Dysgraphia dan Dysorthography: Apa yang Didedahkan oleh Buku Nota - dan Apa yang Kita Perlu Perhatikan Selainnya

Dua buku nota tiba di meja guru pada penghujung pagi kelas:

Tidak buku nota pertama, perkataan dieja dengan betul mengikut standard ejaan, tetapi susun atur huruf tidak teratur, dengan garis bertindih dan garis yang sukar untuk dinyahkodkan. Kanak-kanak itu mengambil masa yang berlebihan untuk menulis beberapa baris, mengadu sakit di tangannya dan meninggalkan sebahagian daripada cadangan itu tidak lengkap.

Tidak buku nota kedua, surat itu dilukis dengan jelas, penjajaran yang sempurna dan jarak estetik yang seragam. Walau bagaimanapun, teks tersebut membentangkan peninggalan fonem, perubahan huruf dan perkataan yang diagregatkan atau dibahagikan dengan cara yang tidak sistematik.

Memandangkan kedua-dua pengeluaran ini, cadangan generik klasik itu "pelajar perlu memperbaiki penulisan mereka" tidak mencukupi sama sekali. Walaupun kedua-dua pelajar memerlukan sokongan pedagogi, mereka menggerakkan gear kognitif dan motor yang berbeza — dan tidak memerlukan jenis intervensi yang sama.

Halaman buku nota menawarkan petunjuk berharga. Walau bagaimanapun, untuk menguraikannya secara bertanggungjawab, kita perlu memahami jalan dan usaha yang menghasilkan rekod itu.

Menulis melibatkan pelbagai jenis pembelajaran

Tindakan menulis memerlukan daripada kanak-kanak itu orkestrasi halus antara neurobiologi, kognisi dan bahasa: memulihkan bentuk huruf dari ingatan, menyelaraskan perancangan motor tangan, memilih ejaan konvensional setiap perkataan, menstruktur ayat secara sintaksis dan merangkai pemikiran untuk menyampaikan idea kepada pembaca. [1].

Dalam amalan psikopedagogi, kami membahagikan kerumitan ini kepada tiga paksi pemerhatian:

Dimensi ini berinteraksi secara berterusan. Apabila proses mekanikal dan transkrip (seperti memegang pensel atau mengingat ejaan asas) masih menggunakan hampir semua tenaga mental kanak-kanak, terdapat sedikit kapasiti memori kerja yang tinggal untuk merancang naratif atau menyemak keselarasan teks. [1]. Atas sebab ini, penulisan pendek atau ringkas tidak selalu menggambarkan perbendaharaan kata yang lemah; ia selalunya hanya mencerminkan keletihan dalam tindakan fizikal menyalin.

Apakah maksud disgrafia?

perkataan disgrafia tidak mempunyai definisi konsensual tunggal dalam kesusasteraan saintifik antarabangsa. Dalam aliran neuropediatrik dan terapi pekerjaan tertentu, tumpuan terletak terutamanya pada pelaksanaan motor — iaitu, pada pembentukan strok yang tidak konsisten, tekanan yang berlebihan pada kertas dan kelambatan penulisan manual. Dalam aspek lain, istilah ini digunakan secara meluas untuk menggambarkan gangguan yang lebih umum dalam ungkapan bertulis [2, 3].

Oleh kerana terdapat variasi konsep ini, mana-mana pendapat pedagogi atau laporan klinikal yang menyebut perkataan disgrafia perlu menyatakan dengan tepat kemahiran mana yang dinilai dan halangan tertentu yang dikenal pasti. [2].

Dalam artikel ini, kami menerima pakai penggunaan disgrafia yang difokuskan kesukaran yang berterusan dengan tulisan tangan, tanpa mengurangkannya kepada masalah tulisan tangan mekanikal semata-mata. Usaha yang berlebihan untuk memegang pensel, sakit otot di tangan atau lengan dan kelambatan yang menghalang pelajar daripada mengikuti kelas dalam mencatat nota di papan hitam patut diberi perhatian.

