Dysgraphia และ Dysorthography: สิ่งที่สมุดบันทึกเปิดเผย – และสิ่งที่เราต้องสังเกตนอกเหนือจากนั้น

สมุดบันทึกสองเล่มมาถึงโต๊ะครูเมื่อสิ้นสุดชั้นเรียนช่วงเช้า:

ไม่ สมุดบันทึกเครื่องแรกคำที่สะกดถูกต้องตามมาตรฐานการสะกด แต่การจัดวางตัวอักษรไม่ปกติ มีบรรทัดทับซ้อนกัน และบรรทัดที่ถอดรหัสยาก เด็กใช้เวลามากเกินไปในการเขียนสองสามบรรทัด บ่นว่าปวดมือและทำให้ข้อเสนอบางส่วนไม่สมบูรณ์

ไม่ สมุดบันทึกที่สองตัวอักษรถูกวาดด้วยความชัดเจน การจัดตำแหน่งที่ไร้ที่ติ และระยะห่างที่สวยงามสม่ำเสมอ อย่างไรก็ตาม ข้อความนำเสนอการละเว้นหน่วยเสียง การเปลี่ยนแปลงตัวอักษรและคำที่เกาะติดกันหรือแบ่งส่วนในลักษณะที่ไม่เป็นระบบ

จากผลงานทั้งสองชิ้นนี้ คำแนะนำทั่วไปแบบคลาสสิกที่ว่า “นักเรียนต้องปรับปรุงการเขียน” ไม่เพียงพออย่างสมบูรณ์ แม้ว่านักเรียนทั้งสองคนต้องการความช่วยเหลือด้านการสอน แต่พวกเขาใช้อุปกรณ์การรับรู้และเกียร์ที่แตกต่างกัน และไม่ต้องการการแทรกแซงประเภทเดียวกัน

หน้าสมุดบันทึกนำเสนอเบาะแสอันทรงคุณค่า อย่างไรก็ตาม เพื่อถอดรหัสอย่างมีความรับผิดชอบ เราต้องเข้าใจเส้นทางและความพยายามที่สร้างบันทึกนั้น

การเขียนเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ประเภทต่างๆ

การเขียนจำเป็นต้องมีการเรียบเรียงที่ซับซ้อนระหว่างประสาทชีววิทยา ความรู้ความเข้าใจ และภาษา โดยเด็ก: การกู้คืนรูปร่างของตัวอักษรจากหน่วยความจำ ประสานการวางแผนการเคลื่อนไหวของมือ การเลือกการสะกดแบบธรรมดาของแต่ละคำ โครงสร้างประโยคทางวากยสัมพันธ์ และการเชื่อมโยงความคิดเพื่อสื่อสารแนวคิดไปยังผู้อ่าน [1].

ในการปฏิบัติทางจิตเวช เราแบ่งความซับซ้อนนี้ออกเป็นสามแกนของการสังเกต:

มิติข้อมูลเหล่านี้โต้ตอบกันอย่างต่อเนื่อง เมื่อกระบวนการทางกลไกและการถอดเสียง (เช่น การถือดินสอหรือการจดจำการสะกดคำพื้นฐาน) ยังคงใช้พลังงานทางจิตของเด็กเกือบทั้งหมด ความสามารถในการจดจำในการทำงานเหลือเพียงเล็กน้อยในการวางแผนการเล่าเรื่องหรือทบทวนความสอดคล้องกันของข้อความ [1]. ด้วยเหตุนี้ การเขียนสั้นๆ หรือเรียบง่ายจึงไม่ได้สะท้อนถึงคำศัพท์ที่ไม่ดีเสมอไป มันมักจะสะท้อนถึงความเหนื่อยล้าในการถอดความ

dysgraphia หมายถึงอะไร?

คำว่า dysgraphia ไม่มีคำจำกัดความที่ยินยอมในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ระดับนานาชาติ ในกระแสบางกระแสของประสาทกุมารเวชศาสตร์และกิจกรรมบำบัด จุดสนใจอยู่ที่การทำงานของมอเตอร์เป็นหลัก กล่าวคือ การก่อตัวของจังหวะที่ไม่สอดคล้องกัน ความกดดันมากเกินไปบนกระดาษ และความล่าช้าในการเขียนด้วยตนเอง ในลักษณะอื่น ๆ คำนี้ถูกใช้อย่างกว้าง ๆ เพื่ออธิบายความผิดปกติทั่วไปของการแสดงออกที่เป็นลายลักษณ์อักษร [2, 3].

