クイックリード: 記事の要点
子供は惑星がどのように機能するかを熱心に説明し、大人を驚かせるような質問をし、天文学に関わるすべてをすぐに学びます。しかし、学校では、手順の多い活動に直面すると、資料を紛失したり、コピーに時間がかかったり、まとまりがなくなったりします。
別の人は、異常に詳細な図面を作成しますが、読み書きが難しいと感じています。 3 人目は高度な数学の問題を解決しますが、この年齢特有のフラストレーションに対処する助けがまだ必要です。
これらの違いを考慮すると、次のように尋ねる人もいます。 「でも、この子の能力が高いのに、どうしてこんなに苦労するんだろう？」
この疑問は、才能があると人をある種の超人に変え、すべてを独力で学び、すべての領域を習得し、人生のあらゆる問題を解決できるという誤った考えから生じます。
そういうわけではありません。
高い能力や才能は、著しく高い能力や可能性の存在を示しますが、人間のニーズ、特定の困難、成熟度の違い、教育的および感情的サポートの重要性を排除するものではありません。
高い能力や才能とは何でしょうか？
用語と基準は理論、機関、国によって異なります。 「能力が高い」「才能がある」「ポテンシャルが高い」「才能がある」「能力が高い」といった表現は、必ずしも同じように使われるわけではありません。
一部のモデルは、一般的な知的能力を重視します。その他には、学業成績、創造性、音楽、芸術、数学、精神運動スキルなどの特定の課題や才能への取り組みが含まれます。したがって、現象のすべての症状をまとめられる、広く受け入れられている単一の定義はありません。
この記事では、その人の年齢、機会、状況に関連して考慮された、1 つ以上の分野における著しく高い能力、可能性、またはパフォーマンスを表す包括的な表現として「高い能力または才能」を使用します。
人材開発に関する現代の文献では、これらの能力が特定の分野に特有である可能性があることが強調されています。また、潜在的なパフォーマンスと実現されたパフォーマンスも区別します。高い生産能力があること自体は、優れた生産性を保証するものではありません。
能力開発は、スキル、教育、機会、モチベーション、実践、社会感情的サポート、文化的条件の間の相互作用に依存します。この理解は、Subotnik、Olszewski-Kubilius、Worrell (2011) によって提示されたモデルによって裏付けられており、それによると、才能のさまざまな分野には独自の成長軌道があるということです。
したがって、子供を既製品として見るべきではありません。開発には課題、調停、適切な条件を見つける必要がある可能性を秘めています。
才能があるということは、すべての分野において優れているわけではない
これはおそらく、このトピック全体を理解する上で最も重要な点です。特定のドメインで非常に高い容量を実現しても、他のすべてのドメインで同じレベルのパフォーマンスが保証されるわけではありません。
子供は次のような分野で優れた能力を発揮する可能性があります。
- 口頭での推論。
- 数学;
- 科学;
- 音楽;
- 視覚芸術。
- 創造性。
- 空間的思考。
- 特定のテーマの調査。
これらの領域の 1 つでも、プロファイルが不均一になる可能性があります。複雑な数学的概念を理解していても、不注意により間違いを犯すことがあります。高度な語彙を持っているかもしれませんが、書かれた文章を整理するのが困難です。オリジナルのソリューションを作成することはできますが、それでもサポートが必要です 日常の活動を計画し、開始し、完了する。
系統的レビューでは658件の出版物を分析し、知的才能があると特定された子供の神経心理学的プロファイルに関する15件の研究を選択した。他の子供たちと比較して、このグループは平均して、言語、数学、注意力、言語作業記憶、認知的柔軟性、社会的問題解決などのいくつかの機能において優位性を示しました。ただし、計画、抑制、視空間処理、視覚作業記憶など、他のいくつかのスキルではパフォーマンスは同様でした。著者らはまた、知的才能のある子供たちは学習困難や学力低下を抱えている可能性があることも強調した(Bucaille et al., 2022)。
この結果を正しく区切ることが重要です。このレビューは主に、知能の尺度によって定義される知的才能を調査しました。その結論は、芸術的、音楽的、または精神運動的才能など、あらゆる形態の高い能力に自動的に一般化されるべきではありません。
