Khả năng hoặc năng khiếu cao: Có tiềm năng cao không có nghĩa là giỏi mọi thứ

Một đứa trẻ nhiệt tình giải thích cách các hành tinh hoạt động, đặt những câu hỏi khiến người lớn ngạc nhiên và nhanh chóng học mọi thứ liên quan đến thiên văn học. Tuy nhiên, ở trường, em bị mất tài liệu, mất thời gian chép lại và trở nên vô tổ chức khi phải đối mặt với các hoạt động có nhiều bước.

Một người khác tạo ra những bức vẽ có nhiều chi tiết khác thường nhưng lại khó đọc và viết. Em thứ ba giải được các bài toán nâng cao, mặc dù em vẫn cần được giúp đỡ để giải quyết những nỗi thất vọng điển hình ở lứa tuổi của em.

Với những khác biệt này, một số người hỏi: “Nhưng nếu đứa trẻ này có năng lực cao thì sao có thể gặp khó khăn như vậy?”

Câu hỏi nảy sinh từ một ý tưởng sai lầm: năng khiếu đó sẽ biến một người thành một loại siêu nhân, có khả năng tự học mọi thứ, thông thạo mọi lĩnh vực và giải quyết mọi vấn đề trong cuộc sống.

Nó không phải như vậy.

Khả năng hoặc năng khiếu cao cho thấy sự hiện diện của những khả năng hoặc tiềm năng cao đáng kể, nhưng không loại bỏ nhu cầu của con người, những khó khăn cụ thể, sự khác biệt trong quá trình trưởng thành hoặc tầm quan trọng của việc hỗ trợ về mặt giáo dục và tinh thần.

Khả năng cao hoặc năng khiếu là gì?

Thuật ngữ và tiêu chí khác nhau giữa các lý thuyết, thể chế và quốc gia. Những cách diễn đạt như “khả năng cao”, “năng khiếu”, “tiềm năng cao”, “năng khiếu” và “khả năng cao” không phải lúc nào cũng được sử dụng giống hệt nhau.

Một số mô hình nhấn mạnh khả năng trí tuệ nói chung. Những yếu tố khác bao gồm kết quả học tập, tính sáng tạo, sự tham gia vào các nhiệm vụ hoặc tài năng cụ thể như âm nhạc, nghệ thuật, toán học và các kỹ năng tâm lý vận động. Vì vậy, không có một định nghĩa nào được chấp nhận rộng rãi có thể tập hợp tất cả các biểu hiện của hiện tượng này lại với nhau.

Trong bài viết này, chúng tôi sử dụng “khả năng hoặc năng khiếu cao” như một cách diễn đạt chung cho những khả năng, tiềm năng hoặc hiệu suất cao đáng kể trong một hoặc nhiều lĩnh vực, được xem xét liên quan đến độ tuổi, cơ hội và bối cảnh của một người.

Tài liệu đương đại về phát triển tài năng nhấn mạnh rằng những khả năng này có thể dành riêng cho một số lĩnh vực nhất định. Nó cũng phân biệt tiềm năng với hiệu suất thực tế: bản thân việc có công suất cao không đảm bảo sản xuất vượt trội.

Sự phát triển phụ thuộc vào sự tương tác giữa các kỹ năng, giảng dạy, cơ hội, động lực, thực hành, hỗ trợ tình cảm xã hội và điều kiện văn hóa. Sự hiểu biết này được hỗ trợ bởi mô hình do Subotnik, Olszewski-Kabilius và Worrell (2011) trình bày, theo đó các lĩnh vực tài năng khác nhau có quỹ đạo phát triển riêng.

Do đó, không nên coi đứa trẻ như một sản phẩm làm sẵn. Nó có tiềm năng cần tìm ra thách thức, hòa giải và điều kiện thích hợp để phát triển.

Năng khiếu không phải là xuất sắc trong mọi lĩnh vực

Đây có lẽ là sự hiểu biết quan trọng nhất về toàn bộ chủ đề: năng lực rất cao trong một lĩnh vực nhất định không đảm bảo mức hiệu suất như nhau ở tất cả các lĩnh vực khác.

