Dysgrafi og dysortografi: Hva notatboken avslører - og hva vi trenger å observere utover det

To notatbøker kommer på lærerpulten på slutten av formiddagen i timen:

Nei første notatbok, ordene staves riktig i henhold til stavestandarden, men oppsettet på bokstavene er uregelmessig, med overlappende linjer og linjer som er vanskelige å avkode. Barnet brukte for mye tid på å skrive noen linjer, klaget over smerter i hånden og lot en del av forslaget være ufullstendig.

Nei andre notatbok, bokstaven er tegnet med klarhet, upåklagelig justering og ensartet estetisk avstand. Imidlertid presenterer teksten utelatelser av fonemer, endringer av bokstaver og ord som er agglutinert eller segmentert på en usystematisk måte.

Gitt disse to produksjonene, den klassiske generiske anbefalingen som "eleven må forbedre skrivingen" er helt utilstrekkelig. Selv om begge elevene trenger pedagogisk støtte, mobiliserer de ulike kognitive og motoriske gir — og trenger ikke samme type intervensjon.

Notatboksiden gir verdifulle ledetråder. Men for å dechiffrere dem på en ansvarlig måte, må vi forstå veien og innsatsen som ga den platen.

Skriving innebærer ulike typer læring

Skrivehandlingen krever av barnet en raffinert orkestrering mellom nevrobiologi, kognisjon og språk: gjenopprette formen på bokstavene fra hukommelsen, koordinere den motoriske planleggingen av hånden, velge den konvensjonelle stavemåten til hvert ord, strukturere setninger syntaktisk og lenke tanker for å kommunisere en idé til en leser. [1].

I psykopedagogisk praksis deler vi denne kompleksiteten inn i tre observasjonsakser:

Disse dimensjonene samhandler kontinuerlig. Når mekaniske og transkripsjonelle prosesser (som å holde en blyant eller huske grunnleggende stavemåte) fortsatt bruker nesten all barnets mentale energi, er det liten arbeidsminnekapasitet igjen til å planlegge fortellingen eller gjennomgå sammenhengen i teksten [1]. Av denne grunn gjenspeiler ikke alltid kort eller forenklet skriving dårlig ordforråd; det gjenspeiler ofte bare utmattelse i den fysiske handlingen med å transkribere.

Hva betyr dysgrafi?

Ordet dysgrafi har ikke en eneste konsensuell definisjon i internasjonal vitenskapelig litteratur. I visse strømninger innen nevropediatri og ergoterapi ligger fokuset først og fremst på motorisk utførelse - det vil si på den inkonsekvente dannelsen av slag, det overdrevne trykket på papiret og langsomheten til manuell skriving. I andre aspekter brukes begrepet bredt for å beskrive mer generelle forstyrrelser i skriftlig uttrykk [2, 3].

Fordi det er denne konseptuelle variasjonen, må enhver pedagogisk mening eller klinisk rapport som nevner ordet dysgrafi spesifisere nøyaktig hvilke ferdigheter som ble vurdert og hvilke spesifikke hindringer som ble identifisert. [2].

I denne artikkelen tar vi i bruk bruken av dysgrafi fokusert på vedvarende vanskeligheter med håndskrift, uten å redusere det til et rent mekanisk håndskriftproblem. Den overdrevne innsatsen for å holde blyanten, muskelsmertene i hånden eller underarmen og tregheten som hindrer eleven i å følge med i timen med å ta notater på tavlen er bemerkelsesverdige.

Å bedømme bare den endelige estetiske skjønnheten til notatboken er misvisende: et perfekt designet brev kunne ha blitt konstruert på bekostning av enorm lidelse, pause mellom hver karakter og ekstrem treghet. Vurder flyt og funksjonalitet er like viktig som å sjekke lesbarheten [4]. Det pedagogiske målet er ikke å pålegge standardisert og kunstnerisk håndskrift, men å sikre funksjonell, komfortabel og kommunikativ skriving.

Og hva er dysortografi?

A dysortografi betegner vedvarende vanskeligheter med å lære, fikse og anvende språkets staveregler. Denne tilstanden kan innebære begrensninger i fonologisk prosessering (oppfatning av lydstrukturen til ord), i konsolideringen av visuell hukommelse av ortografiske mønstre og i den morfologiske anvendelsen av ord.

Det er fullt mulig å finne et barn med alvorlig dysortografi hvis håndskrift er grasiøs og upåklagelig. Likeledes kan motoriske, stave- og lesevansker sameksistere i det samme kliniske bildet. Tilstedeværelsen av den ene godkjenner imidlertid ikke automatisk eksistensen av den andre [3].

