Дисграфия и дизорфография: что показывает блокнот и что нам нужно наблюдать за его пределами

В конце утреннего урока на стол учителя приходят две тетради:

Нет первая тетрадь, слова написаны правильно по орфографическому стандарту, но расположение букв неравномерное, с перекрывающимися строками и трудно расшифровываемыми строками. Ребенок слишком долго писал несколько строк, жаловался на боль в руке и оставил часть предложения незавершенной.

Нет вторая тетрадь, буква нарисована четко, с безупречным выравниванием и равномерным эстетическим интервалом. Однако в тексте наблюдаются пропуски фонем, изменения букв и слов, которые агглютинируются или сегментируются бессистемно.

Учитывая эти два произведения, классическая общая рекомендация, согласно которой «Студенту необходимо улучшить свое письмо» совершенно недостаточно. Хотя оба ученика нуждаются в педагогической поддержке, они мобилизуют разные когнитивные и двигательные механизмы и не нуждаются в одном и том же вмешательстве.

Страница блокнота содержит ценные подсказки. Однако, чтобы ответственно их расшифровать, нам необходимо понять путь и усилия, которые привели к созданию этой записи.

Письмо предполагает различные типы обучения.

Акт письма требует от ребенка тонкой координации нейробиологии, познания и языка: восстановления формы букв по памяти, координации моторного планирования руки, выбора условного написания каждого слова, синтаксического структурирования предложений и объединения мыслей для передачи идеи читателю. [1].

В психолого-педагогической практике мы делим эту сложность на три оси наблюдения:

Эти измерения постоянно взаимодействуют. Когда механические и транскрипционные процессы (например, удержание карандаша или запоминание основных правил правописания) по-прежнему потребляют почти всю умственную энергию ребенка, у него остается мало рабочей памяти для планирования повествования или проверки связности текста. [1]. По этой причине краткое или упрощенное письмо не всегда отражает плохой словарный запас; часто это просто отражает утомление во время физического акта расшифровки.

Что означает дисграфия?

Слово дисграфия не имеет единого общепринятого определения в международной научной литературе. В некоторых направлениях нейропедиатрии и трудотерапии основное внимание уделяется двигательному исполнению, то есть непоследовательному формированию штрихов, чрезмерному давлению на бумагу и медлительности ручного письма. В других аспектах этот термин используется широко для описания более общих нарушений письменного выражения. [2, 3].

Поскольку существует такая концептуальная вариация, любое педагогическое заключение или клинический отчет, в котором упоминается слово «дисграфия», должно точно указывать, какие навыки оценивались и какие конкретные препятствия были выявлены. [2].

В этой статье мы принимаем использование дисграфии, ориентированной на постоянные трудности с почерком, не сводя ее к чисто механической проблеме почерка. Обращают на себя внимание чрезмерное усилие при удержании карандаша, мышечная боль в кисти или предплечье и медлительность, мешающая ученику успевать за классом при ведении записей на доске.

Однако судить только об итоговой эстетической красоте тетради неверно: идеально оформленное письмо можно было построить ценой огромных страданий, пауз между каждым знаком и крайней медлительности. Оцените плавность и функциональность так же важно, как проверка читаемости [4]. Целью обучения является не навязывание стандартизированного и художественного почерка, а обеспечение функционального, удобного и коммуникативного письма.

А что такое дизорфография?

А дизорфография обозначает стойкие трудности в изучении, закреплении и применении правил правописания языка. Это состояние может включать ограничения в фонологической обработке (восприятии звуковой структуры слов), в закреплении зрительной памяти орфографических моделей и в морфологическом применении слов.

Вполне возможно найти ребенка с выраженной дизорфографией, почерк которого изящн и безупречен. Аналогично, трудности с моторикой, правописанием и чтением могут сосуществовать в одной и той же клинической картине. Однако наличие одного не означает автоматически существование другого. [3].

Чтобы углубить это различие в области чтения, стоит вернуться к рекомендациям, которыми мы поделились в отношении чтения. На что обратить внимание при дислексии и как помочь ребенку, понимая грамотность как многогранный процесс.