Trẻ có thể thể hiện sự xuất sắc trong các lĩnh vực như:

• lý luận bằng lời nói;
• toán học;
• khoa học;
• âm nhạc;
• nghệ thuật thị giác;
• sự sáng tạo;
• tư duy không gian;
• nghiên cứu các chủ đề cụ thể.

Ngay cả trong một trong những khu vực này, hình dáng có thể không đồng đều. Ai đó có thể hiểu các khái niệm toán học phức tạp và mắc lỗi do thiếu chú ý. Có thể có vốn từ vựng nâng cao nhưng gặp khó khăn trong việc tổ chức văn bản. Bạn có thể tạo ra các giải pháp ban đầu và vẫn cần trợ giúp để lập kế hoạch, bắt đầu và hoàn thành một hoạt động hàng ngày.

Một đánh giá có hệ thống đã phân tích 658 ấn phẩm và chọn ra 15 nghiên cứu về hồ sơ tâm lý thần kinh của trẻ em được xác định là có năng khiếu trí tuệ. So với những đứa trẻ khác, nhìn chung, nhóm này cho thấy lợi thế ở một số chức năng như ngôn ngữ, toán học, sự chú ý, trí nhớ làm việc bằng lời nói, tính linh hoạt trong nhận thức và giải quyết vấn đề xã hội. Tuy nhiên, hiệu suất tương tự ở một số kỹ năng khác, bao gồm lập kế hoạch, ức chế, xử lý không gian thị giác và trí nhớ làm việc trực quan. Các tác giả cũng nhấn mạnh rằng trẻ có năng khiếu trí tuệ có thể gặp khó khăn trong học tập và kết quả học tập kém (Bucaille và cộng sự, 2022).

Điều quan trọng là phải phân định chính xác kết quả này: đánh giá chủ yếu điều tra năng khiếu trí tuệ, được xác định bằng các thước đo trí thông minh. Kết luận của nó không nên được tự động khái quát hóa cho tất cả các dạng năng lực cao, chẳng hạn như tài năng nghệ thuật, âm nhạc hoặc tâm vận động.

Điều mà kết quả chứng minh một cách đáng tin cậy là năng lực trí tuệ cao không tạo ra sự vượt trội đồng đều trong tất cả các chức năng nhận thức. Lý luận, ngôn ngữ, phối hợp vận động, tự chủ, chức năng điều hành, kỹ năng xã hội và điều tiết cảm xúc không cần thiết trưởng thành với tốc độ như nhau.

Nhận ra những khác biệt này không làm giảm đi tiềm năng của trẻ. Ngược lại: nó cho phép bạn cung cấp hỗ trợ chính xác khi cần thiết.

Những dấu hiệu nào có thể thu hút sự chú ý?

Không có danh sách nào có thể xác định một mình một đứa trẻ có năng khiếu hoặc năng khiếu cao. Tuy nhiên, một số hành vi có thể cần được quan sát kỹ hơn:

• nhanh chóng tìm hiểu nội dung mà bạn quan tâm;
• đặt những câu hỏi phức tạp hoặc bất thường đối với lứa tuổi của họ;
• thiết lập mối quan hệ ban đầu giữa các ý tưởng;
• thể hiện sự tò mò mãnh liệt và dai dẳng;
• thể hiện trí nhớ đặc biệt hiệu quả về một số chủ đề nhất định;
• tạo ra các giải pháp khác với những giải pháp được dạy;
• tham gia sâu vào các dự án hoặc chủ đề cụ thể;
• nắm vững một số nội dung nhất định trước khi học chính quy;
• trình bày sản phẩm nghệ thuật, khoa học hoặc học thuật khác biệt;
• mất hứng thú khi phải lặp lại nội dung đã nắm vững.

