ディスグラフィアとディスソグラフィー: ノートブックが明らかにするもの — そしてそれを越えて観察する必要があるもの

午前中の授業の終わりに、2 冊のノートが教師の机に届きます。

いいえ 最初のノート、単語はスペル標準に従って正しく綴られていますが、文字のレイアウトは不規則で、線が重なっていたり、解読が困難な線があったりします。その子は数行書くのに過度に時​​間がかかり、手の痛みを訴え、提案書の一部を未完成のままにしてしまいました。

いいえ 2番目のノート、文字は明瞭で、完璧な配置と均一な美的間隔で描かれています。ただし、テキストには音素の省略、文字の変更、非体系的な方法で凝集または分割された単語が表示されます。

これら 2 つの作品を考慮すると、古典的な一般的な推奨事項は次のとおりです。 「学生は文章を改善する必要がある」 完全に不十分です。どちらの生徒も教育的サポートが必要ですが、異なる認知能力と運動能力を動員しているため、同じ種類の介入は必要ありません。

ノートブックのページには貴重なヒントが含まれています。ただし、責任を持ってそれらを解読するには、その記録が作成された経路と努力を理解する必要があります。

ライティングにはさまざまな種類の学習が必要です

書くという行為は、神経生物学、認知、言語の間の洗練された調整を子供に要求します。つまり、記憶から文字の形を復元し、手の運動計画を調整し、各単語の従来の綴りを選択し、構文的に文章を構成し、読者にアイデアを伝えるために思考を連鎖させます。 [1]。

精神教育学の実践では、この複雑さを 3 つの観察軸に分割します。

これらの次元は継続的に相互作用します。機械的なプロセスや書き写しのプロセス（鉛筆を持つ、基本的なスペルを覚えるなど）が依然として子どもの精神エネルギーのほぼすべてを消費する場合、物語を計画したりテキストの一貫性を確認したりするための作業記憶容量はほとんど残されていません。 [1]。このため、短いまたは簡略化された文章は必ずしも語彙力の不足を反映するとは限りません。多くの場合、それは文字起こしという物理的な行為における疲労を反映しているだけです。

ディスグラフィアとはどういう意味ですか?

言葉 書字障害 国際的な科学文献には単一の合意された定義がありません。神経小児科および作業療法の特定の潮流では、主に運動実行、つまり、一貫性のない脳卒中形成​​、紙への過剰な圧力、手書きの遅さに焦点が当てられています。他の側面では、この用語は、より一般的な文書表現の障害を指すために広く使用されています。 [2、3]。

この概念的な差異があるため、ディスグラフィアという言葉に言及する教育学的意見や臨床報告では、どのスキルが評価されたのか、どの特定の障害が特定されたのかを正確に明記する必要があります。 [2]。

この記事では、次の点に焦点を当てたディスグラフィアの使用を採用します。 手書きの継続的な困難純粋に機械的な手書きの問題に還元することなく。鉛筆を持つのに過度の努力をしたり、手や前腕に筋肉痛が生じたり、生徒が黒板にメモを取るのが遅かったりして授業についていけないことは注目に値します。

しかし、ノートの最終的な美しさだけを判断するのは誤解を招きます。完璧にデザインされた文字は、多大な苦しみ、各文字の間の休止、極端な遅さという犠牲を払って構築された可能性があります。を評価する 流暢さと機能性 読みやすさをチェックするのと同じくらい重要です [4]。教育の目的は、標準化された芸術的な手書き文字を強制することではなく、機能的で快適でコミュニケーション力のある文字を確実に書くことです。

そして、ディスソグラフィーとは何ですか？

あ ディスソグラフィー 言語のスペル規則を学習し、修正し、適用することが困難であることを指します。この状態には、音韻処理 (単語の音構造の認識)、正書法パターンの視覚的記憶の強化、および単語の形態学的応用における制限が含まれる可能性があります。

重度の発語障害を持ち、筆跡が優雅で非の打ちどころのない子供を見つけることは十分に可能です。同様に、運動障害、綴り障害、読解障害が同じ臨床像の中に共存する可能性があります。ただし、一方の存在によって、もう一方の存在が自動的に許可されるわけではありません。 [3]。