Walau bagaimanapun, menilai hanya keindahan estetik akhir buku nota adalah mengelirukan: surat yang direka dengan sempurna boleh dibina dengan kos penderitaan yang besar, jeda antara setiap watak dan kelambatan yang melampau. Nilaikan kelancaran dan kefungsian adalah sama pentingnya dengan menyemak kebolehbacaan [4]. Objektif pendidikan bukan untuk mengenakan tulisan tangan yang standard dan artistik, tetapi untuk memastikan penulisan yang berfungsi, selesa dan komunikatif.

Dan apakah dysorthography?

A disortografi menunjukkan kesukaran yang berterusan dalam mempelajari, membetulkan dan menggunakan peraturan ejaan bahasa. Keadaan ini mungkin melibatkan batasan dalam pemprosesan fonologi (persepsi terhadap struktur bunyi perkataan), dalam penyatuan ingatan visual corak ortografik dan dalam aplikasi morfologi perkataan.

Sangat mungkin untuk mencari kanak-kanak dengan disortografi teruk yang tulisan tangannya anggun dan sempurna. Begitu juga, masalah motor, ejaan dan membaca boleh wujud bersama dalam gambaran klinikal yang sama. Walau bagaimanapun, kehadiran seseorang tidak secara automatik membenarkan kewujudan yang lain [3].

Untuk memperdalam perbezaan ini dengan bidang membaca, adalah wajar untuk menyemak semula garis panduan yang kami kongsikan Apa yang perlu diberi perhatian dalam disleksia dan bagaimana untuk membantu kanak-kanak itu, memahami literasi sebagai proses yang pelbagai rupa.

Bahasa Portugis memberi kita contoh yang menerangkan tentang sifat ralat:

• tulis “memburu” bukannya “rumah” mengekalkan bunyi perkataan yang betul, menunjukkan bahawa laluan fonologi telah diaktifkan, tetapi pemulihan peraturan ortografik konvensional atau ingatan gagal.
• Tinggalkan huruf (seperti dalam “itik” ditulis sebagai “pt”) menunjukkan kelemahan dalam pembahagian pendengaran dan korespondensi fonem-grafem.
• Sudah menulis “tiba-tiba” dalam perkataan, ia adalah kesukaran dalam pembahagian perkataan (hyposegmentation).

Kesilapan ini adalah petunjuk pengajaran yang berharga. Hanya mengira berapa banyak ralat merah yang terdapat pada helaian adalah kurang bermaklumat berbanding memahami logik dalaman yang membawa pelajar kepada ejaan itu.

Bilakah kesilapan sebahagian daripada pembelajaran semula jadi?

Belajar menulis bukanlah satu tindakan menghafal pasif; Ia adalah proses aktif di mana kanak-kanak sentiasa merumus, menguji dan merumus semula hipotesis tentang sistem tulisan. Penyimpangan ejaan adalah sebahagian daripada trajektori ini dan perlu ditafsirkan berdasarkan perkara yang telah diajar secara eksplisit kepada kelas.

Merintis penyelidikan Brazil oleh Profa. Dr. Simone Capellini dan rakan usaha sama menonjolkan sifat evolusi pengagihan ortografik dan keperluan untuk pengajaran sistematik dan reflektif [5]. Perspektif ini memperincikan sebab kita tidak seharusnya mendahului diri sendiri: seperti yang kami tunjukkan dalam artikel kami tentang apabila menukar huruf adalah sebahagian daripada pembelajaran dan apabila ia patut diberi perhatian, umur, masa pendedahan kepada peraturan dan tindak balas kepada rangsangan pedagogi adalah faktor penentu.

Sebelum mempertimbangkan sebarang kemungkinan gangguan, pendidik dan keluarga harus bertanya kepada diri sendiri:

• Adakah konvensyen ejaan atau pergerakan huruf diajar secara eksplisit dan konsisten?
• Adakah kesukaran itu nyata dalam semua konteks (buku nota, ujian, nota spontan)?
• Bagaimanakah reaksi pelajar apabila diberi model dan berpeluang berlatih dengan bimbingan?
• Apakah kesan sebenar kesukaran ini terhadap autonomi dan kesejahteraan kanak-kanak?