Các chỉ số này cần được phân tích theo thời gian, trong các hoạt động và bối cảnh khác nhau. Một đứa trẻ tò mò không tự động có năng khiếu, cũng như điểm cao, vốn từ vựng nâng cao hay khả năng đọc sớm không chỉ xác nhận sự nhận dạng.

Điều ngược lại cũng đúng: điểm trung bình, tình trạng vô tổ chức và khó khăn ở trường không loại trừ khả năng cao.

Khi tiềm năng cao và khó khăn cùng tồn tại

Sự cùng tồn tại giữa khả năng cao hoặc năng khiếu và khuyết tật, rối loạn phát triển thần kinh hoặc khó khăn cụ thể được gọi là ngoại lệ kép.

Nó có thể bao gồm, ví dụ, sự kết hợp với bệnh tự kỷ, tăng động giảm chú ý, chứng khó đọc, chứng khó tính toán, khó khăn về vận động hoặc thiếu hụt cảm giác. Đây là một nhóm đặc biệt không đồng nhất, trong đó các sức mạnh và khó khăn có thể tương tác với nhau theo những cách rất khác nhau.

Trong một số tình huống, năng lực cao cho phép trẻ bù đắp một phần những khó khăn trong việc đọc, chú ý hoặc giao tiếp. Vấn đề vẫn còn, nhưng có thể mất thời gian để được chú ý.

Trong những trường hợp khác, khó khăn trở nên rõ ràng đến mức che khuất tiềm năng. Đứa trẻ chỉ được biết đến vì những gì nó không thể làm mà không có cơ hội thể hiện khả năng suy luận, tính sáng tạo hoặc kiến ​​thức nâng cao.

Hiệu suất có vẻ mâu thuẫn: cô ấy thực hiện một nhiệm vụ phức tạp tại một thời điểm và không thể thực hiện một hoạt động được coi là đơn giản ở một thời điểm khác. Sự thay đổi này không nên tự động được hiểu là sự lười biếng, thao túng hoặc thiếu nỗ lực.

Việc đánh giá cần xem xét cả hai khía cạnh. Bạn không nên dùng độ khó để từ chối kỹ năng cao cũng như không nên dùng kỹ năng cao để từ chối sự hỗ trợ cần thiết.

Có phải tất cả trẻ em có năng khiếu đều có vấn đề về cảm xúc?

Không. Đây là một sự khái quát hóa khác cần phải tránh.

Cũng giống như việc tưởng tượng một đứa trẻ hoàn hảo về mọi mặt là không đúng, cũng không khoa học khi nói rằng tất cả những người có năng lực cao đều lo lắng, quá nhạy cảm, cầu toàn, cô đơn hoặc không điều chỉnh được cảm xúc.

Nhìn chung, một đánh giá có hệ thống cho thấy sự thích ứng về mặt cảm xúc xã hội ở trẻ có năng khiếu trí tuệ ở mức tương đương hoặc cao hơn so với các bạn cùng lứa, mặc dù các tác giả đã xác định những hạn chế và khác biệt về phương pháp liên quan đến đặc điểm của mẫu (Francis, Hawes và Abbott, 2016).

Một đánh giá khác kết luận rằng tài liệu không ủng hộ sự tồn tại của một hồ sơ phi nhận thức ổn định và phổ quát giúp phân biệt tất cả trẻ em và thanh thiếu niên có năng khiếu trí tuệ với những người khác (Tourreix, Besançon và Gonthier, 2023).

Điều này không có nghĩa là bỏ qua những khó khăn cá nhân. Một đứa trẻ cụ thể có thể bị cô lập, sợ mắc lỗi, áp lực phải thực hiện, bị bạn bè hiểu lầm hoặc thiếu những thử thách thích hợp.

Đau khổ phải được đón nhận khi nó tồn tại chứ không phải chỉ vì đứa trẻ có năng lực cao.

Việc nhận dạng nên được thực hiện như thế nào?

Việc nhận dạng không nên phụ thuộc vào một bài kiểm tra duy nhất, phiếu học tập hoặc bản in riêng biệt.

