Diszgráfia és diszortográfia: amit a jegyzetfüzet feltár – és mit kell még megfigyelnünk

Két jegyzetfüzet érkezik a tanári asztalra a délelőtti óra végén:

Nem első notebook, a szavakat a helyesírási szabvány szerint helyesen írják, de a betűk elrendezése szabálytalan, átfedő sorokkal és nehezen dekódolható sorokkal. A gyermek túl sok időt vett igénybe néhány sor megírására, panaszkodott a kezében lévő fájdalomról, és a javaslat egy részét hiányosan hagyta.

Nem második jegyzetfüzet, a betűt letisztultan, kifogástalan igazítással és egyenletes esztétikai térközzel rajzolják meg. A szöveg azonban fonémák kihagyását, betű- és szóváltást mutat be, amelyek rendszertelenül agglutináltak vagy tagolódnak.

Tekintettel erre a két produkcióra, a klasszikus általános ajánlás, hogy „a tanulónak javítania kell az írásmódján” teljesen elégtelen. Bár mindkét diáknak pedagógiai támogatásra van szüksége, más-más kognitív és motoros fogaskerekeket mozgósítanak – és nincs szükségük azonos típusú beavatkozásra.

A notebook oldal értékes nyomokat kínál. Ahhoz azonban, hogy felelősségteljesen megfejtsük őket, meg kell értenünk azt az utat és erőfeszítést, amely a lemezt létrehozta.

Az írás különböző típusú tanulást foglal magában

Az írásművelet megköveteli a gyermektől a neurobiológia, a megismerés és a nyelv kifinomult hangszerelését: a betűk alakjának visszanyerését az emlékezetből, a kéz motoros tervezésének koordinálását, az egyes szavak hagyományos írásmódjának megválasztását, a mondatok szintaktikai felépítését és a gondolatok láncolását, hogy gondolatot közöljenek az olvasóval. [1].

A pszichopedagógiai gyakorlatban ezt a komplexitást három megfigyelési tengelyre osztjuk:

Ezek a dimenziók folyamatosan kölcsönhatásban vannak. Amikor a mechanikai és transzkripciós folyamatok (például a ceruzatartás vagy az alapvető helyesírásra való emlékezés) még mindig felemésztik a gyermek szinte teljes mentális energiáját, kevés a munkamemória kapacitása a narratíva megtervezéséhez vagy a szöveg koherenciájának felülvizsgálatához. [1]. Emiatt a rövid vagy leegyszerűsített írás nem mindig tükrözi a gyenge szókincset; gyakran csak a kimerültséget tükrözi az átírás fizikai aktusában.

Mit jelent a diszgráfia?

A szó diszgráfia a nemzetközi tudományos irodalomban nem rendelkezik egyetlen konszenzusos definícióval. A neuropediátria és a foglalkozási terápia bizonyos irányzataiban a hangsúly elsősorban a motoros végrehajtáson van – vagyis az ütések következetlen képződésén, a papírra nehezedő túlzott nyomáson és a kézi írás lassúságán. Más vonatkozásokban a kifejezést széles körben használják az írott kifejezés általánosabb zavarainak leírására [2, 3].

Mivel létezik ez a fogalmi eltérés, minden pedagógiai véleménynek vagy klinikai jelentésnek, amely a diszgráfia szót említi, pontosan meg kell határoznia, hogy mely készségeket értékelték, és milyen konkrét akadályokat azonosítottak. [2].

Ebben a cikkben a diszgráfia használatát alkalmazzuk, amelynek középpontjában a tartós kézírási nehézségek, anélkül, hogy pusztán mechanikus kézírási problémává csökkentené. Figyelemre méltó a ceruzatartás túlzott erőfeszítése, a kézben vagy az alkarban jelentkező izomfájdalom és az a lassúság, amely megakadályozza, hogy a tanuló lépést tudjon tartani a táblára való jegyzetelésben.