この結果が確実に示しているのは、高い知的能力がすべての認知機能において一律の優位性を生み出すわけではないということです。推論、言語、運動調整、自律性、実行機能、社会的スキル、感情の制御は必要ありません 同じ速度で成熟する。
こうした違いを認識しても、子どもの可能性が損なわれるわけではありません。それどころか、必要な場所に正確にサポートを提供できるようになります。
どのような兆候が注目を集めるのでしょうか？
高い能力や才能を持った子供だけを特定できるリストはありません。ただし、一部の動作は注意深く観察する必要がある場合があります。
- 興味のあるコンテンツをすぐに学習できます。
- 年齢に応じて複雑な質問や珍しい質問をする。
- アイデア間に独自の関係を確立する。
- 強烈かつ持続的な好奇心を示します。
- 特定の主題に関して特に効率的な記憶力を実証する。
- 教えられたものとは異なる解決策を作成する。
- 特定のプロジェクトやテーマに深く関与する。
- 正式な教育を受ける前に特定の内容を習得する。
- 差別化された芸術的、科学的、または学術的な作品を発表する。
- すでに習得したコンテンツを繰り返すことに直面すると、興味を失います。
これらの指標は、さまざまなアクティビティや状況において、時間をかけて分析する必要があります。成績が良かったり、語彙力が高かったり、読書が早かったりするだけではアイデンティティが確立されないのと同じように、好奇心旺盛な子どもに自動的に才能が与えられるわけではありません。
逆もまた真で、平均的な成績、組織の乱れ、学校での困難が高い能力を排除するものではありません。
高い可能性と困難が共存するとき
高い能力や才能と、障害、神経発達障害、または特定の困難とが共存することを、 二重の例外。
たとえば、次のような組み合わせが含まれる場合があります。 自閉症、 ADHD、 失読症、 算数障害、運動障害または感覚障害。これは特に異質なグループであり、力や困難が非常に異なる方法で相互作用する可能性があります。
場合によっては、高い能力により、子供は読書、注意力、またはコミュニケーションの困難を部分的に補うことができます。問題は残っていますが、気づくまでに時間がかかる可能性があります。
場合によっては、困難があまりに目に見えてしまい、可能性が見えにくくなってしまうこともあります。子供は、論理的思考、創造性、または高度な知識を実証する機会がなければ、自分ができないことだけを認識するようになります。
パフォーマンスは矛盾しているように見えるかもしれません。彼女はある時点では複雑なタスクを実行できますが、別の時点では単純だと思われる活動を実行できません。この変化を、怠惰、操作、または努力の欠如として自動的に解釈すべきではありません。
評価では両方の側面を検討する必要があります。難易度を利用して高いスキルを否定したり、高いスキルを利用して必要なサポートを否定したりしてはなりません。
すべてのギフテッドの子供たちは感情的な問題を抱えていますか?
いいえ、これも避けるべき一般化です。
子供がすべてにおいて完璧であると想像するのが正しくないのと同様に、高い能力を持つすべての人が心配性で、過敏で、完璧主義で、孤独で、感情的に不適応であると言うのも非科学的です。
体系的レビューでは、一般に、知的才能のある子供たちの社会感情的適応は、他の子供たちと比較した場合、同等かそれ以上であることが判明しましたが、著者らは方法論的な限界とサンプルの特性に関連する違いを特定しました（Francis、Hawes、およびAbbott、2016）。
別のレビューでは、文献は、すべての知的才能のある児童および青少年を他の人々と区別する、安定した普遍的な非認知プロファイルの存在を支持していないと結論付けています（Tourreix、Besançon、および Gonthier、2023）。
これは、個々の困難を無視するという意味ではありません。特定の子どもは、孤立、間違いを犯すことへの恐怖、パフォーマンスをしなければならないというプレッシャー、仲間からの誤解、または適切な課題の欠如に苦しんでいる可能性があります。
苦しみが存在する場合にはそれを歓迎しなければなりませんが、子どもの能力が高いからといってそれを想定してはなりません。
識別はどのように行うべきですか?