Penilaian hendaklah sentiasa mengambil kira faktor sosiolinguistik dan budaya. Varian linguistik serantau atau jurang pendidikan tidak boleh dilabelkan sebagai patologi [6].

Apa yang perlu dicari selain halaman siap?

Kajian terkini mengenai diagnosis kesukaran menulis menyerlahkan kepelbagaian metodologi dan kekurangan satu ujian tunggal yang berfungsi sebagai "standard emas" mutlak. [4]. Diagnosis yang boleh dipercayai tidak boleh bergantung pada satu tugas terpencil atau pada foto halaman buku nota yang dihantar melalui telefon bimbit.

Ketegasan etika ini mencerminkan perkara yang kami tekankan dalam artikel kami Diagnosis Bukan Tekaan: Kepentingan Penilaian Berhati-hati.

Dalam penjagaan psikopedagogi dan dalam rutin bilik darjah, mata yang penuh perhatian mesti memberi tumpuan kepada tindakan menulis:

• Salinan papan hitam: Bolehkah kanak-kanak menyalin dari satah menegak ke satah mendatar tanpa kehilangan garisan dan tanpa perlu melihat papan huruf demi huruf?
• Dikte: Bagaimanakah ia menukar maklumat pendengaran kepada simbol grafik tanpa sokongan teks bercetak?
• Penulisan spontan: Apa yang berlaku apabila dia perlu mencipta naratifnya sendiri daripada imaginasinya?

Kami sering menemui pelajar yang secara lisan melaporkan naratif yang cemerlang, kaya dengan butiran dan perbendaharaan kata yang ekspresif, tetapi yang hanya merekodkan baris cetek dalam buku nota mereka. Jurang antara apa yang kanak-kanak tahu dan apa yang mereka boleh rakam di atas kertas adalah salah satu tanda terbesar motor atau ejaan yang berlebihan. [6].

Intervensi perlu sepadan dengan kesukaran sebenar

Campur tangan dalam penulisan memerlukan kaedah dan fokus. Sekiranya terdapat kesukaran dalam tulisan tangan (dysgraphia), bukti menunjukkan bahawa karya itu mesti melibatkan amalan menulis itu sendiri dalam konteks fungsional. Kajian sistematik terkenal yang diterbitkan dalam Canadian Journal of Occupational Therapy menunjukkan bahawa intervensi yang hanya menggunakan latihan motor persediaan (seperti labirin atau penyepit) tanpa latihan langsung menulis tidak menjana peningkatan yang ketara dalam kelancaran tulisan tangan. [7]. Ia perlu mempraktikkan lirik dalam perkataan dan situasi sebenar dengan tujuan komunikatif.

Untuk ejaan (disortografi), yang Persatuan Pendengaran-Bahasa-Pertuturan Amerika (ASHA) menyokong integrasi seimbang antara pengetahuan fonologi, ortografik dan morfologi [6]. Kajian campur tangan ejaan Brazil yang dijalankan dengan pelajar sekolah rendah mengesahkan keuntungan yang ketara apabila pengajaran keteraturan linguistik dikerjakan secara berstruktur dan reflektif, membolehkan pelajar memahami prinsip peraturan dan bukannya hanya menghafalnya secara mekanikal [5].

Bagaimana untuk mengubah pembetulan kepada pengajaran?

Membetulkan semua kesilapan dalam teks secara serentak membebankan pelajar dan menutup objektif pedagogi seterusnya. Pendekatan yang cekap berfungsi ke arah matlamat beransur-ansur:

• Jika matlamat minggu ini adalah peraturan “m” sebelum “p” dan “b”, pilih perkataan seperti padang dan gendang, analisa bunyi dan pastikan kanak-kanak memahami mekanisme ini sebelum menggunakan aksentuasi atau tanda baca lanjutan.
• Jika objektif aktiviti adalah untuk menyusun naratif, fokus dahulu pada permulaan, tengah dan akhir cerita; Selepas idea anda jelas, lakukan bacaan kedua yang tertumpu pada semakan ejaan.

