난서증과 난소서지학: 노트북이 알려주는 것 — 그리고 그 너머에서 우리가 관찰해야 할 것

아침 수업이 끝날 무렵 교사 책상에 공책 두 권이 도착했습니다.

아니요 첫 번째 노트북, 철자 표준에 따라 단어의 철자가 올바르게 작성되었지만 문자의 레이아웃이 불규칙하고 선과 선이 겹쳐서 해독하기 어렵습니다. 아이는 몇 줄을 쓰는데 시간이 너무 많이 걸렸고, 손이 아프다고 호소했으며, 제안서의 일부를 불완전하게 남겼습니다.

아니요 두 번째 노트, 문자는 명확하고 흠잡을 데 없는 정렬과 균일한 미적 간격으로 그려집니다. 그러나 텍스트에는 음소의 누락, 글자와 단어의 변화가 엉성하게 뭉치거나 분절되어 있는 모습이 나타난다.

이 두 가지 프로덕션을 고려하면 다음과 같은 고전적인 일반 권장 사항이 있습니다. “학생은 글쓰기 능력을 향상해야 합니다” 완전히 부족합니다. 두 학생 모두 교육적 지원이 필요하지만 서로 다른 인지 및 운동 장치를 동원하므로 동일한 유형의 개입이 필요하지 않습니다.

노트북 페이지는 귀중한 단서를 제공합니다. 하지만 이를 책임감 있게 해독하려면 그 기록을 만들어낸 경로와 노력을 이해해야 한다.

글쓰기에는 다양한 유형의 학습이 포함됩니다.

글쓰기 행위는 아이에게 신경생물학, 인지 및 언어 사이의 세련된 조율을 요구합니다. 기억에서 글자의 모양을 복구하고, 손의 운동 계획을 조정하고, 각 단어의 전통적인 철자를 선택하고, 구문론적으로 문장을 구조화하고 생각을 연결하여 독자에게 아이디어를 전달합니다. [1].

심리교육학 실습에서 우리는 이 복잡성을 세 가지 관찰 축으로 나눕니다.

이러한 차원은 지속적으로 상호 작용합니다. 연필을 쥐거나 기본 철자를 기억하는 것과 같은 기계적 및 전사적 과정이 여전히 아동의 정신 에너지를 거의 모두 소비할 때, 서술을 계획하거나 텍스트의 일관성을 검토하는 데 필요한 작업 기억 용량이 거의 남지 않습니다. [1]. 이러한 이유로 짧거나 단순화된 글쓰기가 항상 부족한 어휘를 반영하는 것은 아닙니다. 이는 종종 필사라는 물리적 행위의 피로를 반영할 뿐입니다.

난서증은 무엇을 의미하나요?

단어 난서증 국제 과학 문헌에는 단일한 합의된 정의가 없습니다. 신경 소아과 및 작업 치료의 특정 흐름에서는 주로 운동 실행, 즉 일관되지 않은 뇌졸중 형성, 종이에 대한 과도한 압력 및 손 쓰기 속도 저하에 초점을 맞춥니다. 다른 측면에서 이 용어는 쓰기 표현의 보다 일반적인 장애를 설명하기 위해 광범위하게 사용됩니다. [2, 3].

이러한 개념적 차이가 있기 때문에 난서증이라는 단어를 언급하는 모든 교육학적 의견이나 임상 보고서에서는 어떤 기술이 평가되었고 어떤 특정 장애물이 식별되었는지 정확하게 명시해야 합니다. [2].

이 글에서는 다음에 초점을 맞춘 난서증(dysgraphia)의 사용을 채택합니다. 필기에 대한 지속적인 어려움, 순전히 기계적인 필기 문제로 축소하지 않고. 연필을 잡으려는 과도한 노력, 손이나 팔뚝의 근육통, 칠판에 필기하는 데 수업을 따라가지 못하는 느린 속도 등이 주목할 만합니다.

