Dysgrafia ja dysortografia: mitä muistikirja paljastaa – ja mitä meidän on tarkkailtava sen jälkeen

Kaksi muistikirjaa saapuu opettajan pöydälle tunnin päätyttyä:

Ei ensimmäinen muistikirja, sanat on kirjoitettu oikein oikeinkirjoitusstandardin mukaisesti, mutta kirjainten asettelu on epäsäännöllinen, ja niissä on päällekkäisiä rivejä ja rivejä, joita on vaikea purkaa. Lapsi vei liikaa aikaa muutaman rivin kirjoittamiseen, valitti kipua kädessään ja jätti osan ehdotuksesta kesken.

Ei toinen muistikirja, kirjain on piirretty selkeästi, moitteettomasti kohdistettuna ja esteettisesti tasaisin välimatkoin. Tekstissä kuitenkin esitetään foneemien poisjäämiä, kirjainmuutoksia ja sanoja, jotka on agglutinoitunut tai segmentoitu epäsysteemisesti.

Koska nämä kaksi tuotantoa, klassinen yleinen suositus "Opiskelijan on parannettava kirjoitustaan" on täysin riittämätön. Vaikka molemmat opiskelijat tarvitsevat pedagogista tukea, he mobilisoivat erilaisia ​​kognitiivisia ja motorisia vaihteita – eivätkä tarvitse samantyyppistä interventiota.

Muistikirjasivu tarjoaa arvokkaita vihjeitä. Kuitenkin, jotta voimme tulkita ne vastuullisesti, meidän on ymmärrettävä polku ja ponnistelut, jotka tuottivat levyn.

Kirjoittamiseen liittyy monenlaista oppimista

Kirjoitustoiminto vaatii lapselta hienostuneen neurobiologian, kognition ja kielen välistä orkestrointia: kirjainten muodon palauttamista muistista, käden motorisen suunnittelun koordinointia, kunkin sanan tavanomaisen kirjoitustavan valintaa, lauseiden jäsentämistä syntaktisesti ja ajatusten ketjuttamista idean välittämiseksi lukijalle. [1].

Psykopedagogisessa käytännössä jaamme tämän monimutkaisuuden kolmeen havainnointiakseliin:

Nämä ulottuvuudet ovat jatkuvassa vuorovaikutuksessa. Kun mekaaniset ja transkriptioprosessit (kuten lyijykynän pitäminen tai oikeinkirjoituksen muistaminen) kuluttavat vielä lähes kaiken lapsen henkisen energian, työmuistin kapasiteettia on enää vähän jäljellä narratiivin suunnitteluun tai tekstin johdonmukaisuuden tarkistamiseen. [1]. Tästä syystä lyhyt tai yksinkertaistettu kirjoittaminen ei aina heijasta huonoa sanastoa; se usein vain heijastaa uupumusta fyysisessä tekstikirjoituksessa.

Mitä dysgrafia tarkoittaa?

sana dysgrafia Sillä ei ole yhtä yksimielistä määritelmää kansainvälisessä tieteellisessä kirjallisuudessa. Tietyissä neuropediatrian ja toimintaterapian virroissa painopiste on ensisijaisesti motorisessa suorituksessa – toisin sanoen epäjohdonmukaisessa vedonmuodostuksessa, paperiin kohdistuvassa liiallisessa paineessa ja manuaalisen kirjoittamisen hitaudessa. Muissa näkökohdissa termiä käytetään laajasti kuvaamaan yleisempiä kirjallisen ilmaisun häiriöitä [2, 3].

Koska tämä käsitteellinen vaihtelu on olemassa, kaikissa pedagogisissa lausunnoissa tai kliinisissä raporteissa, joissa mainitaan sana dysgrafia, on täsmennettävä tarkasti, mitkä taidot arvioitiin ja mitkä erityiset esteet tunnistettiin. [2].

Tässä artikkelissa omaksumme keskittyneen dysgrafian käytön jatkuvat käsinkirjoitusvaikeudet, vähentämättä sitä puhtaasti mekaaniseksi käsinkirjoitusongelmaksi. Huomionarvoisia ovat liiallinen ponnistus pitää kiinni kynästä, lihaskipu kädessä tai käsivarressa sekä hitaus, joka estää oppilasta pysymästä luokan perässä taululle tekemässä muistiinpanoja.

