Υψηλές ικανότητες ή χαρισματικότητα: Το να έχεις υψηλές δυνατότητες δεν σημαίνει ότι είσαι καλός σε όλα

Ένα παιδί εξηγεί με ενθουσιασμό πώς λειτουργούν οι πλανήτες, κάνει ερωτήσεις που εκπλήσσουν τους ενήλικες και μαθαίνει γρήγορα οτιδήποτε περιλαμβάνει την αστρονομία. Στο σχολείο, όμως, χάνει υλικά, παίρνει χρόνο για να αντιγράψει και αποδιοργανώνεται όταν έρχεται αντιμέτωπος με δραστηριότητες με πολλά βήματα.

Ένας άλλος δημιουργεί σχέδια με ασυνήθιστη πληθώρα λεπτομερειών, αλλά δυσκολεύεται να διαβάσει και να γράψει. Ένα τρίτο λύνει προχωρημένα μαθηματικά προβλήματα, αν και χρειάζεται ακόμα βοήθεια για να αντιμετωπίσει απογοητεύσεις τυπικές της ηλικίας της.

Δεδομένων αυτών των διαφορών, μερικοί άνθρωποι ρωτούν: «Αλλά, αν αυτό το παιδί έχει υψηλές ικανότητες, πώς μπορεί να έχει τόση δυσκολία;»

Το ερώτημα προκύπτει από μια λανθασμένη ιδέα: ότι η χαρισματικότητα θα μεταμορφώσει κάποιον σε ένα είδος υπεράνθρωπου, ικανού να μάθει τα πάντα μόνος του, να κυριαρχήσει σε όλους τους τομείς και να λύσει οποιοδήποτε πρόβλημα στη ζωή.

Δεν είναι έτσι.

Οι υψηλές ικανότητες ή χαρισματικότητα υποδηλώνουν την παρουσία σημαντικά υψηλών ικανοτήτων ή δυνατοτήτων, αλλά δεν εξαλείφουν τις ανθρώπινες ανάγκες, τις συγκεκριμένες δυσκολίες, τις διαφορές στην ωρίμανση ή τη σημασία της εκπαιδευτικής και συναισθηματικής υποστήριξης.

Τι είναι οι υψηλές ικανότητες ή η χαρισματικότητα;

Η ορολογία και τα κριτήρια διαφέρουν μεταξύ θεωριών, ιδρυμάτων και χωρών. Εκφράσεις όπως «υψηλές ικανότητες», «χαρισματικότητα», «υψηλές δυνατότητες», «χαρισματικότητα» και «υψηλές ικανότητες» δεν χρησιμοποιούνται πάντα με τον ίδιο τρόπο.

Ορισμένα μοντέλα δίνουν έμφαση στη γενική πνευματική ικανότητα. Άλλα περιλαμβάνουν ακαδημαϊκές επιδόσεις, δημιουργικότητα, ενασχόληση με συγκεκριμένα καθήκοντα ή ταλέντα όπως η μουσική, η τέχνη, τα μαθηματικά και οι ψυχοκινητικές δεξιότητες. Επομένως, δεν υπάρχει ενιαίος καθολικά αποδεκτός ορισμός που να μπορεί να συγκεντρώσει όλες τις εκδηλώσεις του φαινομένου.

Σε αυτό το άρθρο, χρησιμοποιούμε "υψηλές ικανότητες ή χαρισματικότητα" ως έκφραση ομπρέλα για σημαντικά υψηλές ικανότητες, δυνατότητες ή επιδόσεις σε έναν ή περισσότερους τομείς, σε σχέση με την ηλικία, τις ευκαιρίες και το πλαίσιο του ατόμου.

Η σύγχρονη βιβλιογραφία για την ανάπτυξη ταλέντων υπογραμμίζει ότι αυτές οι δυνατότητες μπορεί να είναι συγκεκριμένες για συγκεκριμένους τομείς. Διακρίνει επίσης τις δυνατότητες από τις πραγματοποιηθείσες επιδόσεις: η υψηλή χωρητικότητα δεν εγγυάται, από μόνη της, εξαιρετική παραγωγή.