เนื่องจากมีความแตกต่างทางแนวคิดนี้ ความคิดเห็นด้านการสอนหรือรายงานทางคลินิกที่กล่าวถึงคำว่า dysgraphia จึงต้องระบุว่าทักษะใดได้รับการประเมินและระบุอุปสรรคเฉพาะเจาะจงไว้อย่างชัดเจน [2].

ในบทความนี้ เรานำการใช้ dysgraphia ที่เน้นมาใช้ มีปัญหาในการเขียนด้วยลายมืออย่างต่อเนื่องโดยไม่ลดปัญหาให้เหลือเพียงปัญหาการเขียนด้วยลายมือเชิงกลเพียงอย่างเดียว การใช้ความพยายามมากเกินไปในการจับดินสอ อาการปวดกล้ามเนื้อในมือหรือปลายแขน และความล่าช้าที่ทำให้นักเรียนไม่สามารถจดบันทึกบนกระดานดำในชั้นเรียนได้นั้นเป็นสิ่งที่น่าสังเกต

อย่างไรก็ตาม การตัดสินเพียงความสวยงามขั้นสุดท้ายของสมุดบันทึกนั้นทำให้เข้าใจผิด: จดหมายที่ออกแบบมาอย่างสมบูรณ์แบบสามารถสร้างขึ้นได้โดยต้องทนทุกข์ทรมานมหาศาล หยุดระหว่างอักขระแต่ละตัวและความเชื่องช้าอย่างยิ่ง ประเมิน ความคล่องแคล่วและฟังก์ชันการทำงาน มีความสำคัญพอๆ กับการตรวจสอบความสามารถในการอ่าน [4]. วัตถุประสงค์ทางการศึกษาไม่ใช่เพื่อกำหนดลายมือที่เป็นมาตรฐานและเป็นศิลปะ แต่เพื่อให้แน่ใจว่าการเขียนมีประโยชน์ใช้สอย สะดวกสบาย และเพื่อการสื่อสาร

และ dysorthography คืออะไร?

ก ความผิดปกติ กำหนดความยากลำบากอย่างต่อเนื่องในการเรียนรู้ การแก้ไข และการใช้กฎการสะกดคำของภาษา ภาวะนี้อาจเกี่ยวข้องกับข้อจำกัดในการประมวลผลทางเสียง (การรับรู้โครงสร้างเสียงของคำ) ในการรวมหน่วยความจำภาพของรูปแบบอักขรวิธี และในการใช้งานทางสัณฐานวิทยาของคำ

เป็นไปได้โดยสิ้นเชิงที่จะพบเด็กที่มีความผิดปกติอย่างรุนแรงซึ่งมีลายมือที่สง่างามและไร้ที่ติ ในทำนองเดียวกัน ความยากลำบากในการเคลื่อนไหว การสะกดคำ และการอ่านสามารถอยู่ร่วมกันได้ในภาพทางคลินิกเดียวกัน อย่างไรก็ตาม การมีอยู่ของสิ่งหนึ่งไม่ได้ให้อนุญาตการมีอยู่ของอีกสิ่งหนึ่งโดยอัตโนมัติ [3].

เพื่อให้ความแตกต่างนี้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในด้านการอ่าน จึงคุ้มค่าที่จะทบทวนแนวทางที่เราแบ่งปัน สิ่งที่ต้องระวังในโรคดิสเล็กเซียและวิธีช่วยเหลือเด็กทำความเข้าใจการรู้หนังสือเป็นกระบวนการที่มีหลายแง่มุม

ภาษาโปรตุเกสให้ตัวอย่างที่กระจ่างเกี่ยวกับลักษณะของข้อผิดพลาด:

• เขียน “การล่าสัตว์” แทน “บ้าน” รักษาเสียงที่ถูกต้องของคำ แสดงให้เห็นว่าวิถีทางเสียงถูกเปิดใช้งาน แต่การกู้คืนกฎหรือหน่วยความจำแบบออร์โธกราฟิกแบบเดิมล้มเหลว
• ละเว้นตัวอักษร (เช่น “เป็ด” เขียนเป็น “พอยต์”) บ่งบอกถึงความอ่อนแอในการแบ่งส่วนการได้ยินและการโต้ตอบของหน่วยเสียง-กราฟ
• เขียนแล้ว “ทันใดนั้น” พูดง่ายๆ ก็คือความยากลำบากในการแบ่งส่วนคำ (hyposegmentation)

ข้อผิดพลาดเหล่านี้เป็นเบาะแสการสอนอันล้ำค่า การนับจำนวนข้อผิดพลาดสีแดงบนแผ่นงานเพียงอย่างเดียวก็มีข้อมูลน้อยกว่ามาก เข้าใจตรรกะภายในที่นำนักเรียนไปสู่การสะกดคำนั้น.