Pelkästään vihkon lopullisen esteettisen kauneuden arvioiminen on kuitenkin harhaanjohtavaa: täydellisesti suunniteltu kirje olisi voitu rakentaa valtavan kärsimyksen, jokaisen hahmon välisen tauon ja äärimmäisen hitauden kustannuksella. Arvioi sujuvuus ja toimivuus on yhtä tärkeää kuin luettavuuden tarkistaminen [4]. Kasvatustavoitteena ei ole pakottaa standardisoitua ja taiteellista käsialaa, vaan varmistaa toimiva, mukava ja kommunikoiva kirjoittaminen.

Ja mitä on dysortografia?

A dysortografia tarkoittaa jatkuvia vaikeuksia kielen oikeinkirjoitussääntöjen oppimisessa, korjaamisessa ja soveltamisessa. Tämä ehto voi sisältää rajoituksia fonologisessa käsittelyssä (sanojen äänirakenteen havaitseminen), ortografisten kuvioiden visuaalisen muistin vahvistamisessa ja sanojen morfologisessa soveltamisessa.

On täysin mahdollista löytää lapsi, jolla on vakava dysortografia ja jonka käsiala on siro ja moitteeton. Samoin motoriset, oikeinkirjoitus- ja lukuvaikeudet voivat esiintyä samassa kliinisessä kuvassa. Toisen läsnäolo ei kuitenkaan automaattisesti oikeuta toisen olemassaoloon [3].

Syventääksesi tätä eroa lukemisen alalla, kannattaa käydä uudelleen ohjeissa, joista jaoimme Mitä pitää huomioida lukihäiriössä ja miten auttaa lasta?, ymmärtää lukutaidon monitahoisena prosessina.

Portugalin kieli antaa meille valaisevia esimerkkejä virheen luonteesta:

• Kirjoita "metsästys" sijasta "kotiin" säilyttää sanan oikean äänen osoittaen, että fonologinen polku on aktivoitu, mutta perinteisen ortografisen säännön tai muistin palautus epäonnistui.
• Jätä kirjaimet pois (kuten "ankka" kirjoitettu nimellä "pt") osoittaa heikkoutta auditiivisessa segmentoinnissa ja foneemien ja grafeemien vastaavuudessa.
• Kirjoita jo "yhtäkkiä" sanalla sanoen se on vaikeus sanan segmentoinnissa (hyposegmentaatio).

Nämä virheet ovat arvokkaita opetusvihjeitä. Pelkästään arkilla olevien punaisten virheiden laskeminen on paljon vähemmän informatiivista kuin ymmärtää sisäistä logiikkaa, joka johti oppilaan tuohon oikeinkirjoitukseen.

Milloin virhe on osa luonnollista oppimista?

Kirjoittamisen oppiminen ei ole passiivista muistamista; Se on aktiivinen prosessi, jossa lapsi jatkuvasti muotoilee, testaa ja muotoilee uudelleen hypoteeseja kirjoitusjärjestelmästä. Oikeinkirjoituspoikkeamat ovat osa tätä kehityskulkua, ja ne on tulkittava sen valossa, mitä luokalle on jo nimenomaisesti opetettu.

Profan uraauurtava brasilialainen tutkimus. Tohtori Simone Capellini ja yhteistyökumppanit korostavat ortografisen omaksumisen evolutiivista luonnetta ja systemaattisen ja reflektiivisen opetuksen tarvetta [5]. Tämä näkökulma kertoo yksityiskohtaisesti, miksi meidän ei pitäisi mennä itsemme edellä: kuten osoitimme artikkelissamme kun kirjainten vaihtaminen on osa oppimista ja kun se ansaitsee huomiotaikä, säännölle altistumisen aika ja vastaus pedagogisiin ärsykkeisiin ovat määrääviä tekijöitä.

Ennen kuin harkitsevat mahdollisia häiriöitä, opettajien ja perheiden tulee kysyä itseltään:

• Opetettiinko oikeinkirjoitus tai kirjainliike selkeästi ja johdonmukaisesti?
• Ilmeneekö vaikeus kaikissa yhteyksissä (muistivihko, testit, spontaanit muistiinpanot)?
• Miten opiskelija reagoi, kun hänelle annetaan malli ja hänellä on mahdollisuus harjoitella ohjattuna?
• Mikä on tämän vaikeuden todellinen vaikutus lapsen itsenäisyyteen ja hyvinvointiin?