Một quá trình chu đáo có thể tập hợp được:

• quan sát của giáo viên;
• lời khai của gia đình và bản thân học sinh;
• phân tích sản phẩm và dự án;
• lịch sử học tập và sở thích;
• đánh giá hiệu suất trong các tình huống khác nhau;
• dụng cụ giáo dục;
• đánh giá tâm lý sư phạm;
• đánh giá tâm lý hoặc tâm lý thần kinh;
• sự tham gia của các chuyên gia khác, đặc biệt khi đối mặt với những khó khăn liên quan có thể xảy ra.

Các bài kiểm tra trí thông minh có thể cung cấp thông tin liên quan về một số khả năng trí tuệ nhất định, nhưng một kết quả riêng lẻ không mô tả toàn bộ con người cũng như không nhất thiết bao gồm các tài năng nghệ thuật, sáng tạo, vận động hoặc cụ thể.

Khi sử dụng các bài kiểm tra tâm lý, chúng phải được áp dụng và giải thích bởi các chuyên gia có trình độ pháp lý phù hợp với tiêu chuẩn của quốc gia nơi diễn ra cuộc đánh giá.

Quan trọng hơn là chỉ hỏi “kết quả là gì?” đó là hiểu cách mọi người học tập, tiềm năng của họ xuất hiện trong những hoạt động nào, những rào cản nào cản trở hiệu suất và những hỗ trợ nào họ cần.

Gia đình và trường học có thể làm gì?

Một đứa trẻ có khả năng cao không chỉ đơn giản là cần “nhiều hoạt động hơn”. Thực hiện nhiều bài tập tương tự có thể biến năng lực thành sự mệt mỏi hoặc hình phạt.

Nó cần những thách thức phù hợp về mặt chất lượng.

Ở trường, một số thực tiễn sư phạm hòa nhập bao gồm:

1. Kiểm tra những gì học sinh đã nắm vững: Trước khi nhấn mạnh vào các bài tập lặp đi lặp lại, giáo viên có thể đánh giá xem mục tiêu học tập đã đạt được hay chưa.
2. Đi sâu hơn thay vì chỉ dự đoán: Các dự án điều tra, các vấn đề mở, so sánh các giả thuyết và sản phẩm có thẩm quyền cho phép bạn khám phá nội dung với độ phức tạp cao hơn.
3. Đưa ra các lựa chọn có hướng dẫn: Học sinh có thể chọn chủ đề, hình thức trình bày hoặc hướng nghiên cứu với mục tiêu sư phạm rõ ràng.
4. Dạy tổ chức và tự điều chỉnh: Khả năng suy luận cao không yêu cầu hướng dẫn lập kế hoạch, quản lý thời gian, rà soát, phân chia công việc.
5. Khuyến khích liên lạc với những người cùng sở thích: Các dự án, hội thảo và nhóm học tập có thể giảm bớt sự cô lập về mặt trí tuệ mà không cần đưa trẻ ra khỏi lớp học.
6. Lập kế hoạch hỗ trợ cá nhân: Trong trường hợp ngoại lệ kép, việc lập kế hoạch phải đồng thời xem xét việc phát triển tiềm năng và hỗ trợ khi gặp khó khăn.

Trong gia đình, điều quan trọng là tạo cơ hội mà không biến lợi ích thành nghĩa vụ. Một đứa trẻ thích âm nhạc không nhất thiết phải dành toàn bộ thời gian cho các lớp học và cuộc thi.

Những người học nhanh tiếp tục cần vui chơi, nghỉ ngơi, mắc lỗi, yêu cầu giúp đỡ và phát triển khả năng tự chủ.

Việc khen ngợi các chiến lược, sự tò mò, tính kiên trì và khả năng sửa đổi ý tưởng cũng là điều lành mạnh hơn là liên tục lặp đi lặp lại rằng trẻ là “thiên tài”. Khi danh tính gắn liền với nghĩa vụ phải trở nên xuất sắc, bất kỳ sai lầm nào cũng có thể được coi là mối đe dọa đối với giá trị của chính một người.