読書の分野とのこの違いを深めるために、私たちが共有したガイドラインを再検討する価値があります。 ディスレクシアで気をつけるべきことと子どもをどうサポートするか、読み書き能力を多面的なプロセスとして理解します。

ポルトガル語では、エラーの性質についてわかりやすい例が示されています。

• 書く 「狩猟」 代わりに 「家」 単語の正しい音は保存されており、音韻経路が活性化されたことを示していますが、従来の正書法規則または記憶の回復は失敗しました。
• 文字を省略します（次のように） 「アヒル」 と書かれています 「pt」) は、聴覚の分節化と音素と書記素の対応が弱いことを示しています。
• すでに書いています 「突然」 一言で言えば、単語の分割（過分割）が難しいということです。

こういった間違いは貴重な指導のヒントとなります。シート上にある赤いエラーの数を単に数えるだけでは、情報がはるかに少なくなります。 生徒をそのスペルに導いた内部ロジックを理解する。

エラーが自然学習に含まれるのはどのような場合ですか?

書くことを学ぶことは、受動的に暗記する行為ではありません。これは、子供が書記体系に関する仮説を絶えず定式化し、テストし、再定式化する能動的なプロセスです。スペルの逸脱はこの過程の一部であり、クラスにすでに明示的に教えられた内容に照らして解釈する必要があります。

プロファによる先駆的なブラジル研究。シモーネ・カペリーニ博士と共同研究者は、正書法の流用の進化的性質と体系的かつ思慮深い教育の必要性を強調しています [5]。この視点は、私たちが先を越すべきではない理由を詳しく説明しています。 文字を変えることが学習の一部であり、注目に値する場合、年齢、ルールにさらされた時間、および教育的刺激に対する反応が決定要因となります。

病気の可能性を考える前に、教育者と家族は次のことを自問する必要があります。

• 綴りの規則や文字の動きは明確かつ一貫して教えられましたか?
• その難しさはあらゆる状況（ノートブック、テスト、自発的なメモ）で現れますか?
• モデルを与えられ、指導を受けて練習する機会を与えられたとき、生徒はどのように反応しますか?
• この困難が子どもの自主性と幸福に与える実際の影響は何でしょうか?

評価では常に社会言語的および文化的要因を考慮する必要があります。地域的な言語の違いや教育格差を病理としてレッテルを貼るべきではありません [6]。

完成したページ以外に何を探す必要がありますか?

作文困難の診断に関する最近の研究では、方法論が複数あることと、絶対的な「ゴールドスタンダード」となる単一のテストが存在しないことが浮き彫りになっています。 [4]。信頼できる診断は、単一の個別のタスクや携帯電話で送信されたノートのページの写真だけでは決して成り立ちません。

この倫理的厳格さは、私たちが記事で強調していることを反映しています 診断は推測ではありません: 慎重な評価の重要性。

精神教育的ケアや教室での日常生活では、書くという行為に注意深い目が焦点を合わせなければなりません。

• 黒板のコピー: 子供は、線を失うことなく、またボードを一文字ずつ見ることなく、垂直面から水平面に書き写すことができますか?
• ディクテーション: 印刷されたテキストのサポートなしに、どのようにして聴覚情報をグラフィックシンボルに変換するのでしょうか?
• 自発的な書き込み: 彼女が想像力から自分自身の物語を作成する必要がある場合、何が起こるでしょうか?

私たちは、詳細と表現豊かな語彙が豊富で素晴らしい物語を口頭で報告するにもかかわらず、ノートには表面的な行だけを記録する生徒によく出会います。子どもが知っていることと紙に記録できることとの間のこのギャップは、運動能力や綴りの過負荷の最大の兆候の 1 つです。 [6]。

介入は実際の難易度に一致する必要がある

執筆に介入するには、方法と集中力が必要です。困難な場合には、 手書き（書字障害）、証拠は、その作業には機能的なコンテキストでそれ自体を書く練習が含まれている必要があることを示しています。で出版された有名な系統的レビュー カナダ作業療法ジャーナル 直接書く練習をせずに、準備運動（迷路やハサミなど）のみを使用する介入では、手書きの流暢さの大幅な改善は得られないことが実証されました。 [7]。コミュニケーションを目的として、実際の言葉や状況で歌詞を練習する必要があります。

のために スペル (ディスソグラフィー)、 アメリカ言語聴覚協会 (ASHA) 音韻論、正書法、形態論的な知識のバランスの取れた統合を提唱 [6]。小学生を対象に実施されたブラジルのスペリング介入研究では、言語的規則性の指導が構造的かつ内省的な方法で行われ、生徒が規則を機械的に暗記するのではなく規則の原則を理解できるようになると、大きな成果が得られることが確認されました。 [5]。

矯正を指導に変えるにはどうすればよいでしょうか?