Η ανάπτυξη εξαρτάται από την αλληλεπίδραση μεταξύ των δεξιοτήτων, της διδασκαλίας, των ευκαιριών, των κινήτρων, της πρακτικής, της κοινωνικο-συναισθηματικής υποστήριξης και των πολιτιστικών συνθηκών. Αυτή η κατανόηση υποστηρίζεται από το μοντέλο που παρουσίασαν οι Subotnik, Olszewski-Kubilius και Worrell (2011), σύμφωνα με το οποίο διαφορετικοί τομείς ταλέντων έχουν τις δικές τους αναπτυξιακές τροχιές.

Το παιδί, λοιπόν, δεν πρέπει να θεωρείται έτοιμο προϊόν. Έχει δυνατότητες που πρέπει να βρει προκλήσεις, μεσολάβηση και κατάλληλες συνθήκες για να αναπτυχθεί.

Η χαρισματικότητα δεν είναι αριστεία σε όλους τους τομείς

Αυτή είναι ίσως η πιο σημαντική κατανόηση ολόκληρου του θέματος: μια πολύ υψηλή χωρητικότητα σε έναν συγκεκριμένο τομέα δεν εγγυάται το ίδιο επίπεδο απόδοσης σε όλους τους άλλους.

Το παιδί μπορεί να επιδείξει αριστεία σε τομείς όπως:

• λεκτική συλλογιστική?
• μαθηματικά;
• επιστήμες?
• μουσική;
• εικαστικές τέχνες;
• δημιουργικότητα?
• χωρική σκέψη?
• διερεύνηση συγκεκριμένων θεμάτων.

Ακόμη και σε μία από αυτές τις περιοχές, το προφίλ μπορεί να είναι ανομοιόμορφο. Κάποιος μπορεί να κατανοήσει πολύπλοκες μαθηματικές έννοιες και να κάνει λάθη λόγω απροσεξίας. Μπορεί να έχει προχωρημένο λεξιλόγιο, αλλά δυσκολεύεται να οργανώσει ένα γραπτό κείμενο. Μπορείτε να δημιουργήσετε πρωτότυπες λύσεις και εξακολουθείτε να χρειάζεστε βοήθεια σχεδιάστε, ξεκινήστε και ολοκληρώστε μια καθημερινή δραστηριότητα.

Μια συστηματική ανασκόπηση ανέλυσε 658 δημοσιεύσεις και επέλεξε 15 μελέτες σχετικά με το νευροψυχολογικό προφίλ παιδιών που αναγνωρίστηκαν ως διανοητικά προικισμένα. Σε σύγκριση με άλλα παιδιά, η ομάδα έδειξε, κατά μέσο όρο, πλεονεκτήματα σε ορισμένες λειτουργίες, όπως η γλώσσα, τα μαθηματικά, η προσοχή, η λεκτική μνήμη εργασίας, η γνωστική ευελιξία και η επίλυση κοινωνικών προβλημάτων. Ωστόσο, η απόδοση ήταν παρόμοια σε πολλές άλλες δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού, της αναστολής, της οπτικοχωρικής επεξεργασίας και της οπτικής μνήμης εργασίας. Οι συγγραφείς τόνισαν επίσης ότι τα διανοητικά προικισμένα παιδιά μπορεί να έχουν μαθησιακές δυσκολίες και κακή ακαδημαϊκή επίδοση (Bucaille et al., 2022).

Είναι σημαντικό να οριοθετηθεί σωστά αυτό το αποτέλεσμα: η ανασκόπηση διερεύνησε κυρίως την πνευματική χαρισματικότητα, που ορίζεται από μέτρα νοημοσύνης. Τα συμπεράσματά του δεν πρέπει να γενικεύονται αυτόματα σε όλες τις μορφές υψηλών ικανοτήτων, όπως τα καλλιτεχνικά, μουσικά ή ψυχοκινητικά ταλέντα.

Αυτό που αποδεικνύουν αξιόπιστα τα αποτελέσματα είναι ότι η υψηλή πνευματική ικανότητα δεν παράγει ομοιόμορφη υπεροχή σε όλες τις γνωστικές λειτουργίες. Η λογική, η γλώσσα, ο κινητικός συντονισμός, η αυτονομία, οι εκτελεστικές λειτουργίες, οι κοινωνικές δεξιότητες και η συναισθηματική ρύθμιση δεν χρειάζονται ωριμάζουν με τον ίδιο ρυθμό.

