ความสามารถสูงหรือพรสวรรค์: การมีศักยภาพสูงไม่ได้หมายความว่าจะเก่งไปทุกสิ่ง

เด็กคนหนึ่งอธิบายอย่างกระตือรือร้นว่าดาวเคราะห์ทำงานอย่างไร ถามคำถามที่ทำให้ผู้ใหญ่ประหลาดใจ และเรียนรู้ทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับดาราศาสตร์อย่างรวดเร็ว แต่ที่โรงเรียนเขาทำเอกสารหาย ใช้เวลาคัดลอก และไม่เป็นระเบียบเมื่อต้องเผชิญกับกิจกรรมหลายขั้นตอน

อีกคนหนึ่งสร้างภาพวาดที่มีรายละเอียดมากมายผิดปกติ แต่พบว่าอ่านและเขียนได้ยาก คนที่สามแก้ปัญหาคณิตศาสตร์ขั้นสูง แม้ว่าเธอยังคงต้องการความช่วยเหลือในการจัดการกับความคับข้องใจตามวัยของเธอก็ตาม

เมื่อพิจารณาถึงความแตกต่างเหล่านี้ บางคนจึงถามว่า: “แต่ถ้าเด็กคนนี้มีความสามารถสูง เขาจะลำบากขนาดนี้ได้ยังไง?”

คำถามเกิดขึ้นจากความคิดที่ผิด: พรสวรรค์จะเปลี่ยนคนให้กลายเป็นยอดมนุษย์ สามารถเรียนรู้ทุกสิ่งได้ด้วยตัวเอง เชี่ยวชาญทุกด้าน และแก้ไขปัญหาต่างๆ ในชีวิตได้

มันไม่ใช่อย่างนั้น

ความสามารถสูงหรือพรสวรรค์บ่งบอกถึงการมีความสามารถหรือศักยภาพสูงอย่างเห็นได้ชัด แต่ไม่ได้ขจัดความต้องการของมนุษย์ ปัญหาเฉพาะเจาะจง ความแตกต่างในวัยผู้ใหญ่ หรือความสำคัญของการสนับสนุนด้านการศึกษาและอารมณ์

ความสามารถสูงหรือพรสวรรค์คืออะไร?

คำศัพท์และเกณฑ์จะแตกต่างกันไปตามทฤษฎี สถาบัน และประเทศ สำนวนเช่น "ความสามารถสูง", "พรสวรรค์", "ศักยภาพสูง", "พรสวรรค์" และ "ความสามารถสูง" ไม่ได้ใช้เหมือนกันเสมอไป

บางรุ่นเน้นความสามารถทางสติปัญญาทั่วไป อื่นๆ ได้แก่ ผลการเรียน ความคิดสร้างสรรค์ การมีส่วนร่วมกับงานเฉพาะหรือความสามารถพิเศษ เช่น ดนตรี ศิลปะ คณิตศาสตร์ และทักษะจิต ดังนั้นจึงไม่มีคำจำกัดความที่เป็นที่ยอมรับในระดับสากลที่สามารถรวบรวมปรากฏการณ์ทั้งหมดของปรากฏการณ์ได้

ในบทความนี้ เราใช้ "ความสามารถสูงหรือพรสวรรค์" เป็นการแสดงออกถึงความสามารถ ศักยภาพ หรือประสิทธิภาพที่สูงอย่างมีนัยสำคัญในด้านหนึ่งหรือหลายด้าน โดยพิจารณาจากอายุ โอกาส และบริบทของบุคคลนั้น

วรรณกรรมร่วมสมัยเกี่ยวกับการพัฒนาผู้มีความสามารถเน้นย้ำว่าความสามารถเหล่านี้สามารถใช้ได้เฉพาะกับบางโดเมน นอกจากนี้ ยังแยกแยะศักยภาพออกจากประสิทธิภาพที่เกิดขึ้นได้ กล่าวคือ การมีกำลังการผลิตสูงไม่ได้รับประกันการผลิตที่ยอดเยี่ยมในตัวมันเอง

การพัฒนาขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ระหว่างทักษะ การสอน โอกาส แรงจูงใจ การฝึกฝน การสนับสนุนทางสังคมและอารมณ์ และเงื่อนไขทางวัฒนธรรม ความเข้าใจนี้ได้รับการสนับสนุนโดยโมเดลที่นำเสนอโดย Subotnik, Olszewski-Kubilius และ Worrell (2011) โดยพิจารณาว่าผู้มีความสามารถในด้านต่างๆ มีแนวทางการพัฒนาของตนเอง

ดังนั้นจึงไม่ควรมองว่าเด็กเป็นผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป มีศักยภาพที่ต้องค้นหาความท้าทาย การไกล่เกลี่ย และเงื่อนไขที่เหมาะสมในการพัฒนา

พรสวรรค์ไม่ใช่ความเป็นเลิศในทุกด้าน

นี่อาจเป็นความเข้าใจที่สำคัญที่สุดของหัวข้อทั้งหมด: ความสามารถที่สูงมากในบางโดเมนไม่ได้รับประกันประสิทธิภาพในระดับเดียวกันในโดเมนอื่นๆ ทั้งหมด

เด็กอาจแสดงให้เห็นถึงความเป็นเลิศในด้านต่าง ๆ เช่น:

• การใช้เหตุผลทางวาจา
• คณิตศาสตร์;
• วิทยาศาสตร์;
• ดนตรี;
• ทัศนศิลป์;
• ความคิดสร้างสรรค์;
• การคิดเชิงพื้นที่
• การสอบสวนประเด็นเฉพาะ

แม้แต่ภายในพื้นที่เหล่านี้ โปรไฟล์ก็อาจไม่เรียบเสมอกัน บางคนสามารถเข้าใจแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อนและทำผิดพลาดได้เนื่องจากไม่ตั้งใจ อาจมีคำศัพท์ขั้นสูงแต่มีปัญหาในการเรียบเรียงข้อความ คุณสามารถสร้างโซลูชันดั้งเดิมได้แต่ยังคงต้องการความช่วยเหลือ วางแผน เริ่มต้น และทำกิจกรรมในแต่ละวันให้เสร็จสิ้น.

การทบทวนอย่างเป็นระบบวิเคราะห์สิ่งพิมพ์ 658 ฉบับ และเลือกการศึกษา 15 รายการเกี่ยวกับประวัติทางประสาทจิตวิทยาของเด็กที่ได้รับการระบุว่ามีพรสวรรค์ทางสติปัญญา เมื่อเปรียบเทียบกับเด็กคนอื่นๆ กลุ่มนี้แสดงให้เห็นโดยเฉลี่ยถึงข้อดีในบางหน้าที่ เช่น ภาษา คณิตศาสตร์ ความสนใจ ความจำในการทำงานของคำพูด ความยืดหยุ่นในการรับรู้ และการแก้ปัญหาทางสังคม อย่างไรก็ตาม ประสิทธิภาพการทำงานมีความคล้ายคลึงกันในทักษะอื่นๆ หลายประการ รวมถึงการวางแผน การยับยั้ง การประมวลผลภาพเชิงพื้นที่ และความจำในการทำงานของภาพ ผู้เขียนยังเน้นย้ำด้วยว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ด้านสติปัญญาอาจมีปัญหาในการเรียนรู้และมีผลการเรียนไม่ดี (Bucaille et al., 2022)

สิ่งสำคัญคือต้องจำกัดผลลัพธ์นี้อย่างถูกต้อง: การทบทวนส่วนใหญ่จะตรวจสอบพรสวรรค์ทางปัญญา ซึ่งกำหนดโดยมาตรการทางสติปัญญา ข้อสรุปไม่ควรสรุปโดยอัตโนมัติสำหรับความสามารถสูงทุกรูปแบบ เช่น ความสามารถทางศิลปะ ดนตรี หรือจิต

สิ่งที่ผลลัพธ์แสดงให้เห็นได้อย่างน่าเชื่อถือก็คือ ความสามารถทางปัญญาที่สูงไม่ได้สร้างความเหนือกว่าในทุกฟังก์ชันการรับรู้ทั้งหมด ไม่จำเป็นต้องใช้เหตุผล ภาษา การประสานงานด้านการเคลื่อนไหว ความเป็นอิสระ หน้าที่ของผู้บริหาร ทักษะทางสังคม และการควบคุมอารมณ์ เติบโตในอัตราเดียวกัน.

