빠른 읽기: 기사의 핵심 사항
어린이는 행성이 어떻게 작동하는지 열정적으로 설명하고, 어른들을 놀라게 하는 질문을 하며, 천문학과 관련된 모든 것을 빨리 배웁니다. 그러나 학교에서는 자료를 잃어버리고 복사하는 데 시간이 걸리며 여러 단계의 활동에 직면하면 혼란스러워집니다.
또 다른 사람은 유난히 풍부하고 세부적인 그림을 그리지만 읽고 쓰는 데 어려움을 겪습니다. 세 번째 사람은 고급 수학 문제를 해결하지만, 여전히 그 나이대의 전형적인 좌절감을 다루는 데 도움이 필요합니다.
이러한 차이점을 고려하여 일부 사람들은 다음과 같이 질문합니다. “그런데 이 아이가 능력이 높으면 어떻게 그렇게 어려움을 겪을 수 있겠습니까?”
문제는 재능이 누군가를 일종의 초인으로 변화시켜 스스로 모든 것을 배우고 모든 영역을 마스터하며 인생의 모든 문제를 해결할 수 있다는 잘못된 생각에서 비롯됩니다.
그렇지 않습니다.
높은 능력이나 재능은 상당히 높은 능력이나 잠재력이 있음을 나타내지만 인간의 필요, 특정한 어려움, 성숙의 차이 또는 교육적, 정서적 지원의 중요성을 제거하지는 않습니다.
높은 능력이나 재능이란 무엇입니까?
용어와 기준은 이론, 기관, 국가마다 다릅니다. “고능력”, “영재”, “높은 잠재력”, “영재”, “고능력”과 같은 표현이 항상 동일하게 사용되는 것은 아닙니다.
일부 모델은 일반적인 지적 능력을 강조합니다. 기타에는 학업 성취도, 창의성, 특정 과제에 대한 참여 또는 음악, 미술, 수학, 정신 운동 기술과 같은 재능이 포함됩니다. 따라서 현상의 모든 징후를 하나로 묶을 수 있는 보편적으로 수용되는 단일 정의는 없습니다.
이 기사에서 우리는 개인의 나이, 기회 및 상황과 관련하여 고려된 하나 이상의 영역에서 상당히 높은 능력, 잠재력 또는 성과를 나타내는 포괄적인 표현으로 "높은 능력 또는 재능"을 사용합니다.
인재 개발에 관한 현대 문헌은 이러한 역량이 특정 영역에 국한될 수 있음을 강조합니다. 또한 잠재력과 실현된 성능을 구별합니다. 즉, 높은 용량을 갖는다고 해서 그 자체로 탁월한 생산이 보장되는 것은 아닙니다.
발달은 기술, 교육, 기회, 동기 부여, 실습, 사회 정서적 지원 및 문화적 조건 간의 상호 작용에 따라 달라집니다. 이러한 이해는 Subotnik, Olszewski-Kubilius 및 Worrell(2011)이 제시한 모델에 의해 뒷받침되며, 이에 따르면 재능의 다양한 영역에는 자체 개발 궤적이 있습니다.
그러므로 아이를 기성품으로 보아서는 안 됩니다. 개발을 위한 도전, 중재 및 적절한 조건을 찾아야 하는 잠재력이 있습니다.
영재는 모든 분야에서 뛰어난 것은 아니다
이는 아마도 전체 주제에 대한 가장 중요한 이해일 것입니다. 특정 영역에서 매우 높은 용량이 다른 모든 영역에서 동일한 수준의 성능을 보장하지는 않습니다.
아이는 다음과 같은 분야에서 탁월함을 보여줄 수 있습니다.
- 언어적 추론;
- 수학;
- 과학;
- 음악;
- 시각 예술;
- 창의성;
- 공간적 사고;
- 특정 주제에 대한 조사.
이러한 영역 중 하나 내에서도 프로필이 고르지 않을 수 있습니다. 누군가는 복잡한 수학적 개념을 이해하고 부주의로 인해 실수를 할 수 있습니다. 고급 어휘력을 갖고 있지만 서면 텍스트를 구성하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 독창적인 솔루션을 만들 수 있지만 여전히 도움이 필요합니다. 일상 활동을 계획하고 시작하고 완료합니다..
체계적인 검토에서는 지적 재능이 있는 것으로 확인된 어린이의 신경 심리학적 프로필에 관한 658개의 출판물과 선택된 15개의 연구를 분석했습니다. 다른 어린이들에 비해 이 그룹은 평균적으로 언어, 수학, 주의력, 언어 작업 기억, 인지적 유연성, 사회 문제 해결과 같은 일부 기능에서 우위를 보였습니다. 그러나 계획, 억제, 시공간 처리 및 시각적 작업 기억을 포함한 여러 다른 기술에서는 성능이 유사했습니다. 저자들은 또한 지적 재능이 있는 어린이가 학습에 어려움을 겪고 학업 성취도가 낮을 수 있다는 점을 강조했습니다(Bucaille et al., 2022).
