Dysgrafi og dysortografi: Hvad notesbogen afslører - og hvad vi skal observere ud over det

To notesbøger ankommer på lærerens skrivebord i slutningen af formiddagen i timen:

Nej første notesbog, ordene er stavet korrekt efter stavestandarden, men bogstavernes layout er uregelmæssigt, med overlappende linjer og linjer, der er svære at afkode. Barnet brugte alt for lang tid på at skrive et par linjer, klagede over smerter i hånden og efterlod en del af forslaget ufuldstændigt.

Nej anden notesbog, bogstavet er tegnet med klarhed, upåklagelig justering og ensartet æstetisk mellemrum. Teksten præsenterer dog udeladelser af fonemer, ændringer af bogstaver og ord, der er agglutineret eller segmenteret på en usystematisk måde.

I betragtning af disse to produktioner, den klassiske generiske anbefaling, at "eleven skal forbedre deres skrivning" er fuldstændig utilstrækkelig. Selvom begge elever har brug for pædagogisk støtte, mobiliserer de forskellige kognitive og motoriske gear — og har ikke brug for den samme type intervention.

Notebook-siden giver værdifulde ledetråde. Men for at dechifrere dem ansvarligt, er vi nødt til at forstå vejen og indsatsen, der producerede den rekord.

Skrivning involverer forskellige former for læring

Skrivehandlingen kræver af barnet en raffineret orkestrering mellem neurobiologi, kognition og sprog: gendannelse af bogstavernes form fra hukommelsen, koordinering af håndens motoriske planlægning, valg af den konventionelle stavemåde for hvert ord, strukturering af sætninger syntaktisk og lænker tanker for at kommunikere en idé til en læser. [1].

I psykopædagogisk praksis opdeler vi denne kompleksitet i tre observationsakser:

Disse dimensioner interagerer kontinuerligt. Når mekaniske og transskriptionelle processer (såsom at holde en blyant eller huske grundlæggende stavning) stadig forbruger næsten al barnets mentale energi, er der kun lidt arbejdshukommelse tilbage til at planlægge fortællingen eller gennemgå sammenhængen i teksten [1]. Af denne grund afspejler kort eller forenklet skrivning ikke altid dårligt ordforråd; det afspejler ofte blot udmattelse i den fysiske handling at transskribere.

Hvad betyder dysgrafi?

Ordet dysgrafi har ikke en enkelt konsensuel definition i den internationale videnskabelige litteratur. I visse strømninger inden for neuropædiatri og ergoterapi ligger fokus primært på motorisk udførelse - det vil sige på den inkonsekvente dannelse af slagtilfælde, det overdrevne pres på papiret og langsomheden ved manuel skrivning. I andre aspekter bruges udtrykket bredt til at beskrive mere generelle forstyrrelser i det skriftlige udtryk [2, 3].

Fordi der er denne konceptuelle variation, skal enhver pædagogisk udtalelse eller klinisk rapport, der nævner ordet dysgrafi, præcisere, hvilke færdigheder der blev vurderet, og hvilke specifikke forhindringer der blev identificeret. [2].

I denne artikel vedtager vi brugen af dysgrafi fokuseret på vedvarende vanskeligheder med håndskrift, uden at reducere det til et rent mekanisk håndskriftsproblem. Den overdrevne indsats for at holde på blyanten, muskelsmerterne i hånden eller underarmen og den langsommelighed, der forhindrer eleven i at følge med i klassen med at tage noter på tavlen, er bemærkelsesværdige.

Men kun at bedømme notesbogens endelige æstetiske skønhed er misvisende: Et perfekt designet brev kunne være blevet konstrueret på bekostning af enorm lidelse, pause mellem hver karakter og ekstrem langsomhed. Vurder flydende og funktionalitet er lige så vigtigt som at kontrollere læsbarheden [4]. Det pædagogiske formål er ikke at pålægge standardiseret og kunstnerisk håndskrift, men at sikre en funktionel, behagelig og kommunikativ skrivning.

Og hvad er dysortografi?

A dysortografi betegner vedvarende vanskeligheder med at lære, rette og anvende sprogets staveregler. Denne tilstand kan involvere begrænsninger i fonologisk bearbejdning (opfattelse af ords lydstruktur), i konsolideringen af ​​den visuelle hukommelse af ortografiske mønstre og i den morfologiske anvendelse af ord.

Det er fuldt ud muligt at finde et barn med svær dysortografi, hvis håndskrift er yndefuld og upåklagelig. Ligeledes kan motoriske, stave- og læsevanskeligheder sameksistere i det samme kliniske billede. Men tilstedeværelsen af den ene godkender ikke automatisk eksistensen af den anden [3].