การตระหนักถึงความแตกต่างเหล่านี้ไม่ได้ทำให้ศักยภาพของเด็กลดลง ในทางตรงกันข้าม: ช่วยให้คุณสามารถให้การสนับสนุนได้ตรงจุดที่ต้องการ

สัญญาณอะไรที่สามารถดึงดูดความสนใจได้?

ไม่มีรายการใดที่สามารถระบุเด็กที่มีความสามารถสูงหรือมีพรสวรรค์เพียงอย่างเดียวได้ อย่างไรก็ตาม พฤติกรรมบางอย่างอาจต้องสังเกตอย่างใกล้ชิด:

• เรียนรู้เนื้อหาที่คุณสนใจอย่างรวดเร็ว
• ถามคำถามที่ซับซ้อนหรือผิดปกติเกี่ยวกับอายุของพวกเขา
• สร้างความสัมพันธ์ดั้งเดิมระหว่างแนวคิด
• นำเสนอความอยากรู้อยากเห็นอย่างเข้มข้นและต่อเนื่อง
• แสดงให้เห็นถึงความจำที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะในบางวิชา
• สร้างวิธีแก้ปัญหาที่แตกต่างจากที่สอน
• มีส่วนร่วมอย่างลึกซึ้งในโครงการหรือธีมเฉพาะ
• เชี่ยวชาญเนื้อหาบางอย่างก่อนการศึกษาในระบบ
• นำเสนอผลงานศิลปะ วิทยาศาสตร์ หรือวิชาการที่แตกต่าง
• หมดความสนใจเมื่อต้องเผชิญกับเนื้อหาที่เชี่ยวชาญซ้ำแล้วซ้ำอีก

ตัวชี้วัดเหล่านี้จำเป็นต้องได้รับการวิเคราะห์เมื่อเวลาผ่านไปในกิจกรรมและบริบทที่แตกต่างกัน เด็กที่ช่างสงสัยไม่ได้ได้รับพรสวรรค์โดยอัตโนมัติ เช่นเดียวกับที่เกรดสูง คำศัพท์ขั้นสูง หรือการอ่านเร็วไม่ได้ยืนยันการระบุตัวตนเพียงอย่างเดียว

สิ่งที่ตรงกันข้ามก็เป็นจริงเช่นกัน คะแนนเฉลี่ย ความระส่ำระสาย และความยากลำบากในโรงเรียนไม่ได้จำกัดความสามารถที่สูง

เมื่อศักยภาพสูงและความยากลำบากอยู่ร่วมกัน

การอยู่ร่วมกันระหว่างความสามารถสูงหรือพรสวรรค์และความพิการ ความผิดปกติของพัฒนาการทางระบบประสาท หรือความยากลำบากเฉพาะเรียกว่า ความพิเศษสองเท่า.

อาจเกี่ยวข้องกับการรวมกัน เช่น ออทิสติก, โรคสมาธิสั้น, ดิสเล็กเซีย, การคำนวณผิดปกติ, ปัญหาด้านการเคลื่อนไหวหรือความบกพร่องทางประสาทสัมผัส นี่คือกลุ่มที่มีความหลากหลายโดยเฉพาะ ซึ่งกองกำลังและความยากลำบากสามารถโต้ตอบกันได้ในรูปแบบที่แตกต่างกันมาก

ในบางสถานการณ์ ความสามารถสูงช่วยให้เด็กชดเชยความยากลำบากในการอ่าน ความสนใจ หรือการสื่อสารได้บางส่วน ปัญหายังคงอยู่ แต่อาจต้องใช้เวลาในการสังเกต

ในกรณีอื่นๆ ความยากจะมองเห็นได้ชัดเจนจนบดบังศักยภาพ เด็กจะเป็นที่รู้จักในสิ่งที่เขาทำไม่ได้เท่านั้น โดยปราศจากโอกาสในการแสดงเหตุผล ความคิดสร้างสรรค์ หรือความรู้ขั้นสูง

ประสิทธิภาพอาจดูขัดแย้งกัน โดยจุดหนึ่งเธอทำงานที่ซับซ้อนและไม่สามารถทำกิจกรรมที่ถือว่าง่ายในอีกจุดหนึ่งได้ รูปแบบนี้ไม่ควรตีความโดยอัตโนมัติว่าเป็นความเกียจคร้าน การบงการ หรือการขาดความพยายาม

การประเมินต้องดูทั้งสองมิติ คุณไม่ควรใช้ความยากลำบากในการปฏิเสธทักษะสูง หรือใช้ทักษะสูงเพื่อปฏิเสธการสนับสนุนที่จำเป็น

เด็กที่มีพรสวรรค์ทุกคนมีปัญหาทางอารมณ์หรือไม่?