이 결과를 올바르게 구분하는 것이 중요합니다. 검토에서는 주로 지능 측정으로 정의되는 지적 재능을 조사했습니다. 그 결론이 예술적, 음악적, 정신운동적 재능과 같은 모든 형태의 높은 능력에 자동으로 일반화되어서는 안 됩니다.
결과가 확실하게 입증하는 것은 높은 지적 능력이 모든 인지 기능에서 균일한 우월성을 가져오지 않는다는 것입니다. 추론, 언어, 운동 조정, 자율성, 실행 기능, 사회적 기술 및 감정 조절은 필요하지 않습니다. 같은 속도로 성숙해진다.
이러한 차이점을 인식한다고 해서 아이의 잠재력이 줄어들지는 않습니다. 오히려 필요한 곳에 정확하게 지원을 제공할 수 있습니다.
어떤 징후가 관심을 끌 수 있습니까?
높은 능력이나 재능을 지닌 아이만을 식별할 수 있는 목록은 없습니다. 그러나 일부 행동은 면밀한 관찰이 필요할 수 있습니다.
- 관심 있는 콘텐츠를 빠르게 학습하세요.
- 나이에 비해 복잡하거나 특이한 질문을 합니다.
- 아이디어 간의 독창적인 관계를 확립합니다.
- 강렬하고 지속적인 호기심을 나타냅니다.
- 특정 주제에 대해 특히 효율적인 기억력을 보여줍니다.
- 배운 것과 다른 솔루션을 만듭니다.
- 특정 프로젝트나 주제에 깊이 관여하게 됩니다.
- 정식 교육을 받기 전에 특정 콘텐츠를 마스터하세요.
- 차별화된 예술적, 과학적 또는 학술적 성과를 제시합니다.
- 이미 마스터한 콘텐츠를 반복하면 흥미를 잃습니다.
이러한 지표는 시간이 지남에 따라 다양한 활동과 맥락에서 분석되어야 합니다. 높은 성적, 고급 어휘력, 조기 읽기만으로는 자신의 정체성을 확인할 수 없는 것처럼 호기심 많은 아이에게 자동으로 영재가 부여되는 것은 아닙니다.
그 반대도 마찬가지입니다. 평균 성적, 무질서, 학교 생활의 어려움이 높은 능력을 배제하지 않습니다.
높은 잠재력과 어려움이 공존할 때
높은 능력이나 재능과 장애, 신경발달장애, 특정 어려움의 공존을 말한다. 이중 예외.
예를 들어 다음과 같은 조합이 포함될 수 있습니다. 자폐증, ADHD, 난독증, 난산증, 운동 장애 또는 감각 장애. 이것은 힘과 어려움이 매우 다른 방식으로 상호 작용할 수 있는 특히 이질적인 그룹입니다.
어떤 상황에서는 높은 능력을 통해 어린이가 읽기, 주의력 또는 의사소통의 어려움을 부분적으로 보상할 수 있습니다. 문제는 남아있지만, 알아차리는 데에는 시간이 걸릴 수 있습니다.
다른 경우에는 어려움이 너무 눈에 띄기 때문에 잠재력이 모호해집니다. 아이는 추론, 창의성 또는 고급 지식을 보여줄 기회 없이 자신이 할 수 없는 일로만 알려지게 됩니다.
성과는 모순적으로 보일 수 있습니다. 한 지점에서는 복잡한 작업을 수행하고 다른 지점에서는 단순하다고 생각되는 활동을 수행할 수 없습니다. 이러한 변화가 자동으로 게으름, 조작 또는 노력 부족으로 해석되어서는 안 됩니다.
평가에서는 두 가지 측면을 모두 살펴봐야 합니다. 높은 기술을 거부하기 위해 난이도를 사용하거나 필요한 지원을 거부하기 위해 높은 기술을 사용해서는 안 됩니다.
영재 아동은 모두 정서적 문제를 갖고 있나요?
아니요. 이는 피해야 할 또 다른 일반화입니다.
아이가 모든 면에서 완벽하다고 상상하는 것이 옳지 않은 것처럼, 능력이 뛰어난 사람은 모두 불안하고, 과민하고, 완벽주의자이고, 외롭거나 감정적으로 부적응한다고 말하는 것도 비과학적입니다.