Η αναγνώριση αυτών των διαφορών δεν μειώνει τις δυνατότητες ενός παιδιού. Αντίθετα: σας επιτρέπει να προσφέρετε υποστήριξη ακριβώς εκεί που χρειάζεται.

Ποια σημάδια μπορούν να τραβήξουν την προσοχή;

Δεν υπάρχει λίστα ικανή να προσδιορίσει μόνο ένα παιδί με υψηλές ικανότητες ή χαρισματικότητα. Ωστόσο, ορισμένες συμπεριφορές μπορεί να απαιτούν πιο προσεκτική παρατήρηση:

• μάθετε γρήγορα περιεχόμενο που σας ενδιαφέρει.
• κάνουν σύνθετες ή ασυνήθιστες ερωτήσεις για την ηλικία τους.
• Δημιουργήστε πρωτότυπες σχέσεις μεταξύ ιδεών.
• παρουσιάζουν έντονη και επίμονη περιέργεια.
• επιδεικνύουν ιδιαίτερα αποτελεσματική μνήμη σε ορισμένα θέματα.
• Δημιουργήστε λύσεις διαφορετικές από αυτές που διδάσκονται.
• εμπλέκονται σε βάθος σε συγκεκριμένα έργα ή θέματα·
• να κατακτήσετε συγκεκριμένο περιεχόμενο πριν από την επίσημη εκπαίδευση.
• παρουσιάζουν διαφοροποιημένη καλλιτεχνική, επιστημονική ή ακαδημαϊκή παραγωγή·
• χάνουν το ενδιαφέρον τους όταν έρχονται αντιμέτωποι με την επανάληψη του ήδη κατακτημένου περιεχομένου.

Αυτοί οι δείκτες πρέπει να αναλύονται με την πάροδο του χρόνου, σε διαφορετικές δραστηριότητες και πλαίσια. Ένα περίεργο παιδί δεν χαρίζεται αυτόματα, όπως οι υψηλοί βαθμοί, το προχωρημένο λεξιλόγιο ή η πρώιμη ανάγνωση δεν επιβεβαιώνουν από μόνα τους την ταύτιση.

Το αντίθετο ισχύει επίσης: ο μέσος όρος βαθμολογίας, η αποδιοργάνωση και οι σχολικές δυσκολίες δεν αποκλείουν τις υψηλές ικανότητες.

Όταν συνυπάρχουν υψηλές δυνατότητες και δυσκολίες

Η συνύπαρξη μεταξύ υψηλών ικανοτήτων ή χαρισματικότητας και αναπηρίας, νευροαναπτυξιακής διαταραχής ή συγκεκριμένης δυσκολίας ονομάζεται διπλή εξαίρεση.

Μπορεί να περιλαμβάνει, για παράδειγμα, συνδυασμούς με αυτισμό, ΔΕΠΥ, δυσλεξία, δυσαριθμησία, κινητικές δυσκολίες ή αισθητηριακές ανεπάρκειες. Αυτή είναι μια ιδιαίτερα ετερογενής ομάδα, στην οποία δυνάμεις και δυσκολίες μπορούν να αλληλεπιδράσουν με πολύ διαφορετικούς τρόπους.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, η υψηλή ικανότητα επιτρέπει στο παιδί να αντισταθμίσει εν μέρει τις δυσκολίες στην ανάγνωση, την προσοχή ή την επικοινωνία. Το πρόβλημα παραμένει, αλλά μπορεί να χρειαστεί χρόνος για να γίνει αντιληπτό.

Σε άλλες περιπτώσεις, η δυσκολία γίνεται τόσο ορατή που συσκοτίζει τις δυνατότητες. Το παιδί γίνεται γνωστό μόνο για όσα δεν μπορεί να κάνει, χωρίς ευκαιρίες να επιδείξει συλλογισμό, δημιουργικότητα ή προηγμένες γνώσεις.

Η απόδοση μπορεί να φαίνεται αντιφατική: εκτελεί μια σύνθετη εργασία σε ένα σημείο και δεν είναι σε θέση να εκτελέσει μια δραστηριότητα που θεωρείται απλή σε ένα άλλο. Αυτή η παραλλαγή δεν πρέπει να ερμηνεύεται αυτόματα ως τεμπελιά, χειραγώγηση ή έλλειψη προσπάθειας.