ไม่ นี่เป็นลักษณะทั่วไปอีกประการหนึ่งที่ต้องหลีกเลี่ยง

เช่นเดียวกับที่การจินตนาการว่าเด็กสมบูรณ์แบบในทุกสิ่งนั้นไม่ถูกต้อง การกล่าวว่าคนที่มีความสามารถสูงทุกคนจะวิตกกังวล ไวต่อความรู้สึกมาก เป็นคนชอบความสมบูรณ์แบบ โดดเดี่ยว หรือปรับตัวทางอารมณ์ไม่ได้เช่นกัน

โดยทั่วไปแล้ว การทบทวนอย่างเป็นระบบพบว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ด้านสติปัญญามีการปรับตัวทางสังคมและอารมณ์ที่เท่าเทียมกันหรือมากกว่าเมื่อเทียบกับเพื่อน แม้ว่าผู้เขียนจะระบุข้อจำกัดด้านระเบียบวิธีและความแตกต่างที่เกี่ยวข้องกับคุณลักษณะของกลุ่มตัวอย่าง (Francis, Hawes และ Abbott, 2016)

การทบทวนอีกครั้งหนึ่งสรุปว่าวรรณกรรมไม่สนับสนุนการดำรงอยู่ของโปรไฟล์ที่ไม่เกี่ยวกับการรับรู้ที่มั่นคงและเป็นสากล ซึ่งทำให้เด็กและวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ทางสติปัญญาแตกต่างจากคนอื่นๆ (Tourreix, Besançon และ Gonthier, 2023)

นี่ไม่ได้หมายถึงการเพิกเฉยต่อความยากลำบากของแต่ละคน เด็กบางคนอาจต้องทนทุกข์ทรมานจากความโดดเดี่ยว กลัวที่จะทำผิดพลาด ความกดดันในการแสดง ความเข้าใจผิดจากเพื่อนฝูง หรือขาดความท้าทายที่เพียงพอ

ความทุกข์ก็ต้องยินดีเมื่อมี แต่มิใช่เพียงเพราะเด็กมีความสามารถสูง

การระบุตัวตนควรดำเนินการอย่างไร?

บัตรประจำตัวไม่ควรขึ้นอยู่กับการทดสอบเดี่ยว บันทึกของโรงเรียน หรือเอกสารที่พิมพ์แยกออกมา

กระบวนการที่รอบคอบสามารถนำมารวมกัน:

• การสังเกตของครู
• รายงานจากครอบครัวและตัวนักเรียนเอง
• การวิเคราะห์การผลิตและโครงการ
• ประวัติศาสตร์การเรียนรู้และความสนใจ
• การประเมินการปฏิบัติงานในสถานการณ์ต่างๆ
• เครื่องมือการศึกษา
• การประเมินทางจิตเวช
• การประเมินทางจิตวิทยาหรือประสาทวิทยา
• การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเผชิญกับปัญหาที่อาจเกิดขึ้น

การทดสอบเชาวน์ปัญญาสามารถให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางปัญญาบางอย่างได้ แต่ผลลัพธ์ที่แยกออกมาไม่ได้อธิบายถึงบุคคลทั้งหมด และไม่จำเป็นต้องรวมถึงความสามารถทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ การเคลื่อนไหว หรือความสามารถเฉพาะด้าน

เมื่อใช้การทดสอบทางจิตวิทยา จะต้องนำไปใช้และตีความโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติตามกฎหมายตามมาตรฐานของประเทศที่ทำการประเมิน

สำคัญกว่าการถามว่า “ผลลัพธ์เป็นอย่างไร” คือการทำความเข้าใจว่าผู้คนเรียนรู้ได้อย่างไร กิจกรรมใดที่มีศักยภาพปรากฏ อุปสรรคใดที่ขัดขวางการปฏิบัติงาน และการสนับสนุนที่พวกเขาต้องการ

ครอบครัวและโรงเรียนสามารถทำอะไรได้บ้าง?