For å utdype dette skillet med leseområdet, er det verdt å se på retningslinjene vi delte om Hva bør man passe på ved dysleksi og hvordan man kan hjelpe barnet, forstå leseferdighet som en mangefasettert prosess.

Det portugisiske språket gir oss opplysende eksempler på feilens natur:

• Skriv "jakt" i stedet for "hjem" bevarer den korrekte lyden av ordet, og demonstrerer at den fonologiske banen ble aktivert, men gjenopprettingen av den konvensjonelle ortografiske regelen eller minnet mislyktes.
• Utelat bokstaver (som i "and" skrevet som "pt") indikerer en svakhet i auditiv segmentering og fonem-grafem-korrespondanse.
• Skriver allerede "plutselig" med et ord, det er en vanskelighet i ordsegmentering (hyposegmentering).

Disse feilene er dyrebare læretråder. Bare å telle hvor mange røde feil det er på et ark er mye mindre informativt enn forstå den interne logikken som førte eleven til den stavemåten.

Når er feil en del av naturlig læring?

Å lære å skrive er ikke en handling av passiv memorering; Det er en aktiv prosess der barnet hele tiden formulerer, tester og omformulerer hypoteser om skriftsystemet. Staveavvik er en del av denne banen og må tolkes i lys av det som allerede er eksplisitt lært klassen.

Banebrytende brasiliansk forskning av Profa. Dr. Simone Capellini og medarbeidere fremhever den evolusjonære naturen til ortografisk appropriasjon og behovet for systematisk og reflektert undervisning [5]. Dette perspektivet beskriver hvorfor vi ikke bør komme i forkant: som vi demonstrerte i vår artikkel om når det å bytte bokstav er en del av læringen og når det fortjener oppmerksomhet, alder, eksponeringstid for regelen og respons på pedagogiske stimuli er avgjørende faktorer.

Før de vurderer en mulig lidelse, bør lærere og familier spørre seg selv:

• Ble stavekonvensjonen eller bokstavbevegelsen undervist eksplisitt og konsekvent?
• Viser vansken seg i alle sammenhenger (notatbok, tester, spontane notater)?
• Hvordan reagerer eleven når den får en modell og har mulighet til å øve med veiledning?
• Hva er den virkelige innvirkningen av denne vansken på barnets autonomi og velvære?

Vurderingen skal alltid ta hensyn til sosiolingvistiske og kulturelle faktorer. Regionale språklige varianter eller utdanningshull skal aldri stemples som patologier [6].

Hva skal du se etter i tillegg til den ferdige siden?

Nyere studier på diagnostisering av skrivevansker fremhever mangfoldet av metoder og mangelen på en enkelt test som fungerer som en absolutt "gullstandard". [4]. En pålitelig diagnose kan aldri hvile på en enkelt isolert oppgave eller på bildet av en notatbokside sendt med mobiltelefon.

Denne etiske strengheten gjenspeiler det vi legger vekt på i artikkelen vår Diagnose er ikke en gjetning: Viktigheten av en nøye vurdering.

I psykopedagogisk omsorg og i klasseromsrutinen må det oppmerksomme blikket fokusere på skrivehandlingen:

• Kopi av tavlen: Kan barnet transkribere fra det vertikale til det horisontale planet uten å miste linjen og uten å måtte se på tavlen bokstav for bokstav?
• Diktat: Hvordan konverterer den auditiv informasjon til grafiske symboler uten støtte fra trykt tekst?
• Spontant skriving: Hva skjer når hun trenger å lage sin egen fortelling fra fantasien?

Vi møter ofte elever som muntlig rapporterer om en strålende fortelling, rik på detaljer og uttrykksfulle ordforråd, men som bare registrerer en overfladisk linje i notatboken. Dette gapet mellom det barnet vet og det det kan registrere på papir er et av de største tegnene på motorisk eller staveoverbelastning. [6].

Intervensjonen må samsvare med den virkelige vanskeligheten

Å gripe inn skriftlig krever metode og fokus. Ved vanskeligheter i håndskrift (dysgrafi), tyder bevisene på at arbeidet må innebære praksisen med å skrive seg selv i funksjonelle sammenhenger. En anerkjent systematisk oversikt publisert i Canadian Journal of Occupational Therapy demonstrert at intervensjoner som bare bruker forberedende motoriske øvelser (som labyrinter eller tang) uten direkte øvelse i å skrive ikke genererer betydelige forbedringer i flytende håndskrift [7]. Det er nødvendig å øve på tekstene i ekte ord og situasjoner med et kommunikativt formål.