Португальский язык дает нам яркие примеры о природе ошибки:

• Написать «охота» вместо «дом» сохраняет правильное звучание слова, демонстрируя, что фонологический путь был активирован, но восстановление обычного орфографического правила или памяти не удалось.
• Опускать буквы (как в «утка» написано как «пт») указывает на слабость слуховой сегментации и соответствия фонем и графем.
• Уже пишу «внезапно» словом, это трудность сегментации слов (гипосегментация).

Эти ошибки являются ценными обучающими подсказками. Просто подсчитать, сколько красных ошибок на листе, гораздо менее информативно, чем понять внутреннюю логику, которая привела ученика к такому написанию.

Когда ошибка является частью естественного обучения?

Обучение письму — это не пассивное запоминание; Это активный процесс, в котором ребенок постоянно формулирует, проверяет и переформулирует гипотезы о системе письма. Орфографические отклонения являются частью этой траектории и должны интерпретироваться в свете того, чему уже был подробно обучен класс.

Новаторское бразильское исследование Profa. Доктор Симоне Капеллини и его коллеги подчеркивают эволюционную природу орфографического присвоения и необходимость систематического и рефлексивного обучения. [5]. Эта точка зрения подробно объясняет, почему нам не следует забегать вперед: как мы продемонстрировали в нашей статье о когда изменение букв является частью обучения и когда оно заслуживает вниманияОпределяющими факторами являются возраст, время воздействия правила и реакция на педагогические стимулы.

Прежде чем рассматривать любое возможное расстройство, педагоги и семьи должны спросить себя:

• Преподавали ли правила правописания или движения букв четко и последовательно?
• Проявляется ли трудность во всех контекстах (тетрадь, тесты, спонтанные записи)?
• Как реагирует ученик, когда ему дают модель и возможность практиковаться под руководством?
• Каково реальное влияние этой трудности на самостоятельность и благополучие ребенка?

Оценка всегда должна учитывать социолингвистические и культурные факторы. Региональные языковые варианты или пробелы в образовании никогда не следует называть патологиями. [6].

На что обратить внимание кроме готовой страницы?

Недавние исследования по диагностике трудностей с письмом подчеркивают множественность методологий и отсутствие единого теста, который служил бы абсолютным «золотым стандартом». [4]. Надежный диагноз никогда не может опираться на одну изолированную задачу или на фотографию страницы записной книжки, отправленную по мобильному телефону.

Эта этическая строгость отражает то, что мы подчеркиваем в нашей статье. Диагноз – это не догадка: важность тщательной оценки.

В психолого-педагогической помощи и в повседневной жизни внимательный взгляд должен быть сосредоточен на акте письма:

• Копия доски: Может ли ребенок переписывать из вертикальной плоскости в горизонтальную, не теряя строчки и не просматривая доску букву за буквой?
• Диктант: Как он преобразует слуховую информацию в графические символы без поддержки печатного текста?
• Спонтанное письмо: Что происходит, когда ей нужно создать собственное повествование из своего воображения?

Нам часто встречаются студенты, которые устно сообщают блестящее повествование, богатое подробностями и выразительным словарным запасом, но записывают в тетрадь лишь поверхностную строчку. Этот разрыв между тем, что ребенок знает, и тем, что он может записать на бумаге, является одним из самых ярких признаков моторной или орфографической перегрузки. [6].

Вмешательство должно соответствовать реальной трудности.

Вмешательство в письме требует метода и сосредоточенности. В случае затруднений в почерк (дисграфия), данные указывают на то, что работа должна включать в себя практику письма в функциональном контексте. Известный систематический обзор, опубликованный в Канадский журнал профессиональной терапии продемонстрировали, что вмешательства, в которых используются только подготовительные двигательные упражнения (например, лабиринты или щипцы) без непосредственной практики письма, не приводят к значительному улучшению беглости почерка. [7]. Необходимо отрабатывать тексты песен на реальных словах и ситуациях с коммуникативной целью.