For at uddybe denne skelnen med læsningsområdet er det værd at gense de retningslinjer, vi delte om Hvad skal man passe på ved ordblindhed, og hvordan man hjælper barnet, at forstå literacy som en mangefacetteret proces.

Det portugisiske sprog giver os oplysende eksempler på fejlens art:

• Skriv "jagt" i stedet for "hjem" bevarer den korrekte lyd af ordet, hvilket viser, at den fonologiske vej blev aktiveret, men gendannelsen af den konventionelle ortografiske regel eller hukommelse mislykkedes.
• Udelad bogstaver (som i "and" skrevet som "pt") indikerer en svaghed i auditiv segmentering og fonem-grafem korrespondance.
• Skriver allerede "pludselig" med et ord er det en vanskelighed ved ordsegmentering (hyposegmentering).

Disse fejl er værdifulde undervisningsspor. Blot at tælle hvor mange røde fejl der er på et ark er meget mindre informativt end forstå den interne logik, der førte eleven til den stavemåde.

Hvornår er fejl en del af naturlig læring?

At lære at skrive er ikke en handling af passiv udenadslære; Det er en aktiv proces, hvor barnet hele tiden formulerer, tester og omformulerer hypoteser om skrivesystemet. Staveafvigelser er en del af denne bane og skal fortolkes i lyset af, hvad der allerede er blevet eksplicit undervist i klassen.

Banebrydende brasiliansk forskning af Profa. Dr. Simone Capellini og samarbejdspartnere fremhæver den evolutionære karakter af ortografisk appropriation og behovet for systematisk og reflekterende undervisning [5]. Dette perspektiv beskriver, hvorfor vi ikke bør komme os selv foran: som vi demonstrerede i vores artikel om når det er en del af læringen at skifte bogstaver, og hvornår det fortjener opmærksomhed, alder, tidspunkt for eksponering for reglen og respons på pædagogiske stimuli er afgørende faktorer.

Inden man overvejer enhver mulig lidelse, bør undervisere og familier spørge sig selv:

• Blev stavekonventionen eller bogstavbevægelsen undervist eksplicit og konsekvent?
• Kommer vanskeligheden til udtryk i alle sammenhænge (notesbog, test, spontane notater)?
• Hvordan reagerer eleven, når den får en model og har mulighed for at øve sig med vejledning?
• Hvad er den reelle indflydelse af denne vanskelighed på barnets autonomi og velbefindende?

Vurderingen skal altid tage hensyn til sociolingvistiske og kulturelle faktorer. Regionale sproglige varianter eller uddannelsesmangler bør aldrig betegnes som patologier [6].

Hvad skal man kigge efter udover den færdige side?

Nylige undersøgelser af diagnosticering af skrivevanskeligheder fremhæver mangfoldigheden af ​​metoder og manglen på en enkelt test, der fungerer som en absolut "guldstandard". [4]. En pålidelig diagnose kan aldrig hvile på en enkelt isoleret opgave eller på billedet af en notesbogsside sendt med mobiltelefon.

Denne etiske stringens afspejler, hvad vi understreger i vores artikel Diagnose er ikke et gæt: Vigtigheden af en omhyggelig vurdering.

I psykopædagogisk omsorg og i klasseværelset skal det opmærksomme øje fokusere på skrivehandlingen:

• Kopi af tavlen: Kan barnet transskribere fra lodret til vandret plan uden at miste stregen og uden at skulle se på tavlen bogstav for bogstav?
• Diktat: Hvordan konverterer den auditiv information til grafiske symboler uden støtte fra trykt tekst?
• Spontan skrivning: Hvad sker der, når hun skal skabe sin egen fortælling ud fra sin fantasi?

Vi støder ofte på elever, der mundtligt fortæller om en strålende fortælling, rig på detaljer og udtryksfuldt ordforråd, men som kun optager en overfladisk linje i deres notesbog. Denne kløft mellem det, barnet ved, og det, det kan optage på papir, er et af de største tegn på motorisk eller staveoverbelastning. [6].

Interventionen skal matche den reelle vanskelighed

At gribe ind skriftligt kræver metode og fokus. I tilfælde af vanskeligheder i håndskrift (dysgrafi), tyder evidensen på, at arbejdet skal involvere selve skrivningens praksis i funktionelle sammenhænge. En berømt systematisk gennemgang offentliggjort i Canadian Journal of Occupational Therapy demonstreret, at interventioner, der kun bruger forberedende motoriske øvelser (såsom labyrinter eller tang) uden direkte øvelse i at skrive, ikke genererer væsentlige forbedringer i flydende håndskrift [7]. Det er nødvendigt at øve teksterne i rigtige ord og situationer med et kommunikativt formål.

