khoa học, điều đang bị đe dọa là khả năng nắm vững các khái niệm của môn học: cho phép học sinh trả lời bằng miệng hoặc sử dụng máy tính để đánh máy là một hành động công bằng sư phạm hợp pháp.

Những điều chỉnh như kéo dài thời gian thi, tổng hợp nội dung để tránh sao chép đầy đủ và sử dụng tài nguyên công nghệ là những biện pháp tiếp nhận cần thiết, như chúng tôi đã thảo luận sâu trong bài viết của mình về Thực hành sư phạm hòa nhập trong giáo dục cơ bản [2].

Bàn phím máy tính hoặc máy tính bảng có thể tăng tốc độ đăng ký cho những học sinh mắc chứng khó đọc vận động nghiêm trọng, nhưng nó không thay thế được việc giảng dạy: việc đánh vần và gắn kết văn bản tiếp tục cần đến sự điều hòa và giám sát việc giảng dạy.

Ở nhà, cha mẹ có thể làm sống lại ý nghĩa cảm xúc của việc viết chữ: mời trẻ viết lời nhắn cho ông bà, danh sách mua sắm khi đi chợ hoặc chú thích cho bức ảnh gia đình. Hỏi xem cô ấy cảm thấy mệt mỏi nhất ở điểm nào trong nhiệm vụ và chia sẻ những quan sát này với nhà trường sẽ củng cố mối quan hệ tin cậy giữa mọi người.

Ai tham gia đánh giá liên ngành?

Điều tra những khó khăn khi viết đòi hỏi một cách tiếp cận nhóm [2, 6]:

• Tâm lý học: đánh giá mối quan hệ của chủ thể với việc học tập, phong cách nhận thức và phản ứng với các phương pháp hòa giải mô phạm;
• Trị liệu ngôn ngữ: đào sâu phân tích ngôn ngữ nói, xử lý thính giác và nhận thức âm vị học;
• Trị liệu nghề nghiệp: kiểm tra sự phối hợp vận động tinh, cách cầm bút, giai điệu tư thế và sự thích ứng của cảm giác vận động;
• Khoa thần kinh và tâm lý học: bổ sung cho chẩn đoán phân biệt khi nghi ngờ có rối loạn phát triển thần kinh liên quan.

Viết đang xây dựng cần có sự hướng dẫn

Khi đối mặt với một trang viết nguệch ngoạc, với những chữ cái khó đọc hoặc những trao đổi dai dẳng, xung lực đầu tiên của chúng ta không bao giờ nên là những lời chỉ trích trống rỗng. Chúng ta cần bình tĩnh tự hỏi: Học sinh này đã cố gắng nói gì với chúng ta? Giai đoạn nào của hành trình này đang tạo ra tình trạng quá tải?

Sự tiến hóa không phải lúc nào cũng chuyển thành một văn bản hoàn hảo. Sự tiến bộ thể hiện ở việc giảm bớt sự mệt mỏi khi viết, ở nét chữ mà đồng nghiệp có thể hiểu được, ở việc tự tin áp dụng một quy tắc mới học được hoặc ở việc lấy lại can đảm để ghi lại một câu chuyện mà trước đây đã bị mắc kẹt trong trí tưởng tượng do xấu hổ vì mắc lỗi.

Cam kết đạo đức và yêu thương này phản ánh niềm tin của chúng tôi về tại sao khó khăn trong việc đọc viết không xác định được tiềm năng của một đứa trẻ. Khi chúng tôi cung cấp các phương pháp hiệu quả, sự hỗ trợ và sự kiên nhẫn, chúng tôi đảm bảo rằng mỗi sinh viên sẽ giữ được quyền tác giả của mình và khám phá ra rằng viết lách là cầu nối của tự do và biểu đạt cho cuộc sống.