A jegyzetfüzet végső esztétikai szépségének megítélése azonban megtévesztő: óriási szenvedés, az egyes karakterek közötti szünet és rendkívüli lassúság árán is meg lehetett volna építeni egy tökéletesen megtervezett levelet. Értékelje a folyékonyság és funkcionalitás ugyanolyan fontos, mint az olvashatóság ellenőrzése [4]. Az oktatás célja nem a szabványos és művészi kézírás előírása, hanem a funkcionális, kényelmes és kommunikatív írás biztosítása.

És mi az a dysortográfia?

A dysortográfia a nyelv helyesírási szabályainak tanulásában, rögzítésében és alkalmazásában tapasztalható tartós nehézségeket jelöli. Ez a feltétel magában foglalhatja a fonológiai feldolgozás (a szavak hangszerkezetének észlelése), az ortográfiai minták vizuális emlékezetének megszilárdítását és a szavak morfológiai alkalmazásának korlátait.

Teljesen lehetséges olyan súlyos diszortográfiás gyermeket találni, akinek a kézírása kecses és kifogástalan. Hasonlóképpen, a motoros, a helyesírási és az olvasási nehézségek együtt létezhetnek ugyanabban a klinikai képben. Az egyik jelenléte azonban nem engedélyezi automatikusan a másik létezését [3].

Ahhoz, hogy elmélyítsük ezt a különbséget az olvasás területén, érdemes újra áttekinteni azokat az irányelveket, amelyekről megosztottunk Mire kell figyelni diszlexiában, és hogyan lehet segíteni a gyermeken, a műveltség mint sokrétű folyamat megértése.

A portugál nyelv megvilágosító példákat ad a hiba természetére vonatkozóan:

• Írj "vadászat" helyett "otthon" megőrzi a szó helyes hangzását, bizonyítva, hogy a fonológiai útvonal aktiválódott, de a hagyományos ortográfiai szabály vagy memória helyreállítása nem sikerült.
• Betűk elhagyása (mint pl "kacsa" mint írva "pt") a hallási szegmentáció és a fonéma-graféma megfelelés gyengeségét jelzi.
• Írj már "hirtelen" egyszóval a szószegmentálás (hiposegmentáció) nehézsége.

Ezek a hibák értékes tanítási támpontok. Egyszerűen megszámolni, hogy hány piros hiba van egy lapon, sokkal kevésbé informatív, mint megérteni azt a belső logikát, amely a tanulót ehhez a helyesíráshoz vezette.

Mikor része a hiba a természetes tanulásnak?

Az írás megtanulása nem passzív memorizálás; Ez egy aktív folyamat, amelyben a gyermek folyamatosan megfogalmazza, teszteli és újrafogalmazza az írásrendszerrel kapcsolatos hipotéziseket. A helyesírási eltérések ennek a pályának a részét képezik, és azokat annak fényében kell értelmezni, amit már kifejezetten megtanítottak az osztálynak.

Profa úttörő brazil kutatása. Dr. Simone Capellini és munkatársai kiemelik az ortográfiai kisajátítás evolúciós természetét és a szisztematikus és reflektív tanítás szükségességét [5]. Ez a perspektíva részletezi, miért nem szabad megelőznünk magunkat: amint azt az erről szóló cikkünkben bemutattuk amikor a betûváltás része a tanulásnak és mikor érdemel figyelmet, az életkor, a szabálynak való kitettség ideje és a pedagógiai ingerekre adott válasz meghatározó tényezők.

Mielőtt bármilyen lehetséges rendellenességet mérlegelne, a pedagógusoknak és a családoknak fel kell tenniük maguknak a kérdést:

• A helyesírási konvenciót vagy a betűmozgást kifejezetten és következetesen tanították?
• A nehézség minden kontextusban megnyilvánul (füzet, tesztek, spontán jegyzetek)?
• Hogyan reagál a tanuló, ha modellt kap, és van lehetősége irányítással gyakorolni?
• Mi a valódi hatása ennek a nehézségnek a gyermek autonómiájára és jólétére?