Η αξιολόγηση πρέπει να εξετάσει και τις δύο διαστάσεις. Δεν πρέπει να χρησιμοποιείτε τη δυσκολία για να αρνηθείτε την υψηλή δεξιότητα ούτε να χρησιμοποιήσετε υψηλή δεξιότητα για να αρνηθείτε την απαραίτητη υποστήριξη.

Όλα τα χαρισματικά παιδιά έχουν συναισθηματικά προβλήματα;

Όχι. Αυτή είναι μια άλλη γενίκευση που πρέπει να αποφευχθεί.

Όπως δεν είναι σωστό να φανταζόμαστε ένα παιδί τέλειο σε όλα, είναι επίσης αντιεπιστημονικό να πούμε ότι όλοι οι άνθρωποι με υψηλές ικανότητες είναι ανήσυχοι, υπερευαίσθητοι, τελειομανείς, μοναχικοί ή συναισθηματικά απροσάρμοστοι.

Μια συστηματική ανασκόπηση βρήκε, γενικά, ίση ή μεγαλύτερη κοινωνικο-συναισθηματική προσαρμογή μεταξύ των διανοητικά προικισμένων παιδιών σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους, αν και οι συγγραφείς εντόπισαν μεθοδολογικούς περιορισμούς και διαφορές που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά των δειγμάτων (Francis, Hawes and Abbott, 2016).

Μια άλλη ανασκόπηση κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η βιβλιογραφία δεν υποστηρίζει την ύπαρξη ενός σταθερού και καθολικού μη γνωστικού προφίλ που διαφοροποιεί όλα τα διανοητικά προικισμένα παιδιά και εφήβους από άλλους ανθρώπους (Tourreix, Besançon and Gonthier, 2023).

Αυτό δεν σημαίνει ότι αγνοούμε τις ατομικές δυσκολίες. Ένα συγκεκριμένο παιδί μπορεί να υποφέρει από απομόνωση, φόβο να κάνει λάθη, πίεση για απόδοση, παρεξήγηση από τους συνομηλίκους ή έλλειψη επαρκών προκλήσεων.

Η ταλαιπωρία πρέπει να είναι ευπρόσδεκτη όταν υπάρχει, αλλά όχι να την υποθέτουμε μόνο και μόνο επειδή το παιδί έχει υψηλές ικανότητες.

Πώς πρέπει να γίνεται η ταυτοποίηση;

Η αναγνώριση δεν πρέπει να εξαρτάται από ένα μόνο τεστ, σχολικό σημείωμα ή μεμονωμένη εκτύπωση.

Μια στοχαστική διαδικασία μπορεί να συγκεντρώσει:

• παρατηρήσεις δασκάλων·
• αναφορές από την οικογένεια και τον ίδιο τον μαθητή.
• ανάλυση παραγωγών και έργων·
• εκμάθηση ιστορίας και ενδιαφερόντων·
• αξιολόγηση απόδοσης σε διαφορετικές καταστάσεις·
• εκπαιδευτικά όργανα?
• ψυχοπαιδαγωγική αξιολόγηση;
• ψυχολογική ή νευροψυχολογική αξιολόγηση·
• συμμετοχή άλλων επαγγελματιών, ιδιαίτερα ενόψει πιθανών σχετικών δυσκολιών.

Τα τεστ νοημοσύνης μπορούν να προσφέρουν σχετικές πληροφορίες για ορισμένες πνευματικές ικανότητες, αλλά ένα μεμονωμένο αποτέλεσμα δεν περιγράφει ολόκληρο το άτομο ούτε περιλαμβάνει απαραίτητα καλλιτεχνικά, δημιουργικά, κινητικά ή συγκεκριμένα ταλέντα.

Όταν χρησιμοποιούνται ψυχολογικά τεστ, πρέπει να εφαρμόζονται και να ερμηνεύονται από νομικά καταρτισμένους επαγγελματίες σύμφωνα με τα πρότυπα της χώρας στην οποία πραγματοποιείται η αξιολόγηση.