เด็กที่มีความสามารถสูงไม่จำเป็นต้องมี “กิจกรรมมากขึ้น” เท่านั้น การออกกำลังกายแบบเดียวกันในปริมาณที่มากขึ้นสามารถเปลี่ยนความสามารถให้เป็นความเหนื่อยล้าหรือการลงโทษได้

ต้องการความท้าทายที่เหมาะสมในเชิงคุณภาพ

ที่โรงเรียนบ้าง แนวทางปฏิบัติในการสอนแบบครอบคลุม รวมไปถึง:

1. ตรวจสอบสิ่งที่นักเรียนเชี่ยวชาญแล้ว: ก่อนที่จะยืนกรานที่จะทำแบบฝึกหัดซ้ำๆ ครูสามารถประเมินได้ว่าบรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้แล้วหรือไม่
2. เจาะลึกมากกว่าแค่คาดหวัง: โครงการสืบสวน ปัญหาที่เปิดกว้าง การเปรียบเทียบสมมติฐาน และการผลิตที่เชื่อถือได้ ช่วยให้คุณสามารถสำรวจเนื้อหาที่มีความซับซ้อนมากขึ้น
3. เสนอทางเลือกที่แนะนำ: นักเรียนสามารถเลือกหัวข้อ รูปแบบการนำเสนอ หรือเส้นทางการวิจัยภายในวัตถุประสงค์การสอนที่ชัดเจน
4. สอนการจัดองค์กรและการกำกับดูแลตนเอง: ความสามารถในการใช้เหตุผลสูงไม่จำเป็นต้องมีคำแนะนำในการวางแผน การบริหารเวลา การทบทวน และการแบ่งงาน
5. ส่งเสริมการติดต่อกับเพื่อนที่สนใจ: โครงการ เวิร์กช็อป และกลุ่มศึกษาสามารถลดการโดดเดี่ยวทางสติปัญญาโดยไม่ต้องถอดเด็กออกจากชั้นเรียน
6. วางแผนการสนับสนุนรายบุคคล: ในข้อยกเว้นสองประการ การวางแผนจะต้องคำนึงถึงการพัฒนาศักยภาพและการสนับสนุนความยากลำบากไปพร้อมๆ กัน

ในครอบครัว การให้โอกาสโดยไม่เปลี่ยนความสนใจเป็นข้อผูกมัดเป็นสิ่งสำคัญ เด็กที่ชอบดนตรีไม่จำเป็นต้องมีชั้นเรียนและการแข่งขันตลอดเวลา

ผู้ที่เรียนรู้อย่างรวดเร็วยังคงต้องเล่น พักผ่อน ทำผิดพลาด ขอความช่วยเหลือ และพัฒนาความเป็นอิสระ

นอกจากนี้ การยกย่องกลยุทธ์ ความอยากรู้อยากเห็น ความพากเพียร และความสามารถในการแก้ไขความคิดยังเป็นประโยชน์ แทนที่จะพูดซ้ำๆ ซากๆ ว่าเด็กเป็น “อัจฉริยะ” เมื่ออัตลักษณ์ผูกติดอยู่กับภาระหน้าที่ที่จะต้องเป็นคนที่ยอดเยี่ยม ความผิดพลาดใดๆ ก็ตามสามารถเกิดขึ้นได้ว่าเป็นภัยคุกคามต่อคุณค่าของตนเอง

บทบาทของจิตเวชศาสตร์

การสนับสนุนด้านจิตเวชศาสตร์โดยคำนึงถึงความรับผิดชอบทางวิชาชีพของแต่ละประเทศ สามารถช่วยให้เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างศักยภาพ การเรียนรู้ ประสิทธิภาพ แรงจูงใจ และบริบททางการศึกษา

งานนี้สามารถตรวจสอบว่าเหตุใดเด็กที่คิดขั้นสูงจึงหลีกเลี่ยงการเขียน ไม่ทำกิจกรรม ไม่เป็นระเบียบ หรือหมดความสนใจในโรงเรียน นอกจากนี้ยังช่วยให้คุณพัฒนากลยุทธ์การเรียน การวางแผน อภิปัญญา และการควบคุมตนเอง