เมื่อใดที่ข้อผิดพลาดเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้ตามธรรมชาติ?

การเรียนรู้ที่จะเขียนไม่ใช่การท่องจำแบบเฉยๆ เป็นกระบวนการที่เด็กกำหนด ทดสอบ และปรับสมมติฐานเกี่ยวกับระบบการเขียนอย่างต่อเนื่อง การเบี่ยงเบนการสะกดเป็นส่วนหนึ่งของวิถีนี้และจำเป็นต้องตีความโดยคำนึงถึงสิ่งที่สอนในชั้นเรียนอย่างชัดเจนแล้ว

ผู้บุกเบิกการวิจัยของบราซิลโดย Profa ดร. ซิโมน คาเปลลินี และผู้ร่วมงานเน้นย้ำถึงธรรมชาติเชิงวิวัฒนาการของการจัดสรรออร์โธกราฟิกและความจำเป็นในการสอนที่เป็นระบบและไตร่ตรอง [5]. มุมมองนี้มีรายละเอียดว่าเหตุใดเราจึงไม่ควรก้าวไปข้างหน้า ดังที่เราแสดงให้เห็นในบทความของเรา เมื่อการเปลี่ยนตัวอักษรเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้และเมื่อสมควรได้รับความสนใจอายุ เวลาที่สัมผัสกับกฎเกณฑ์ และการตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางการสอนเป็นปัจจัยกำหนด

ก่อนที่จะพิจารณาความผิดปกติที่อาจเกิดขึ้น นักการศึกษาและครอบครัวควรถามตัวเองว่า:

• รูปแบบการสะกดหรือการเคลื่อนไหวของตัวอักษรได้รับการสอนอย่างชัดเจนและสม่ำเสมอหรือไม่?
• ความยากลำบากปรากฏอยู่ในทุกบริบท (สมุดบันทึก การทดสอบ บันทึกที่เกิดขึ้นเอง) หรือไม่?
• นักเรียนมีปฏิกิริยาอย่างไรเมื่อได้รับแบบจำลองและมีโอกาสฝึกฝนพร้อมคำแนะนำ?
• อะไรคือผลกระทบที่แท้จริงของความยากลำบากนี้ต่อความเป็นอิสระและความเป็นอยู่ของเด็ก?

การประเมินจะต้องคำนึงถึงปัจจัยทางภาษาและวัฒนธรรมอยู่เสมอ ตัวแปรทางภาษาในระดับภูมิภาคหรือช่องว่างทางการศึกษาไม่ควรถูกระบุว่าเป็นโรค [6].

สิ่งที่ต้องมองหานอกเหนือจากหน้าที่เสร็จแล้ว?

การศึกษาเมื่อเร็วๆ นี้เกี่ยวกับการวินิจฉัยปัญหาในการเขียน เน้นย้ำถึงวิธีการที่หลากหลายและการไม่มีการทดสอบเดียวที่ทำหน้าที่เป็น "มาตรฐานทองคำ" ที่สมบูรณ์ [4]. การวินิจฉัยที่เชื่อถือได้ไม่สามารถหยุดอยู่กับงานเดี่ยวๆ หรือรูปถ่ายหน้าสมุดบันทึกที่ส่งทางโทรศัพท์มือถือได้

ความเข้มงวดด้านจริยธรรมนี้สะท้อนถึงสิ่งที่เราเน้นย้ำในบทความของเรา การวินิจฉัยไม่ใช่การคาดเดา: ความสำคัญของการประเมินอย่างรอบคอบ.

ในการดูแลทางจิตเวชและในกิจวัตรในห้องเรียน ดวงตาที่เอาใจใส่จะต้องมุ่งเน้นไปที่การเขียน:

• สำเนากระดานดำ: เด็กสามารถถอดเสียงจากแนวตั้งเป็นแนวนอนโดยไม่เสียเส้นและไม่ต้องดูตัวอักษรบนกระดานทีละตัวอักษรได้หรือไม่?
• การเขียนตามคำบอก: มันจะแปลงข้อมูลการได้ยินเป็นสัญลักษณ์กราฟิกโดยไม่รองรับข้อความที่พิมพ์ได้อย่างไร
• การเขียนที่เกิดขึ้นเอง: จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อเธอต้องสร้างเรื่องราวของตัวเองจากจินตนาการของเธอ?