Az értékelés során mindig figyelembe kell venni a szociolingvisztikai és kulturális tényezőket. A regionális nyelvi változatokat vagy az oktatási hiányosságokat soha nem szabad kórképnek minősíteni [6].

Mire kell figyelni a kész oldalon kívül?

Az írási nehézségek diagnosztizálásával foglalkozó legújabb tanulmányok rávilágítanak a módszertanok sokféleségére és arra, hogy nincs egyetlen teszt, amely abszolút "arany standardként" szolgálna. [4]. A megbízható diagnózis soha nem nyugszik egyetlen elszigetelt feladaton vagy egy notebook oldalának mobiltelefonon küldött fényképén.

Ez az etikai szigor tükrözi azt, amit cikkünkben hangsúlyozunk A diagnózis nem találgatás: a gondos értékelés fontossága.

A pszichopedagógiai ellátásban és az osztálytermi rutinban a figyelmes szemnek az írás aktusára kell összpontosítania:

• A tábla másolata: Tud-e a gyermek átírni függőlegesről vízszintesre anélkül, hogy elveszítené a sort, és ne kelljen betűről betűre néznie a táblát?
• Diktálás: Hogyan alakítja át a hallási információt grafikus szimbólumokká a nyomtatott szöveg támogatása nélkül?
• Spontán írás: Mi történik, ha saját narratívát kell létrehoznia a képzeletéből?

Gyakran találkozunk olyan diákokkal, akik szóban zseniális, részletgazdag, kifejező szókincsről számolnak be, de csak egy felületes sort rögzítenek a füzetükbe. Ez a szakadék aközött, amit a gyermek tud, és amit papírra tud rögzíteni, a motoros vagy helyesírási túlterheltség egyik legnagyobb jele. [6].

A beavatkozásnak meg kell felelnie a valódi nehézségnek

Az írásbeli beavatkozás módszert és összpontosítást igényel. Nehézségek esetén kézírás (diszgráfia), a bizonyítékok azt mutatják, hogy a munkának magában kell foglalnia magát az írás gyakorlatát is funkcionális összefüggésekben. Egy neves szisztematikus áttekintés, amely ben jelent meg Canadian Journal of Occupational Therapy kimutatták, hogy azok a beavatkozások, amelyek csak előkészítő motoros gyakorlatokat (például labirintusokat vagy fogókat) használnak az írás közvetlen gyakorlása nélkül, nem javítanak jelentős mértékben a kézírás folyékonyságát [7]. A dalszövegeket valós szavakban, helyzetekben kommunikatív céllal kell gyakorolni.

A helyesírás (diszortográfia), a American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) a hangtani, ortográfiai és morfológiai ismeretek kiegyensúlyozott integrációját hirdeti [6]. Az általános iskolás diákokkal végzett brazil helyesírási intervenciós vizsgálat megerősítette, hogy jelentős eredmények születtek, ha a nyelvi törvényszerűségek tanítása strukturált és reflektív módon történik, lehetővé téve a tanuló számára, hogy megértse a szabály elvét ahelyett, hogy mechanikusan memorizálná. [5].

Hogyan alakítsuk át a korrekciót tanítássá?

A szövegben található összes hiba kijavítása egyszerre túlterheli a tanulót, és elfedi a következő pedagógiai célt. A hatékony megközelítés fokozatos célok elérését szolgálja:

• Ha a hét célja az a szabály „m” a „p” és „b” előtt, válasszon olyan szavakat, mint mezőben és dob, elemezze a hangokat, és győződjön meg arról, hogy a gyermek megérti ezt a mechanizmust, mielőtt az hangsúlyozást vagy a speciális írásjeleket használná.
• Ha a tevékenység célja egy narratíva felépítése, először a történet elejére, közepére és végére összpontosítson; Miután világossá váltak az ötletei, olvasson el egy második olvasást a helyesírás-ellenőrzéssel kapcsolatban.