Πιο σημαντικό από το να ρωτάς απλώς «ποιο ήταν το αποτέλεσμα;» Είναι η κατανόηση του πώς μαθαίνουν οι άνθρωποι, σε ποιες δραστηριότητες εμφανίζονται οι δυνατότητές τους, ποια εμπόδια παρεμβαίνουν στην απόδοση και ποια υποστήριξη χρειάζονται.

Τι μπορούν να κάνουν οι οικογένειες και τα σχολεία;

Ένα παιδί με υψηλές ικανότητες δεν χρειάζεται απλώς «περισσότερες δραστηριότητες». Η εκτέλεση μεγαλύτερης ποσότητας της ίδιας άσκησης μπορεί να μετατρέψει την ικανότητα σε κούραση ή τιμωρία.

Χρειάζεται ποιοτικά κατάλληλες προκλήσεις.

Στο σχολείο κάποιοι συμπεριληπτικών παιδαγωγικών πρακτικών περιλαμβάνουν:

1. Ελέγξτε τι έχει ήδη κατακτήσει ο μαθητής: Πριν επιμείνει σε επαναλαμβανόμενες ασκήσεις, ο δάσκαλος μπορεί να αξιολογήσει εάν οι μαθησιακοί στόχοι έχουν ήδη επιτευχθεί.
2. Πηγαίνετε πιο βαθιά, αντί να περιμένετε απλώς: Τα ερευνητικά έργα, τα ανοιχτά προβλήματα, η σύγκριση υποθέσεων και η συγγραφική παραγωγή σάς επιτρέπουν να εξερευνήσετε το περιεχόμενο με μεγαλύτερη πολυπλοκότητα.
3. Προσφέρετε καθοδηγούμενες επιλογές: Ο μαθητής μπορεί να επιλέξει θέματα, μορφές παρουσίασης ή ερευνητικές διαδρομές μέσα σε σαφείς παιδαγωγικούς στόχους.
4. Διδάξτε οργάνωση και αυτορρύθμιση: Η υψηλή συλλογιστική ικανότητα δεν απαιτεί οδηγίες σχετικά με τον προγραμματισμό, τη διαχείριση χρόνου, την αναθεώρηση και την κατανομή των εργασιών.
5. Ενθαρρύνετε την επαφή με συνομηλίκους που σας ενδιαφέρουν: Τα έργα, τα εργαστήρια και οι ομάδες μελέτης μπορούν να μειώσουν την πνευματική απομόνωση χωρίς να απομακρύνουν τα παιδιά από την τάξη τους.
6. Σχεδιάστε εξατομικευμένη υποστήριξη: Σε διπλή εξαίρεση, ο σχεδιασμός πρέπει να λαμβάνει υπόψη ταυτόχρονα την ανάπτυξη των δυνατοτήτων και την υποστήριξη των δυσκολιών.

Στην οικογένεια είναι σημαντικό να προσφέρεις ευκαιρίες χωρίς να μετατρέπεις το ενδιαφέρον σε υποχρέωση. Ένα παιδί που του αρέσει η μουσική δεν χρειάζεται να έχει όλο τον χρόνο του απασχολημένο σε μαθήματα και διαγωνισμούς.

Όσοι μαθαίνουν γρήγορα συνεχίζουν να έχουν ανάγκη να παίζουν, να ξεκουράζονται, να κάνουν λάθη, να ζητούν βοήθεια και να αναπτύσσουν αυτονομία.

Είναι επίσης υγιές να επαινείτε τις στρατηγικές, την περιέργεια, την επιμονή και την ικανότητα αναθεώρησης των ιδεών, αντί να επαναλαμβάνετε συνεχώς ότι το παιδί είναι μια «ιδιοφυΐα». Όταν η ταυτότητα συνδέεται με την υποχρέωση να είσαι λαμπρός, οποιοδήποτε λάθος μπορεί να θεωρηθεί ως απειλή για την αξία του ατόμου.

Ο ρόλος της ψυχοπαιδαγωγικής

Η ψυχοπαιδαγωγική υποστήριξη, σεβόμενη τις επαγγελματικές ευθύνες κάθε χώρας, μπορεί να συμβάλει στην κατανόηση της σχέσης μεταξύ δυνατοτήτων, μάθησης, απόδοσης, κινήτρων και εκπαιδευτικού πλαισίου.