ในกรณีที่มีข้อยกเว้นสองประการ การประสานงานระหว่างผู้เชี่ยวชาญจะมีความสำคัญเป็นพิเศษ วัตถุประสงค์ของก การประเมินอย่างรอบคอบ ไม่ใช่การเลือกระหว่างการมองเห็นพรสวรรค์หรือความยากลำบาก แต่เป็นการทำความเข้าใจว่าทั้งสองมีส่วนร่วมในการทำงานของบุคคลนั้นอย่างไร

เข้าใจเพื่อไม่ให้ละทิ้ง

การบอกว่าเด็กมีความสามารถสูงไม่ควรหมายถึงการวางเด็กไว้บนแท่น นอกจากนี้ยังไม่ควรหมายถึงการทิ้งเธอไว้ตามลำพังโดยอ้างว่า “เธอเรียนรู้อยู่แล้ว”

ศักยภาพไม่ใช่ความพอเพียง

คนที่มีทักษะสูงยังคงเป็นคนที่สมบูรณ์ พวกเขาสามารถเรียนรู้ได้เร็วในบางด้าน ต้องการเวลากับคนอื่นมากขึ้น รู้สึกกลัว ทำผิดพลาด ไม่เป็นระเบียบ ขอความช่วยเหลือ และสร้างเส้นทางของพวกเขาทีละน้อย

การสนับสนุนที่เหมาะสมไม่ได้สร้างยอดมนุษย์ ช่วยให้บางคนพัฒนาความสามารถของตนโดยไม่ต้องละเลยความยากลำบากและรับการสนับสนุนโดยไม่ลดความสามารถลง

เอกสารอ้างอิง

BUCAILLE, A. และคณะ รายละเอียดทางประสาทวิทยาของเด็กที่มีพรสวรรค์ทางปัญญา: การทบทวนอย่างเป็นระบบ วารสารสมาคมประสาทวิทยานานาชาติ, ข้อ 28, ไม่ใช่. 4, น. 424–440, 2022.

เฟอร์รันดิซ ซี. และคณะ สิ่งที่ใช้ได้ผลกับการศึกษาที่มีพรสวรรค์แบบเรียนรวม? ภาพรวมของการเร่งความเร็ว การเพิ่มคุณค่า และการจัดกลุ่มความสามารถ พรมแดนด้านการศึกษา, ข้อ 11, 2026.

ฟรานซิส อาร์.; ฮาเวส ดีเจ; ABBOTT, M. พรสวรรค์ทางปัญญาและพยาธิวิทยาในเด็กและวัยรุ่น: การทบทวนวรรณกรรมอย่างเป็นระบบ เด็กดีเด่น, ข้อ 82, ไม่ใช่. 3, น. 279–302, 2016.

ริซโซ ล.; พินเนลลี ส.; MINNAERT, A. นักเรียนที่มีความโดดเด่นสองครั้ง: การทบทวนอย่างเป็นระบบเพื่อสรุปคุณลักษณะที่โดดเด่นผ่านเลนส์หลายมิติ พรมแดนด้านการศึกษา, ข้อ 10, 2025.

ซูบอตนิค ร.ฟ.; ออลสเชวสกี้-คูบิลิอุส, ป.; WORRELL, F. C. การคิดใหม่เกี่ยวกับพรสวรรค์และการศึกษาที่มีพรสวรรค์: ทิศทางที่เสนอไปข้างหน้าโดยอิงจากวิทยาศาสตร์จิตวิทยา วิทยาศาสตร์จิตวิทยาเพื่อสาธารณประโยชน์, ข้อ 12, ฉบับที่. 1, น. 3–54, 2554.

ตูร์เรซ อี.; เบซานคอน ม.; GONTHIER, C. ลักษณะเฉพาะที่ไม่เกี่ยวกับการรับรู้ของเด็กและวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ทางปัญญา: การทบทวนวรรณกรรมอย่างเป็นระบบ วารสารข่าวกรอง, ข้อ 11, ฉบับที่. 7, บทความ 141, 2023.