テキスト内のすべての間違いを修正すると、同時に生徒に過大な負担がかかり、次の教育目標が見えなくなります。効率的なアプローチは、段階的な目標に向かって機能します。

• 今週の目標が次のルールである場合 「p」と「b」の前に「m」、次のような単語を選択します フィールド そして ドラム、アクセントや高度な句読点を使用する前に、音を分析し、子供がこのメカニズムを理解していることを確認してください。
• アクティビティの目的が物語を構成することである場合は、まず物語の始まり、中間、終わりに焦点を当てます。アイデアが明確になったら、スペル チェックに重点を置いて 2 回目を読みます。

証拠に基づいた実践ガイド 教育科学研究所 (WWC) ライティングを教えるには、生徒に計画、執筆、修正を指示し、これらのステップを基本的な運動の流暢さの構築に結び付ける必要があることを強調しています。 [1]。

学習を進めながらアクセシビリティを提供する

学校は、作文の難しさが一般知識へのアクセスの妨げにならないようにする必要があります。たとえば、歴史や科学の評価では、問題となっているのは科目の概念を習得するかどうかです。生徒に口頭での回答やコンピューターのタイピングの使用を許可することは、教育上の正当な行為です。

に関する記事で詳しく説明したように、試験時間の延長、徹底的なコピーを避けるためのコンテンツの統合、技術リソースの使用などの適応は、不可欠な受け入れ手段です。 基礎教育における包括的な教育実践 [2]。

コンピューターやタブレットのキーボードは、重度の運動失字症を持つ生徒の登録を迅速化することができますが、指導に代わるものではありません。スペルとテキストの一貫性には、引き続き指導の仲介と監視が必要です。

家庭では、親は書くことの感情的な意味を取り戻すことができます。祖父母へのメッセージ、市場の買い物リスト、家族の写真のキャプションなどを子供に書いてもらいます。課題のどの時点で最も疲れたと感じるかを尋ね、その観察結果を学校と共有することで、全員の信頼の絆が強化されます。

学際的な評価には誰が参加しますか?

ライティングの問題を調査するにはチームでのアプローチが必要です [2、6]:

• 心理教育学: 対象者の学習との関係、認知スタイル、教訓的媒介への反応を評価します。
• 言語療法: 口頭言語、聴覚処理、音韻認識の分析を深めます。
• 作業療法: 細かい運動調整、筆記用具の握り方、姿勢の調子、感覚運動の適応を検査します。
• 神経小児科と心理学: 関連する神経発達障害が疑われる場合の鑑別診断を補完します。

執筆中の執筆には指示が必要です

走り書きされたページ、読みにくい文字、または執拗なやりとりを前にしたとき、私たちの最初の衝動は決して空虚な批判であってはなりません。私たちは冷静に自分自身に問いかける必要があります。 この学生は私たちに何を伝えようとしたのでしょうか?この行程のどの段階で過負荷が発生していますか?

進化論は必ずしも完璧なテキストに翻訳されるわけではありません。進歩は、書くときの疲労の軽減、同僚に理解できる筆跡、新しく学んだルールを自信を持って適用すること、または間違いを恥じて想像の中に閉じ込められていたストーリーを記録する新たな勇気に現れます。

この倫理的かつ愛に満ちた取り組みは、次の点についての私たちの信念を反映しています。 なぜ読み書きの難しさが子どもの可能性を決定づけないのか。私たちが効果的な方法、サポート、忍耐力を提供することで、各生徒が自分の作家性を維持し、書くことで生涯にわたる自由と表現の架け橋を発見することを保証します。