เรามักจะเจอนักเรียนที่ปากเปล่ารายงานการเล่าเรื่องที่ยอดเยี่ยม รายละเอียดมากมายและคำศัพท์ที่สื่ออารมณ์ แต่กลับบันทึกเพียงบรรทัดผิวเผินในสมุดบันทึก ช่องว่างระหว่างสิ่งที่เด็กรู้กับสิ่งที่สามารถบันทึกลงบนกระดาษได้ ถือเป็นสัญญาณที่ใหญ่ที่สุดประการหนึ่งของการใช้การเคลื่อนไหวหรือการสะกดคำมากเกินไป [6].

การแทรกแซงต้องตรงกับความยากที่แท้จริง

การแทรกแซงในการเขียนต้องใช้วิธีการและการมุ่งเน้น ในกรณีที่เกิดปัญหาในการ การเขียนด้วยลายมือ (dysgraphia)หลักฐานบ่งชี้ว่างานจะต้องเกี่ยวข้องกับการฝึกเขียนตัวเองในบริบทการทำงาน การทบทวนอย่างเป็นระบบที่มีชื่อเสียงเผยแพร่ใน วารสารกิจกรรมบำบัดของแคนาดา แสดงให้เห็นว่าสิ่งแทรกแซงที่ใช้เฉพาะแบบฝึกหัดการเคลื่อนไหวเพื่อเตรียมการ (เช่น เขาวงกตหรือคีม) โดยไม่มีการฝึกเขียนโดยตรงไม่ได้สร้างการปรับปรุงความคล่องในการเขียนด้วยลายมืออย่างมีนัยสำคัญ [7]. จำเป็นต้องฝึกเนื้อเพลงด้วยถ้อยคำและสถานการณ์จริงโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อการสื่อสาร

สำหรับ การสะกดคำ (disorthography), ที่ สมาคมการพูด-ภาษา-การได้ยินแห่งอเมริกา (ASHA) สนับสนุนการบูรณาการที่สมดุลระหว่างความรู้ทางเสียง ออร์โธกราฟิก และสัณฐานวิทยา [6]. การศึกษาการแทรกแซงการสะกดคำของบราซิลที่ดำเนินการกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาได้ยืนยันถึงประโยชน์ที่สำคัญเมื่อการสอนเรื่องความสม่ำเสมอทางภาษาทำงานในลักษณะที่มีโครงสร้างและไตร่ตรอง ซึ่งช่วยให้นักเรียนเข้าใจหลักการของกฎ แทนที่จะเพียงจดจำเพียงกลไก [5].

จะเปลี่ยนการแก้ไขเป็นการสอนได้อย่างไร?

การแก้ไขข้อผิดพลาดทั้งหมดในข้อความพร้อมกันจะทำให้นักเรียนทำงานหนักเกินไปและปกปิดวัตถุประสงค์การสอนถัดไป แนวทางที่มีประสิทธิภาพมุ่งไปสู่เป้าหมายแบบค่อยเป็นค่อยไป:

• หากเป้าหมายประจำสัปดาห์คือกฎของ “m” ก่อน “p” และ “b”ให้เลือกคำเช่น สนาม และ กลองวิเคราะห์เสียงและตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กเข้าใจกลไกนี้ก่อนที่จะใช้การเน้นเสียงหรือเครื่องหมายวรรคตอนขั้นสูง
• หากวัตถุประสงค์ของกิจกรรมคือการจัดโครงสร้างการเล่าเรื่อง ให้เน้นที่จุดเริ่มต้น กลางเรื่อง และจุดสิ้นสุดของเรื่องเป็นอันดับแรก หลังจากที่แนวคิดของคุณชัดเจนแล้ว ให้อ่านรอบที่สองโดยเน้นที่การตรวจตัวสะกด

คู่มือปฏิบัติตามหลักฐานเชิงประจักษ์จาก สถาบันการศึกษาวิทยาศาสตร์ (WWC) เน้นย้ำว่าการสอนการเขียนจำเป็นต้องให้นักเรียนวางแผน เขียน และแก้ไข โดยเชื่อมโยงขั้นตอนเหล่านี้เข้ากับการสร้างความคล่องแคล่วในการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน [1].