그러나 노트북의 최종적인 미적 아름다움만을 판단하는 것은 오해의 소지가 있습니다. 완벽하게 디자인된 문자는 엄청난 고통, 각 문자 사이의 일시 중지 및 극도의 느림을 희생하여 구성될 수 있었습니다. 평가하다 유창함과 기능성 가독성을 확인하는 것만큼 중요합니다 [4]. 교육 목표는 표준화되고 예술적인 손글씨를 강요하는 것이 아니라 기능적이고 편안하며 의사소통이 가능한 글쓰기를 보장하는 것입니다.

그리고 dysorthography는 무엇입니까?

에이 조영장애 언어의 철자법 규칙을 배우고 수정하고 적용하는 데 지속적인 어려움이 있음을 나타냅니다. 이 상태는 음운론적 처리(단어의 소리 구조에 대한 인식), 철자법 패턴의 시각적 기억 통합 및 단어의 형태학적 적용의 제한을 포함할 수 있습니다.

손글씨가 우아하고 흠잡을데 없는 심각한 조음장애를 앓고 있는 어린이를 찾는 것은 전적으로 가능합니다. 마찬가지로 운동, 철자법 및 읽기 장애가 동일한 임상상에 공존할 수 있습니다. 그러나 하나의 존재가 다른 하나의 존재를 자동으로 승인하지는 않습니다. [3].

읽기 영역에 대한 이러한 구별을 심화하려면 우리가 공유한 지침을 다시 검토해 볼 가치가 있습니다. 난독증에 주의할 점과 아이를 돕는 방법, 읽고 쓰는 능력을 다각적인 과정으로 이해합니다.

포르투갈어는 오류의 성격에 대한 명확한 예를 제공합니다.

• 쓰기 “사냥” 대신에 “집” 단어의 정확한 소리를 보존하여 음운론적 경로가 활성화되었지만 기존의 철자법 규칙이나 기억의 회복에 실패했음을 보여줍니다.
• 문자를 생략합니다(예: “오리” 다음과 같이 쓰여졌다 “포인트”)은 청각 분할 및 음소-서소 대응의 약점을 나타냅니다.
• 이미 쓰다 “갑자기” 한마디로 단어 분할(hyposegmentation)에 어려움이 있는 것입니다.

이러한 오류는 귀중한 교육 단서입니다. 단순히 시트에 빨간색 오류가 몇 개 있는지 세는 것보다 정보가 훨씬 적습니다. 학생이 해당 철자를 사용하게 된 내부 논리를 이해합니다..

오류는 언제 자연 학습의 일부가 됩니까?

글쓰기를 배우는 것은 수동적으로 암기하는 행위가 아닙니다. 이는 어린이가 쓰기 체계에 관한 가설을 끊임없이 공식화하고, 테스트하고, 재구성하는 적극적인 과정입니다. 철자 편차는 이러한 궤적의 일부이며 이미 학급에서 명시적으로 가르친 내용을 고려하여 해석되어야 합니다.

Profa의 선구적인 브라질 연구. Simone Capellini 박사와 협력자들은 철자법 차용의 진화적 성격과 체계적이고 성찰적인 교육의 필요성을 강조합니다. [5]. 이 관점은 우리가 앞서 나가면 안되는 이유를 자세히 설명합니다. 글자를 바꾸는 것이 학습의 일부일 때, 그리고 주의를 기울일 가치가 있을 때, 나이, 규칙에 노출된 시간, 교육적 자극에 대한 반응이 결정 요인입니다.

가능한 장애를 고려하기 전에 교육자와 가족은 스스로에게 다음 사항을 자문해 보아야 합니다.

• 철자법이나 글자 이동을 명시적이고 일관되게 가르쳤습니까?
• 어려움이 모든 상황(노트북, 테스트, 즉석 메모)에서 나타납니까?
• 모델이 주어지고 지도를 받아 연습할 기회가 주어졌을 때 학생은 어떻게 반응합니까?
• 이러한 어려움이 아동의 자율성과 행복에 실제로 미치는 영향은 무엇입니까?