For stavemåte (disortografi), den American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) går inn for balansert integrasjon mellom fonologisk, ortografisk og morfologisk kunnskap [6]. Den brasilianske staveintervensjonsstudien utført med grunnskoleelever bekreftet betydelige gevinster når undervisningen i språklige regelmessigheter arbeides på en strukturert og reflektert måte, slik at eleven kan forstå prinsippet for regelen i stedet for bare å huske den mekanisk. [5].

Hvordan transformere korreksjon til undervisning?

Å rette opp alle feilene i en tekst samtidig overbelaster eleven og maskerer neste pedagogiske mål. En effektiv tilnærming arbeider mot gradvise mål:

• Hvis ukens mål er regelen for "m" før "p" og "b", velg ord som felt og tromme, analyser lydene og sørg for at barnet forstår denne mekanismen før du bruker aksentuering eller avansert tegnsetting.
• Hvis målet med aktiviteten er å strukturere en fortelling, fokuser først på begynnelsen, midten og slutten av historien; Etter at ideene dine er klare, gjør en ny lesing med fokus på stavekontroll.

Den evidensbaserte praksisguiden fra Institutt for utdanningsvitenskap (WWC) fremhever at undervisning i skriving krever å instruere studenten til å planlegge, skrive og revidere, og koble disse trinnene til konstruksjonen av grunnleggende motorisk flyt [1].

Gi tilgjengelighet mens du lærer fremskritt

Skolen må sørge for at vanskeligheter med å skrive ikke er en uoverkommelig blokkering for tilgang til generell kunnskap. I en historie- eller vitenskapsvurdering, for eksempel, er det som står på spill mestring av fagets konsepter: å la eleven svare muntlig eller bruke dataskriving er en legitim handling av pedagogisk rettferdighet.

Tilpasninger som utvidet eksamenstid, syntese av innhold for å unngå uttømmende kopiering og bruk av teknologiske ressurser er essensielle mottakstiltak, som vi omtalte i dybden i vår artikkel om Inkluderende pedagogisk praksis i grunnopplæringen [2].

Et datamaskin- eller nettbretttastatur kan fremskynde registreringen for elever med alvorlig motorisk dysgrafi, men det erstatter ikke undervisning: staving og tekstlig samhørighet krever fortsatt undervisningsformidling og overvåking.

Hjemme kan foreldre gjenopplive den følelsesmessige betydningen av å skrive: inviter barnet til å skrive en melding til besteforeldrene sine, en handleliste til markedet eller bildeteksten til et familiebilde. Å spørre på hvilket tidspunkt i oppgaven hun føler seg mest sliten og dele disse observasjonene med skolen styrker tillitsbåndet mellom alle.

Hvem deltar i den tverrfaglige vurderingen?

Å undersøke skrivevansker krever en teamtilnærming [2, 6]:

• Psykopedagogikk: vurderer fagets forhold til læring, kognitive stiler og respons på didaktiske medieringer;
• Logopedi: utdyper analysen av muntlig språk, auditiv prosessering og fonologisk bevissthet;
• Ergoterapi: undersøker finmotorisk koordinasjon, grep om et skriveredskap, postural tone og sansemotoriske tilpasninger;
• Neuropediatri og psykologi: utfyller differensialdiagnosen når det er mistanke om relaterte nevroutviklingsforstyrrelser.

Å skrive under konstruksjon trenger veiledning

Når vi står overfor en skriblet side, med bokstaver som er vanskelige å lese eller vedvarende utvekslinger, bør vår første impuls aldri være tom kritikk. Vi må stille oss selv stille spørsmål: Hva prøvde denne studenten å fortelle oss? Hvilket stadium av denne reisen genererer overbelastning?

Evolusjon oversetter ikke alltid til en perfekt tekst. Fremskritt vises i reduksjon av tretthet ved skriving, i håndskriften som blir forståelig for en kollega, i selvsikker anvendelse av en nylært regel eller i det fornyede motet til å spille inn en historie som tidligere var fanget i fantasien på grunn av skammen over feilen.

Dette etiske og kjærlige engasjementet gjenspeiler vår overbevisning om hvorfor vanskeligheter med leseferdighet ikke definerer et barns potensial. Når vi tilbyr effektive metoder, støtte og tålmodighet, garanterer vi at hver elev bevarer forfatterskapet sitt og oppdager skriftlig en bro av frihet og ytring for livet.