For stavning (disortografi), den American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) går ind for en balanceret integration mellem fonologisk, ortografisk og morfologisk viden [6]. Den brasilianske stavningsinterventionsundersøgelse udført med folkeskoleelever bekræftede betydelige gevinster, når undervisningen i sproglige regelmæssigheder arbejdes på en struktureret og reflekteret måde, så eleven kan forstå princippet om reglen i stedet for blot at huske den mekanisk. [5].

Hvordan transformerer man korrektion til undervisning?

At rette alle fejl i en tekst samtidig overbelaster eleven og maskerer det næste pædagogiske mål. En effektiv tilgang arbejder hen imod gradvise mål:

• Hvis ugens mål er reglen om "m" før "p" og "b", vælg ord som felt og tromme, analyser lydene og sørg for, at barnet forstår denne mekanisme, før du bruger accentuering eller avanceret tegnsætning.
• Hvis formålet med aktiviteten er at strukturere en fortælling, skal du først fokusere på begyndelsen, midten og slutningen af ​​historien; Når dine ideer er klare, lav en anden læsning med fokus på stavekontrol.

Den evidensbaserede praksisvejledning fra Institut for Uddannelsesvidenskab (WWC) fremhæver, at undervisning i skrivning kræver at instruere eleven i at planlægge, skrive og revidere, og forbinder disse trin med konstruktionen af grundlæggende motorisk flydende [1].

Giv tilgængelighed, mens læringen udvikler sig

Skolen skal sikre, at vanskeligheder med at skrive ikke er en uoverstigelig blokering for adgang til almen viden. I en historie- eller naturvidenskabsvurdering er det for eksempel, hvad der er på spil, at beherske fagets begreber: At tillade eleven at svare mundtligt eller bruge computerskrivning er en legitim handling af pædagogisk retfærdighed.

Tilpasninger såsom forlænget tid til eksamen, syntese af indhold for at undgå udtømmende kopier og brug af teknologiske ressourcer er væsentlige modtagelsestiltag, som vi diskuterede indgående i vores artikel om Inklusiv pædagogisk praksis i grunduddannelsen [2].

Et computer- eller tablettastatur kan fremskynde tilmeldingen for elever med svær motorisk dysgrafi, men det erstatter ikke undervisningen: stavning og tekstmæssig sammenhæng kræver fortsat undervisningsformidling og overvågning.

Derhjemme kan forældre genoplive den følelsesmæssige betydning af at skrive: inviter barnet til at skrive en besked til deres bedsteforældre, en indkøbsliste til markedet eller billedteksten til et familiebillede. At spørge på hvilket tidspunkt i opgaven hun føler sig mest træt og dele disse observationer med skolen styrker tillidsbåndet mellem alle.

Hvem deltager i den tværfaglige vurdering?

At undersøge skrivevanskeligheder kræver en teamtilgang [2, 6]:

• Psykopædagogik: vurderer fagets forhold til læring, kognitive stilarter og respons på didaktiske medieringer;
• Taleterapi: uddyber analysen af mundtligt sprog, auditiv bearbejdning og fonologisk bevidsthed;
• Ergoterapi: undersøger finmotorisk koordination, greb om et skriveredskab, postural tonus og sansemotoriske tilpasninger;
• Neuropadiatri og psykologi: supplere differentialdiagnosen, når der er mistanke om relaterede neuroudviklingsforstyrrelser.

At skrive under opbygning kræver retning

Når vi står over for en skriblet side, med bogstaver, der er svære at læse, eller vedvarende ordvekslinger, bør vores første impuls aldrig være tom kritik. Vi skal stille os selv stille spørgsmål: Hvad prøvede denne elev at fortælle os? Hvilken fase af denne rejse genererer overbelastning?

Evolution oversættes ikke altid til en perfekt tekst. Fremskridt viser sig i reduktionen af ​​træthed ved skrivning, i håndskriften, der bliver forståelig for en kollega, i den tillidsfulde anvendelse af en nyindlært regel eller i det fornyede mod til at optage en historie, der tidligere var fanget i fantasien på grund af skam over fejlen.

Dette etiske og kærlige engagement afspejler vores overbevisning om hvorfor vanskeligheder i læse- og skrivefærdigheder ikke definerer et barns potentiale. Når vi tilbyder effektive metoder, støtte og tålmodighed, garanterer vi, at hver elev bevarer deres forfatterskab og på skrift opdager en bro af frihed og ytringsfrihed for livet.