평가에서는 항상 사회언어적, 문화적 요인을 고려해야 합니다. 지역적 언어 변형이나 교육 격차는 결코 병리학으로 분류되어서는 안 됩니다. [6].

완성된 페이지 외에 무엇을 찾아야 합니까?

쓰기 장애 진단에 대한 최근 연구는 방법론의 다양성과 절대적인 "최적 표준" 역할을 하는 단일 테스트의 부족을 강조합니다. [4]. 신뢰할 수 있는 진단은 결코 단일 작업이나 휴대폰으로 전송된 노트북 페이지 사진에 의존할 수 없습니다.

이러한 윤리적 엄격함은 우리가 기사에서 강조하는 내용을 반영합니다. 진단은 추측이 아닙니다: 신중한 평가의 중요성.

정신교육학적 치료와 교실 일상에서 주의 깊은 눈은 글쓰기 행위에 초점을 맞춰야 합니다.

• 칠판 사본: 아이가 선을 잃지 않고, 보드의 글자를 한 글자씩 볼 필요 없이 수직에서 수평으로 전사할 수 있습니까?
• 받아쓰기: 인쇄된 텍스트의 지원 없이 청각 정보를 어떻게 그래픽 기호로 변환합니까?
• 자발적인 글쓰기: 그녀가 자신의 상상을 바탕으로 자신만의 이야기를 창조해야 한다면 어떻게 될까요?

우리는 세부사항과 표현력이 풍부한 어휘를 갖춘 뛰어난 내러티브를 구두로 보고하지만 노트에는 피상적인 한 줄만 기록하는 학생들을 자주 접합니다. 아이가 아는 것과 종이에 기록할 수 있는 것 사이의 이러한 격차는 운동 또는 철자 과부하의 가장 큰 징후 중 하나입니다. [6].

개입은 실제 난이도와 일치해야 합니다.

글쓰기에 개입하려면 방법과 집중이 필요합니다. 어려움이 있는 경우 필기체(난서증), 증거는 저작물이 기능적 맥락에서 그 자체를 쓰는 연습을 포함해야 함을 나타냅니다. 에 발표된 유명한 체계적 검토 캐나다 직업 치료 저널 글쓰기의 직접적인 연습 없이 준비 운동(미로나 집게발 등)만 사용하는 중재는 손글씨 유창성을 크게 향상시키지 못한다는 것을 보여주었습니다. [7]. 의사소통을 목적으로 실제 단어와 상황에서 가사를 연습하는 것이 필요합니다.

에 대한 철자법(왜곡), 미국언어청각협회(ASHA) 음운론적, 철자법적, 형태론적 지식 사이의 균형 잡힌 통합을 옹호합니다. [6]. 초등학생을 대상으로 진행된 브라질 철자법 개입 연구에서는 언어 규칙성을 체계적이고 반성적으로 가르치는 방식으로 학생이 규칙을 기계적으로 암기하는 것이 아니라 규칙의 원리를 이해할 수 있게 함으로써 상당한 이득을 얻을 수 있음을 확인했습니다. [5].

교정을 교육으로 전환하는 방법은 무엇입니까?

텍스트의 모든 오류를 수정하는 동시에 학생에게 과부하가 걸리고 다음 교육 목표가 가려집니다. 효율적인 접근 방식은 점진적인 목표를 향해 작동합니다.

• 이번주의 목표가 규칙이라면 "p"와 "b" 앞의 "m", 다음과 같은 단어를 선택하세요 필드 그리고 드럼, 소리를 분석하고 강조나 고급 구두점을 사용하기 전에 아이가 이 메커니즘을 이해하는지 확인하십시오.
• 활동의 목적이 내러티브를 구성하는 것이라면 먼저 이야기의 시작, 중간, 끝 부분에 집중하세요. 아이디어가 명확해진 후에는 철자 검사에 중점을 두고 두 번째 읽기를 수행하세요.