A bizonyítékokon alapuló gyakorlati útmutató a Neveléstudományi Intézet (WWC) kiemeli, hogy az írás tanításához meg kell tanítani a tanulót a tervezésre, írásra és átdolgozásra, összekapcsolva ezeket a lépéseket az alapvető motoros folyékonyság kialakításával [1].

Hozzáférhetőség biztosítása a tanulás előrehaladása közben

Az iskolának gondoskodnia kell arról, hogy az írásbeli nehézségek ne akadályozzák az általános ismeretek elérését. A történelem vagy a természettudományok értékelésénél például a tantárgy fogalmainak elsajátítása a tét: a pedagógiai igazságosság törvényes aktusa, ha lehetővé teszik a tanuló számára, hogy szóban válaszoljon vagy számítógépes gépelést használjon.

Az olyan adaptációk, mint például a vizsgákra fordított idő meghosszabbítása, a tartalom szintézise a kimerítő másolatok elkerülése érdekében és a technológiai erőforrások használata elengedhetetlen fogadtatási intézkedések, amint azt a témájú cikkünkben részletesen kifejtettük. Inkluzív pedagógiai gyakorlatok az alapképzésben [2].

A számítógép vagy táblagép billentyűzete felgyorsíthatja a súlyos motoros diszgráfiában szenvedő tanulók regisztrációját, de nem helyettesíti a tanítást: a helyesírás és a szövegkohézió továbbra is oktatási közvetítést és megfigyelést igényel.

Otthon a szülők feleleveníthetik az írás érzelmi értelmét: megkérik a gyereket, hogy írjon üzenetet a nagyszüleiknek, bevásárlólistát a piacra vagy egy családi fotó feliratát. Ha megkérdezi, hogy a feladat melyik pontján érzi magát a leginkább fáradtnak, és megosztja ezeket a megfigyeléseket az iskolával, az erősíti a bizalmi köteléket mindenki között.

Ki vesz részt az interdiszciplináris értékelésben?

Az írási nehézségek kivizsgálása csapatos megközelítést igényel [2, 6]:

• Pszichopedagógia: értékeli az alany kapcsolatát a tanulással, a kognitív stílusokkal és a didaktikai közvetítésekre adott válaszokkal;
• Logopédia: elmélyíti a szóbeli nyelv, az auditív feldolgozás és a fonológiai tudatosság elemzését;
• Foglalkozásterápia: vizsgálja a finommotorikus koordinációt, íróeszköz fogást, testtartási hangot és szenzomotoros adaptációkat;
• Neuropédia és pszichológia: kiegészíti a differenciáldiagnózist, ha kapcsolódó idegrendszeri fejlődési rendellenességek gyanúja merül fel.

Az építés alatt álló íráshoz irányítás szükséges

Amikor összefirkált oldallal, nehezen olvasható betűkkel vagy tartós cserékkel szembesülünk, az első impulzusunk soha nem lehet üres kritika. Nyugodtan tegyük fel magunknak a kérdést: Mit próbált elmondani nekünk ez a diák? Ennek az útnak melyik szakasza generál túlterhelést?

Az evolúció nem mindig válik tökéletes szöveggé. A haladás az írási fáradtság csökkenésében, a kolléga számára érthetővé váló kézírásban, egy újonnan tanult szabály magabiztos alkalmazásában vagy a korábban a tévedés miatti szégyen miatt a képzelet csapdájában rekedt történet megörökítésének megújuló bátorságában jelenik meg.

Ez az etikus és szeretetteljes elkötelezettség tükrözi meggyőződésünket az írás-olvasás nehézségei miért nem határozzák meg a gyermek potenciálját. Ha hatékony módszereket, támogatást és türelmet kínálunk, garantáljuk, hogy minden diák megőrzi szerzőségét, és az írásban felfedezi a szabadság és a véleménynyilvánítás hídját egy életre.