識別は、単一のテスト、学校のノート、または単独のプリントに依存すべきではありません。
思慮深いプロセスにより、次のことが実現できます。
- 教師の観察。
- 家族や学生本人からの報告。
- 作品とプロジェクトの分析。
- 歴史と興味を学ぶ。
- さまざまな状況におけるパフォーマンス評価。
- 教育器具。
- 心理教育学的評価;
- 心理的または神経心理学的評価。
- 特に、関連する可能性のある困難に直面した場合には、他の専門家の参加。
知能検査では、特定の知的能力に関する関連情報が得られますが、単独の結果はその人の全体像を説明するものではなく、芸術的、創造的、運動能力、または特定の才能が必ずしも含まれるわけでもありません。
心理テストを使用する場合は、評価が行われる国の基準に従って、法的に資格のある専門家がテストを適用および解釈する必要があります。
「結果はどうでしたか？」とただ尋ねることよりも重要です。それは、人々がどのように学習するのか、どのような活動で潜在能力が発揮されるのか、パフォーマンスを妨げる障壁は何か、そしてどのようなサポートが必要なのかを理解することです。
家族や学校は何ができるでしょうか？
能力の高い子どもには単に「活動量が増える」だけが必要なわけではありません。同じ運動を大量に行うと、能力が疲労や罰に変わる可能性があります。
質的に適切な課題が必要です。
学校では、いくつかの 包括的な教育実践 含まれるもの:
- 生徒がすでに習得している内容を確認します。 反復練習を強要する前に、教師は学習目標がすでに達成されているかどうかを評価できます。
- 単に予想するのではなく、さらに深く考えてみましょう。 調査プロジェクト、未解決の問題、仮説の比較、および著作物により、コンテンツをさらに複雑に調査できます。
- ガイド付きの選択肢を提供します。 学生は、明確な教育目的の範囲内で、テーマ、プレゼンテーション形式、または研究経路を選択できます。
- 組織と自己規制を教える: 高い推論能力は、計画、時間管理、レビュー、タスクの分割などの指示を必要としません。
- 興味のある仲間との連絡を奨励します。 プロジェクト、ワークショップ、研究グループは、子供たちをクラスから外すことなく、知的孤立を減らすことができます。
- 個別のサポートを計画する: 二重の例外では、計画では可能性の開発と困難へのサポートを同時に考慮する必要があります。
家族においては、関心を義務に変えずに機会を提供することが重要です。音楽が好きな子供は、授業やコンクールにすべての時間を費やす必要はありません。
学びの早い人は、遊び、休み、間違いを犯し、助けを求め、自主性を養う必要があり続けます。
また、子供が「天才」であることを繰り返し言うのではなく、戦略、好奇心、粘り強さ、アイデアを修正する能力を賞賛することも健全です。アイデンティティが優秀であるという義務と結び付けられると、あらゆる間違いが自分自身の価値に対する脅威として経験される可能性があります。
心理教育学の役割
各国の専門的責任を尊重した心理教育学的サポートは、可能性、学習、パフォーマンス、モチベーション、教育的背景の関係の理解に貢献できます。
この研究では、高度な考え方をする子供がなぜ書くことを避けたり、活動を完了しなかったり、まとまりがなくなったり、学校に興味を失ったりするのかを調査することができます。また、学習戦略、計画、メタ認知、自己調整の開発にも役立ちます。
二重例外の場合、専門家間の調整が特に重要になります。の目的 慎重な評価 それは、才能を見るか困難を見るかのどちらかを選択するのではなく、その両方がその人の機能にどのように関与しているかを理解することです。
見捨てないように理解する
子どもの能力が高いと言っても、それを台座に置くことではありません。また、「とにかく勉強するから」という理由で彼女を放っておくことを意味するものであってはなりません。
可能性とは、独りよがりではありません。
高いスキルを持つ人は、完全な人間であり続けます。ある分野ではすぐに学ぶことができますが、他の分野ではもっと時間がかかり、恐れを感じ、間違いを犯し、混乱し、助けを求め、徐々に自分の道を構築することができます。
適切なサポートが超人を生み出すわけではありません。これにより、困難を無視されることなく才能を伸ばし、能力を低下させることなくサポートを受けることができます。
参考文献
ブカイユ、A.ら。知的才能のある子供の神経心理学的プロファイル：体系的なレビュー。 国際神経心理学会誌、28節、いいえ。 4、p. 424–440、2022。
フェランディス、C. 他インクルーシブなギフテッド教育には何が有効でしょうか?加速、強化、能力のグループ化に関する包括的なレビュー。 教育のフロンティア、11 節、2026 年。
フランシス、R.ホーズ、DJ。アボット、M. 児童および青少年の知的才能と精神病理学: 系統的な文献レビュー。 優れた子供たち、82節、いいえ。 3、p. 279–302、2016年。
リゾ、L.ピネリ、Ｓ． MINNAERT、A. 二度優秀な学生: 多次元のレンズを通して独特の特徴を概説するための系統的レビュー。 教育のフロンティア、2025 年 10 節。
サブボットニク、R.F.オルシェフスキ＝クビリウス、P.ウォレル、F.C. ギフテッドネスとギフテッド教育の再考: 心理科学に基づいた今後の方向性の提案。 公益のための心理科学、12節、いいえ。 1、p. 3 ～ 54、2011 年。
トゥーレイス、E.ブザンソン、M. GONTHIER、C. 知的才能のある子供と青少年の非認知的特異性: 文献の系統的レビュー。 ジャーナル・オブ・インテリジェンス、11節、いいえ。 7、第 141 条、2023 年。