Arvioinnissa tulee aina ottaa huomioon sosiolingvistiset ja kulttuuriset tekijät. Alueellisia kielellisiä muunnelmia tai koulutuksen puutteita ei pitäisi koskaan leimata patologiaksi [6].

Mitä etsiä valmiin sivun lisäksi?

Viimeaikaiset tutkimukset kirjoittamisvaikeuksien diagnosoinnista korostavat menetelmien monimuotoisuutta ja yhden ainoan testin puutetta, joka toimisi ehdottomana "kultastandardina". [4]. Luotettava diagnoosi ei voi koskaan olla yksittäisen yksittäisen tehtävän tai matkapuhelimen lähettämän muistikirjan sivun valokuvan varassa.

Tämä eettinen kurinalaisuus kuvastaa sitä, mitä painotamme artikkelissamme Diagnoosi ei ole arvaus: huolellisen arvioinnin merkitys.

Psykopedagogisessa hoidossa ja luokkarutiinissa tarkkaavaisen silmän tulee keskittyä kirjoittamiseen:

• Kopio taulusta: Voiko lapsi kirjoittaa pystytasosta vaakatasoon menettämättä riviä ja ilman, että hänen tarvitsee katsoa taulua kirjain kirjaimelta?
• Sanelu: Kuinka se muuntaa kuuloinformaation graafisiksi symboleiksi ilman painetun tekstin tukea?
• Spontaani kirjoitus: Mitä tapahtuu, kun hänen on luotava oma tarinansa mielikuvituksestaan?

Usein törmäämme opiskelijoihin, jotka kertovat suullisesti loistavasta kerronnasta, rikasta yksityiskohtia ja ilmaisuvoimaista sanastoa, mutta kirjoittavat muistikirjaansa vain pinnallisen juonen. Tämä kuilu sen välillä, mitä lapsi tietää ja mitä hän pystyy kirjaamaan paperille, on yksi suurimmista merkkejä moottorin tai oikeinkirjoituksen ylikuormituksesta. [6].

Intervention on vastattava todellista vaikeutta

Kirjoittamiseen puuttuminen vaatii menetelmää ja keskittymistä. Vaikeuksien sattuessa käsiala (dysgrafia), todisteet osoittavat, että työhön tulee sisältyä käytäntö kirjoittaa itse toiminnallisissa yhteyksissä. Tunnettu systemaattinen katsaus julkaistiin vuonna Canadian Journal of Occupational Therapy osoitti, että interventiot, joissa käytetään vain valmistavia motorisia harjoituksia (kuten sokkeloita tai pihtejä) ilman suoraa kirjoittamisen harjoittelua, eivät paranna merkittävästi käsinkirjoituksen sujuvuutta [7]. On välttämätöntä harjoitella sanoituksia oikeilla sanoilla ja tilanteissa kommunikatiivisella tarkoituksella.

varten oikeinkirjoitus (disortografia), American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) kannattaa fonologisen, ortografisen ja morfologisen tiedon tasapainoista yhdistämistä [6]. Alakoululaisten kanssa tehty brasilialainen oikeinkirjoituksen interventiotutkimus vahvisti merkittäviä hyötyjä, kun kielellisten säännönmukaisuuksien opetusta työstetään jäsennellyllä ja reflektoivalla tavalla, jolloin opiskelija voi ymmärtää säännön periaatteen sen sijaan, että hän muistaisi sen mekaanisesti. [5].

Kuinka muuttaa korjaus opetukseksi?

Kaikkien tekstin virheiden korjaaminen samanaikaisesti ylikuormittaa opiskelijaa ja peittää seuraavan pedagogisen tavoitteen. Tehokas lähestymistapa toimii kohti asteittaisia tavoitteita:

• Jos viikon tavoite on sääntö "m" ennen "p" ja "b", valitse sanat kuten kenttä ja rumpu, analysoi äänet ja varmista, että lapsi ymmärtää tämän mekanismin, ennen kuin käytät korostusta tai edistyneitä välimerkkejä.
• Jos toiminnan tavoitteena on jäsentää kerronta, keskity ensin tarinan alkuun, keskelle ja loppuun; Kun ajatuksesi ovat selkeitä, suorita toinen käsittely, jossa keskitytään oikeinkirjoituksen tarkistamiseen.