Для орфография (дезортография), Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA) выступает за сбалансированную интеграцию фонологических, орфографических и морфологических знаний. [6]. Бразильское исследование орфографии, проведенное с учениками начальной школы, подтвердило значительные результаты, когда обучение языковым закономерностям проводится структурированным и рефлексивным образом, что позволяет учащимся понять принцип правила, а не просто запоминать его механически. [5].

Как превратить коррекцию в обучение?

Исправление всех ошибок в тексте одновременно перегружает ученика и маскирует следующую педагогическую задачу. Эффективный подход работает для достижения постепенных целей:

• Если цель недели — правило «м» перед «п» и «б», выберите такие слова, как поле и барабан, проанализируйте звуки и убедитесь, что ребенок понимает этот механизм, прежде чем использовать акцентуацию или сложную пунктуацию.
• Если цель упражнения — структурировать повествование, сосредоточьтесь сначала на начале, середине и конце рассказа; После того, как ваши идеи прояснятся, проведите второе чтение, сосредоточившись на проверке орфографии.

Доказательное практическое руководство от Институт педагогических наук (WWC) подчеркивает, что обучение письму требует обучения учащегося планированию, написанию и повторению, связывая эти шаги с формированием базовой двигательной беглости. [1].

Обеспечьте доступность во время обучения

Школе необходимо обеспечить, чтобы трудности с письмом не были непреодолимым препятствием для доступа к общим знаниям. Например, при оценивании по истории или естественным наукам на карту поставлено овладение концепциями предмета: разрешение учащемуся отвечать устно или использовать компьютерный набор текста является законным актом педагогической справедливости.

Такие адаптации, как продление времени экзаменов, синтез контента во избежание исчерпывающих копий и использование технологических ресурсов, являются важными мерами приема, как мы подробно обсуждали в нашей статье о Инклюзивные педагогические практики в базовом образовании [2].

Клавиатура компьютера или планшета может ускорить регистрацию учащихся с тяжелой двигательной дисграфией, но не заменяет преподавание: орфография и связность текста по-прежнему требуют посредничества и контроля обучения.

Дома родители могут возродить эмоциональный смысл письма: предложить ребенку написать послание для бабушки и дедушки, список покупок на рынок или подпись к семейной фотографии. Если вы спросите, в какой момент выполнения задания она чувствует себя наиболее уставшей, и поделитесь этими наблюдениями со школой, это укрепит узы доверия между всеми.

Кто участвует в междисциплинарной оценке?

Исследование трудностей с письмом требует командного подхода. [2, 6]:

• Психопедагогика: оценивает связь субъекта с обучением, когнитивными стилями и реакцией на дидактическое посредничество;
• Логопедия: углубляет анализ устной речи, слуховой обработки и фонологической осведомленности;
• Трудотерапия: исследует тонкую координацию движений, владение пишущим инструментом, постуральный тонус и сенсомоторную адаптацию;
• Нейропедиатрия и психология: дополняют дифференциальный диагноз при подозрении на сопутствующие нарушения нервного развития.

Написание в стадии разработки требует направления

Когда мы сталкиваемся с исписанной страницей, с буквами, которые трудно читать, или с настойчивыми диалогами, нашим первым побуждением никогда не должна быть пустая критика. Нам нужно спокойно спросить себя: Что этот студент пытался нам сказать? На каком этапе этого пути возникает перегрузка?

Эволюция не всегда выражается в идеальном тексте. Прогресс проявляется в уменьшении утомления при письме, в почерке, который становится понятным коллеге, в уверенном применении только что выученного правила или в обновленной смелости записать историю, которая ранее была в ловушке воображения из-за стыда за ошибку.

Это этическое и любящее обязательство отражает нашу убежденность в почему трудности с грамотностью не определяют потенциал ребенка. Когда мы предлагаем эффективные методы, поддержку и терпение, мы гарантируем, что каждый студент сохранит свое авторство и откроет в письменной форме мост свободы и самовыражения на всю жизнь.