Vai trò của tâm lý học

Hỗ trợ tâm lý sư phạm, tôn trọng trách nhiệm nghề nghiệp của mỗi quốc gia, có thể góp phần tìm hiểu mối quan hệ giữa tiềm năng, học tập, hiệu suất, động lực và bối cảnh giáo dục.

Công việc này có thể điều tra lý do tại sao một đứa trẻ có tư duy tiên tiến lại tránh viết, không hoàn thành các hoạt động, trở nên vô tổ chức hoặc mất hứng thú với trường học. Nó cũng có thể giúp bạn phát triển các chiến lược học tập, lập kế hoạch, siêu nhận thức và tự điều chỉnh.

Trong trường hợp ngoại lệ kép, sự phối hợp giữa các chuyên gia trở nên đặc biệt quan trọng. Mục tiêu của một đánh giá cẩn thận Đó không phải là lựa chọn giữa việc nhìn thấy tài năng hay khó khăn, mà là hiểu được cả hai đều tham gia vào hoạt động của con người như thế nào.

Hãy hiểu để không bỏ rơi

Nói rằng một đứa trẻ có khả năng cao không có nghĩa là đặt chúng lên bệ đỡ. Điều đó cũng không có nghĩa là để cô ấy một mình với lời biện minh rằng “dù sao cô ấy cũng học được”.

Tiềm năng không phải là khả năng tự cung tự cấp.

Một người có kỹ năng cao vẫn là một con người toàn diện: họ có thể học nhanh ở một số lĩnh vực, cần nhiều thời gian hơn ở những lĩnh vực khác, cảm thấy sợ hãi, mắc sai lầm, trở nên vô tổ chức, yêu cầu giúp đỡ và dần dần xây dựng con đường của mình.

Sự hỗ trợ thích hợp không tạo ra siêu nhân. Nó cho phép ai đó phát triển tài năng của mình mà không bị bỏ qua những khó khăn và nhận được sự hỗ trợ mà không bị suy giảm khả năng.

Tài liệu tham khảo

BUCAILLE, A. và cộng sự. Hồ sơ tâm lý thần kinh của trẻ có năng khiếu trí tuệ: Đánh giá có hệ thống. Tạp chí của Hiệp hội Tâm lý học Thần kinh Quốc tế, câu 28, không. 4, tr. 424–440, 2022.

FERRÁNDIZ, C. và cộng sự. Điều gì có tác dụng đối với giáo dục năng khiếu hòa nhập? Đánh giá về khả năng tăng tốc, làm giàu và phân nhóm khả năng. Biên giới trong giáo dục, câu 11, 2026.

FRANCIS, R.; HAWES, D.J.; ABBOTT, M. Năng khiếu trí tuệ và bệnh tâm lý ở trẻ em và thanh thiếu niên: Đánh giá tài liệu có hệ thống. Những đứa trẻ đặc biệt, câu 82, không. 3, tr. 279–302, 2016.

RIZZO, L.; PINNELLI, S.; MINNAERT, A. Học sinh xuất sắc hai lần: Đánh giá có hệ thống để phác thảo các đặc điểm khác biệt qua lăng kính đa chiều. Biên giới trong giáo dục, câu 10, 2025.

SUBOTNIK, R. F.; OLSZEWSKI-KUBILIUS, P.; WORRELL, F. C. Suy nghĩ lại về Năng khiếu và Giáo dục Năng khiếu: Một hướng đi được đề xuất dựa trên Khoa học Tâm lý. Khoa học tâm lý vì lợi ích công cộng, câu 12, không. 1, tr. 3–54, 2011.

TOURREIX, E.; BESANÇON, M.; GONTHIER, C. Đặc điểm phi nhận thức của trẻ em và thanh thiếu niên có năng khiếu trí tuệ: Đánh giá có hệ thống về văn học. Tạp chí tình báo, câu 11, không. 7, điều 141, 2023.