Näyttöön perustuva käytännön opas osoitteesta Kasvatustieteiden instituutti (WWC) korostaa, että kirjoittamisen opettaminen vaatii opiskelijan ohjeistamista suunnittelemaan, kirjoittamaan ja tarkistamaan, yhdistäen nämä vaiheet motorisen perussujuvuuden rakentamiseen [1].

Tarjoa saavutettavuus oppiessasi edistystä

Koulun on varmistettava, että kirjoittamisen vaikeudet eivät ole ylitsepääsemätön este yleisen tiedon saamiselle. Esimerkiksi historian tai luonnontieteiden arvioinnissa vaakalaudalla on aiheen käsitteiden hallinta: se, että opiskelija voi vastata suullisesti tai käyttää tietokoneella kirjoittamista, on oikeutettua pedagogista oikeudenmukaisuutta.

Mukautukset, kuten kokeiden pidentäminen, sisällön synteesi tyhjentävien kopioiden välttämiseksi ja teknisten resurssien käyttö ovat tärkeitä vastaanottokeinoja, kuten keskustelimme perusteellisesti artikkelissamme Osallistavat pedagogiset käytännöt perusopetuksessa [2].

Tietokoneen tai tabletin näppäimistö voi nopeuttaa rekisteröitymistä opiskelijoille, joilla on vaikea motorinen dysgrafia, mutta se ei korvaa opetusta: oikeinkirjoitus ja tekstin koheesio edellyttävät edelleen opetusvälitystä ja seurantaa.

Kotona vanhemmat voivat elvyttää kirjoittamisen emotionaalisen merkityksen: kutsua lasta kirjoittamaan isovanhemmilleen viesti, ostoslista torille tai kuvateksti perhekuvaan. Kysyminen, missä tehtävän vaiheessa hän tuntee itsensä väsyneimmäksi, ja näiden havaintojen jakaminen koulun kanssa vahvistaa kaikkien välistä luottamusta.

Kuka osallistuu poikkitieteelliseen arviointiin?

Kirjoitusvaikeuksien selvittäminen vaatii tiimityötä [2, 6]:

• Psykopedagogia: arvioi tutkittavan suhdetta oppimiseen, kognitiivisia tyylejä ja reaktiota didaktisiin mediaatioihin;
• Puheterapia: syventää suullisen kielen analysointia, kuulokäsittelyä ja fonologista tietoisuutta;
• Toimintaterapia: tutkii hienomotorista koordinaatiota, kirjoitusvälineen pitoa, asentoääntä ja sensorimotorisia sopeutuksia;
• Neuropediatria ja psykologia: täydentää erotusdiagnoosia, kun epäillään siihen liittyviä hermoston kehityshäiriöitä.

Rakenteilla oleva kirjoittaminen vaatii ohjausta

Kun kohtaamme kirjoitetun sivun, vaikealukuisia kirjaimia tai jatkuvaa vaihtoa, ensimmäinen impulssi ei saa koskaan olla tyhjä kritiikki. Meidän on kysyttävä itseltämme rauhallisesti: Mitä tämä opiskelija yritti kertoa meille? Mikä tämän matkan vaihe tuottaa ylikuormitusta?

Evoluutio ei aina johda täydelliseksi tekstiksi. Edistyminen näkyy kirjoittamisen väsymyksen vähenemisessä, kollegalle ymmärrettävässä käsinkirjoituksessa, vasta opitun säännön itsevarmassa soveltamisessa tai uusiutuneessa rohkeudessa tallentaa tarina, joka oli aiemmin jäänyt mielikuvituksen loukkuun virheen häpeän vuoksi.

Tämä eettinen ja rakastava sitoutuminen heijastaa vakaumuksemme asiasta miksi lukutaidon vaikeus ei määrittele lapsen potentiaalia. Kun tarjoamme tehokkaita menetelmiä, tukea ja kärsivällisyyttä, takaamme, että jokainen opiskelija säilyttää kirjoittajansa ja löytää kirjoittamisesta vapauden ja ilmaisun sillan koko elämän ajan.