증거 기반 실습 가이드 교육과학연구소(WWC) 글쓰기를 가르치려면 학생에게 계획하고, 쓰고, 수정하도록 지시해야 하며 이러한 단계를 기본적인 운동 능력 구축과 연결해야 한다는 점을 강조합니다. [1].

학습이 진행되는 동안 접근성 제공

학교는 글쓰기의 어려움이 일반 지식에 접근하는 데 극복할 수 없는 장애가 되지 않도록 해야 합니다. 예를 들어, 역사 또는 과학 평가에서 중요한 것은 과목의 개념을 숙지하는 것입니다. 학생이 구두로 응답하거나 컴퓨터 타이핑을 사용하도록 허용하는 것은 교육학적 정의의 합법적인 행위입니다.

시험 시간 연장, 완전한 사본을 피하기 위한 콘텐츠 통합, 기술 자원 사용과 같은 적응은 우리가 기사에서 깊이 논의한 것처럼 필수적인 수신 조치입니다. 기초교육의 포괄적인 교육학적 실천 [2].

컴퓨터나 태블릿 키보드는 심각한 운동 난서증이 있는 학생의 등록 속도를 높일 수 있지만 교육을 대체할 수는 없습니다. 철자와 텍스트의 응집력을 유지하려면 교육 중재와 모니터링이 계속 필요합니다.

집에서 부모는 글쓰기의 정서적 의미를 되살릴 수 있습니다. 자녀에게 조부모님에게 보내는 메시지, 시장 쇼핑 목록 또는 가족 사진 캡션을 쓰도록 권유하세요. 과제 중 가장 피곤함을 느끼는 순간이 무엇인지 묻고 이러한 관찰 내용을 학교와 공유하면 모든 사람 사이의 신뢰 유대가 강화됩니다.

학제간 평가에는 누가 참여하나요?

글쓰기의 어려움을 조사하려면 팀 접근이 필요합니다 [2, 6]:

• 정신교육학: 학습, 인지 스타일 및 교훈적 중재에 대한 반응과 주제의 관계를 평가합니다.
• 언어 치료: 구어, 청각 처리 및 음운 인식 분석을 심화합니다.
• 작업치료: 미세한 운동 조정, 필기구 그립, 자세 톤 및 감각 운동 적응을 검사합니다.
• 신경소아과 및 심리학: 관련 신경발달 장애가 의심되는 경우 감별진단을 보완합니다.

공사 중인 글쓰기에는 방향이 필요합니다

휘갈긴 페이지, 읽기 어려운 글자, 끈질긴 교환을 마주했을 때 우리의 첫 번째 충동은 결코 공허한 비판이 되어서는 안 됩니다. 우리는 차분하게 자문해 볼 필요가 있습니다. 이 학생은 우리에게 무엇을 말하려고 했나요? 이 여정의 어느 단계에서 과부하가 발생합니까?

진화가 항상 완벽한 텍스트로 번역되는 것은 아닙니다. 글을 쓸 때의 피로감 감소, 동료가 이해할 수 있는 손글씨, 새로 배운 규칙의 자신감 있는 적용, 이전에 오류로 인해 상상 속에 갇혀 있던 이야기를 기록하는 새로운 용기에서 발전이 나타납니다.

이러한 윤리적이고 사랑이 넘치는 헌신은 다음에 대한 우리의 신념을 반영합니다. 읽고 쓰는 능력의 어려움이 아이의 잠재력을 정의하지 못하는 이유. 우리가 효과적인 방법, 지원 및 인내심을 제공할 때, 우리는 각 학생이 자신의 저자임을 보존하고 글쓰기에서 삶의 자유와 표현의 다리를 발견할 수 있도록 보장합니다.