Αυτή η εργασία μπορεί να διερευνήσει γιατί ένα παιδί που σκέφτεται με προχωρημένο τρόπο αποφεύγει να γράφει, δεν ολοκληρώνει δραστηριότητες, αποδιοργανώνεται ή χάνει το ενδιαφέρον του για το σχολείο. Μπορεί επίσης να σας βοηθήσει να αναπτύξετε στρατηγικές μελέτης, προγραμματισμό, μεταγνώση και αυτορρύθμιση.

Σε περιπτώσεις διπλής εξαίρεσης, ο συντονισμός μεταξύ των επαγγελματιών γίνεται ιδιαίτερα σημαντικός. Ο στόχος του α προσεκτική αξιολόγηση Δεν είναι να επιλέξεις ανάμεσα στο να δεις το ταλέντο ή τη δυσκολία, αλλά να καταλάβεις πώς συμμετέχουν και τα δύο στη λειτουργία του ατόμου.

Κατανοήστε για να μην εγκαταλείψετε

Το να πεις ότι ένα παιδί έχει υψηλές ικανότητες δεν πρέπει να σημαίνει ότι το βάζεις σε ένα βάθρο. Δεν πρέπει επίσης να σημαίνει ότι την αφήνουμε μόνη με τη δικαιολογία ότι «έτσι κι αλλιώς μαθαίνει».

Το δυναμικό δεν είναι αυτάρκεια.

Ένα άτομο με υψηλές δεξιότητες παραμένει ολόκληρο άτομο: μπορεί να μάθει γρήγορα σε ορισμένους τομείς, να χρειάζεται περισσότερο χρόνο σε άλλους, να αισθάνεται φόβο, να κάνει λάθη, να αποδιοργανώνεται, να ζητά βοήθεια και να χτίζει σταδιακά την πορεία του.

Η σωστή υποστήριξη δεν δημιουργεί υπεράνθρωπο. Επιτρέπει σε κάποιον να αναπτύξει τα ταλέντα του χωρίς να αγνοούνται οι δυσκολίες του και να λάβει υποστήριξη χωρίς να μειώνονται οι δυνατότητές του.

Αναφορές

BUCAILLE, Α. et al. Νευροψυχολογικό προφίλ διανοητικά προικισμένων παιδιών: Συστηματική ανασκόπηση. Εφημερίδα της Διεθνούς Νευροψυχολογικής Εταιρείας, τ. 28, αρ. 4, σελ. 424–440, 2022.

FERRÁNDIZ, C. et al. Τι λειτουργεί για τη συμπεριληπτική εκπαίδευση με χαρίσματα; Μια ανασκόπηση ομπρέλας της επιτάχυνσης, του εμπλουτισμού και της ομαδοποίησης ικανοτήτων. Όρια στην Εκπαίδευση, έκδοση 11, 2026.

FRANCIS, R.; HAWES, D.J.; ABBOTT, M. Intellectual Giftedness and Psychopathology in Children and Adolescents: A Systematic Literature Review. Εξαιρετικά παιδιά, τ. 82, αρ. 3, σελ. 279–302, 2016.

RIZZO, L.; PINNELLI, S.; MINNAERT, A. Twice-Exceptional Students: A Systematic Review to Outline the Distinctive Characteristics Through a Multidimensional Lens. Όρια στην Εκπαίδευση, έκδοση 10, 2025.

SUBOTNIK, R. F.; OLSZEWSKI-KUBILIUS, P.; WORRELL, F. C. Επανεξετάζοντας το Giftedness and Gifted Education: A Proposed Direction Forward Based on Psychological Science. Η Ψυχολογική Επιστήμη προς το Δημόσιο Συμφέρον, τ. 12, αρ. 1, σελ. 3–54, 2011.

TOURREIX, E.; BESANÇON, M.; GONTHIER, C. Μη Γνωστικές Ιδιαιτερότητες των Διανοητικά Προικισμένων Παιδιών και Εφήβων: Μια Συστηματική Ανασκόπηση της Λογοτεχνίας. Journal of Intelligence, τ. 11, αρ. 7, άρθρο 141, 2023.