Panduan amalan berasaskan bukti daripada Institut Sains Pendidikan (WWC) menekankan bahawa pengajaran menulis memerlukan mengarahkan pelajar untuk merancang, menulis dan menyemak, menghubungkan langkah-langkah ini kepada pembinaan kelancaran motor asas [1].

Sediakan kebolehaksesan sambil kemajuan pembelajaran

Pihak sekolah perlu memastikan bahawa kesukaran menulis bukanlah halangan yang tidak dapat diatasi untuk mengakses pengetahuan am. Dalam penilaian Sejarah atau Sains, sebagai contoh, apa yang dipertaruhkan ialah penguasaan konsep subjek: membenarkan pelajar menjawab secara lisan atau menggunakan penaipan komputer adalah tindakan keadilan pedagogi yang sah.

Penyesuaian seperti masa lanjutan untuk peperiksaan, sintesis kandungan untuk mengelakkan salinan menyeluruh dan penggunaan sumber teknologi adalah langkah penerimaan penting, seperti yang kita bincangkan secara mendalam dalam artikel kami tentang Amalan Pedagogi Inklusif dalam Pendidikan Asas [2].

Papan kekunci komputer atau tablet boleh mempercepatkan pendaftaran untuk pelajar yang mengalami disgrafia motor yang teruk, tetapi ia tidak menggantikan pengajaran: ejaan dan kohesi teks terus memerlukan pengantaraan dan pemantauan pengajaran.

Di rumah, ibu bapa boleh menghidupkan semula makna emosi menulis: jemput anak menulis mesej untuk datuk dan nenek mereka, senarai beli-belah untuk pasaran atau kapsyen untuk foto keluarga. Bertanya pada titik mana dalam tugas yang dia rasa paling penat dan berkongsi pemerhatian ini dengan sekolah mengukuhkan ikatan kepercayaan antara semua orang.

Siapa yang mengambil bahagian dalam penilaian antara disiplin?

Menyiasat kesukaran menulis memerlukan pendekatan pasukan [2, 6]:

• Psikopedagogi: menilai hubungan subjek dengan pembelajaran, gaya kognitif dan tindak balas kepada pengantaraan didaktik;
• Terapi pertuturan: memperdalam analisis bahasa lisan, pemprosesan pendengaran dan kesedaran fonologi;
• Terapi Carakerja: memeriksa koordinasi motor halus, cengkaman pada alat tulis, nada postur dan penyesuaian sensorimotor;
• Neuropediatrik dan Psikologi: melengkapi diagnosis pembezaan apabila disyaki gangguan perkembangan saraf yang berkaitan.

Penulisan dalam pembinaan memerlukan arahan

Apabila berhadapan dengan halaman yang diconteng, dengan huruf yang sukar dibaca atau pertukaran berterusan, dorongan pertama kita tidak boleh menjadi kritikan kosong. Kita perlu bertanya kepada diri sendiri dengan tenang: Apa yang pelajar ini cuba beritahu kami? Peringkat manakah dalam perjalanan ini menjana lebihan beban?

Evolusi tidak selalu diterjemahkan ke dalam teks yang sempurna. Kemajuan muncul dalam pengurangan keletihan semasa menulis, dalam tulisan tangan yang menjadi difahami oleh rakan sekerja, dalam penerapan yakin peraturan yang baru dipelajari atau dalam keberanian yang diperbaharui untuk merakam cerita yang sebelum ini terperangkap dalam imaginasi kerana malu kerana kesilapan.

Komitmen beretika dan penuh kasih sayang ini mencerminkan keyakinan kami tentang mengapa kesukaran dalam literasi tidak menentukan potensi kanak-kanak. Apabila kami menawarkan kaedah, sokongan dan kesabaran yang berkesan, kami menjamin bahawa setiap pelajar mengekalkan kepengarangan mereka dan menemui dalam penulisan jambatan kebebasan dan ekspresi sepanjang hayat.