ให้การเข้าถึงในขณะที่เรียนรู้ความก้าวหน้า

โรงเรียนต้องแน่ใจว่าความยากลำบากในการเขียนไม่ใช่อุปสรรคในการเข้าถึงความรู้ทั่วไป ตัวอย่างเช่น ในการประเมินด้านประวัติศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์ สิ่งที่มีความเสี่ยงคือการเรียนรู้แนวคิดของวิชานั้นๆ การอนุญาตให้นักเรียนตอบด้วยวาจาหรือใช้การพิมพ์ด้วยคอมพิวเตอร์ถือเป็นการกระทำที่ถูกต้องตามกฎหมายของความยุติธรรมในการสอน

การปรับเปลี่ยน เช่น การขยายเวลาการสอบ การสังเคราะห์เนื้อหาเพื่อหลีกเลี่ยงการคัดลอกที่หมดจด และการใช้ทรัพยากรเทคโนโลยี ถือเป็นมาตรการรับที่จำเป็น ดังที่เราได้พูดคุยกันในเชิงลึกในบทความของเราเกี่ยวกับ การฝึกสอนแบบรวมในการศึกษาขั้นพื้นฐาน [2].

แป้นพิมพ์คอมพิวเตอร์หรือแท็บเล็ตสามารถเร่งการลงทะเบียนสำหรับนักเรียนที่มีความผิดปกติของมอเตอร์อย่างรุนแรง แต่ไม่ได้แทนที่การสอน การสะกดคำและการทำงานร่วมกันของข้อความยังคงต้องมีการไกล่เกลี่ยและการตรวจสอบการสอน

ที่บ้าน พ่อแม่สามารถฟื้นความหมายทางอารมณ์ของการเขียนได้: เชิญชวนให้เด็กเขียนข้อความถึงปู่ย่าตายาย รายการซื้อของไปตลาด หรือคำบรรยายภาพครอบครัว เมื่อถามว่าจุดไหนของงานที่เธอรู้สึกเหนื่อยมากที่สุดและแบ่งปันข้อสังเกตเหล่านี้กับทางโรงเรียนจะเสริมสร้างความผูกพันแห่งความไว้วางใจระหว่างทุกคน

ใครมีส่วนร่วมในการประเมินแบบสหวิทยาการ?

การตรวจสอบปัญหาในการเขียนต้องใช้แนวทางของทีม [2, 6]: :

• จิตเวชศาสตร์: ประเมินความสัมพันธ์ของวิชากับการเรียนรู้ รูปแบบการรับรู้ และการตอบสนองต่อสื่อการสอน
• การบำบัดด้วยคำพูด: เจาะลึกการวิเคราะห์ภาษาปาก การประมวลผลการได้ยิน และการรับรู้ทางเสียง
• กิจกรรมบำบัด: ตรวจสอบการประสานงานของมอเตอร์ปรับ การจับเครื่องมือการเขียน ท่าทาง และการปรับตัวของเซ็นเซอร์
• ประสาทกุมารเวชศาสตร์และจิตวิทยา: เสริมการวินิจฉัยแยกโรคเมื่อสงสัยว่ามีความผิดปกติของพัฒนาการทางระบบประสาทที่เกี่ยวข้อง

การเขียนระหว่างการก่อสร้างจำเป็นต้องมีทิศทาง

เมื่อต้องเผชิญกับหน้าเขียนด้วยตัวอักษรที่อ่านยากหรือมีการแลกเปลี่ยนกันอย่างต่อเนื่อง แรงกระตุ้นแรกของเราไม่ควรเป็นการวิจารณ์ที่ว่างเปล่า เราต้องถามตัวเองอย่างใจเย็น: นักเรียนคนนี้พยายามบอกอะไรเรา ขั้นตอนใดของการเดินทางครั้งนี้ที่ทำให้เกิดการโอเวอร์โหลด?

วิวัฒนาการไม่ได้แปลเป็นข้อความที่สมบูรณ์แบบเสมอไป ความก้าวหน้าปรากฏในการลดความเหนื่อยล้าในการเขียน ในลายมือที่เพื่อนร่วมงานสามารถเข้าใจได้ ในการประยุกต์ใช้กฎที่เรียนรู้ใหม่อย่างมั่นใจ หรือในความกล้าหาญที่ได้รับการปรับปรุงใหม่ในการบันทึกเรื่องราวที่ก่อนหน้านี้ติดอยู่ในจินตนาการเนื่องจากความละอายใจของข้อผิดพลาด

ความมุ่งมั่นด้านจริยธรรมและความรักนี้สะท้อนถึงความเชื่อมั่นของเรา เหตุใดความยากลำบากในการอ่านออกเขียนไม่ได้กำหนดศักยภาพของเด็ก. เมื่อเรานำเสนอวิธีการที่มีประสิทธิภาพ การสนับสนุน และความอดทน เรารับประกันว่านักเรียนแต่ละคนจะรักษาผลงานประพันธ์ของตนไว้ และค้นพบในการเขียนสะพานแห่งอิสรภาพและการแสดงออกตลอดชีวิต