저자들은 표본의 특성과 관련된 방법론적 한계와 차이점을 확인했지만, 체계적인 검토에서는 일반적으로 지적 영재 아동의 사회 정서적 적응이 동료와 비교했을 때 동등하거나 더 큰 것으로 나타났습니다(Francis, Hawes 및 Abbott, 2016).
또 다른 검토에서는 문헌이 모든 지적 재능이 있는 아동 및 청소년을 다른 사람과 구별하는 안정적이고 보편적인 비인지 프로필의 존재를 뒷받침하지 않는다고 결론지었습니다(Tourreix, Besançon 및 Gonthier, 2023).
이는 개인의 어려움을 무시한다는 의미가 아닙니다. 특정 어린이는 고립, 실수에 대한 두려움, 수행에 대한 압박, 또래의 오해 또는 적절한 도전의 부족으로 고통받을 수 있습니다.
고통이 존재한다면 환영해야 하지만, 아이의 능력이 높다고 해서 가정해서는 안 됩니다.
신원확인은 어떻게 해야 하나요?
신원 확인은 단일 시험, 학교 메모 또는 별도의 인쇄물에 의존해서는 안 됩니다.
사려 깊은 프로세스를 통해 다음을 수행할 수 있습니다.
- 교사 관찰;
- 가족과 학생 자신의 보고서;
- 제작물 및 프로젝트 분석;
- 학습 이력 및 관심분야;
- 다양한 상황에서의 성과 평가;
- 교육 도구;
- 심리교육학적 평가;
- 심리적 또는 신경심리학적 평가;
- 특히 관련 어려움이 있을 때 다른 전문가의 참여.
지능 테스트는 특정 지적 능력에 관한 관련 정보를 제공할 수 있지만, 개별적인 결과는 전체 사람을 설명하지 않으며 반드시 예술적, 창의적, 운동 능력 또는 특정 재능을 포함하지도 않습니다.
심리검사를 사용할 경우, 평가가 이루어지는 국가의 기준에 따라 법적 자격을 갖춘 전문가가 적용하고 해석해야 합니다.
단순히 “결과는 어땠나요?”라고 묻는 것보다 더 중요합니다. 그것은 사람들이 어떻게 학습하는지, 어떤 활동에서 잠재력이 나타나는지, 어떤 장벽이 성과를 방해하는지, 어떤 지원이 필요한지 이해하는 것입니다.
가족과 학교는 무엇을 할 수 있나요?
능력이 뛰어난 아이에게는 단순히 '더 많은 활동'이 필요한 것이 아닙니다. 동일한 운동을 더 많이 수행하면 용량이 피로감이나 처벌로 바뀔 수 있습니다.
질적으로 적절한 도전이 필요합니다.
학교에서는 몇몇 포괄적인 교육학적 실천 다음을 포함합니다:
- 학생이 이미 마스터한 내용을 확인하세요. 반복적인 연습을 강요하기 전에 교사는 학습 목표가 이미 달성되었는지 평가할 수 있습니다.
- 단순히 예상하기보다는 더 깊이 들어가 보세요. 조사 프로젝트, 공개 문제, 가설 비교 및 저작물을 통해 콘텐츠를 더욱 복잡하게 탐색할 수 있습니다.
- 안내된 선택 제공: 학생은 명확한 교육학적 목표 내에서 주제, 프레젠테이션 형식 또는 연구 경로를 선택할 수 있습니다.
- 조직과 자기 규제를 가르치십시오. 높은 추론 능력에는 계획, 시간 관리, 검토 및 업무 분할에 대한 지시가 필요하지 않습니다.
- 관심 있는 동료와의 접촉을 장려하십시오. 프로젝트, 워크숍, 스터디 그룹은 아이들을 수업에서 제외시키지 않고도 지적 고립을 줄일 수 있습니다.
- 개별화된 지원 계획: 이중 예외의 경우 계획에서는 잠재력 개발과 어려움에 대한 지원을 동시에 고려해야 합니다.
가족에서는 관심을 의무로 바꾸지 않고 기회를 제공하는 것이 중요합니다. 음악을 좋아하는 어린이는 수업이나 대회에 모든 시간을 할애할 필요가 없습니다.
빨리 배우는 사람들은 계속해서 놀고, 쉬고, 실수하고, 도움을 요청하고, 자율성을 키워야 합니다.
아이가 '천재'라고 계속 반복하기보다는 전략, 호기심, 끈기, 아이디어 수정 능력을 칭찬하는 것도 건전한 일입니다. 정체성이 탁월해야 한다는 의무와 연결되면 어떤 실수도 자신의 가치에 대한 위협으로 경험할 수 있습니다.
정신교육학의 역할
각 국가의 전문적 책임을 존중하는 심리교육적 지원은 잠재력, 학습, 성과, 동기 부여 및 교육적 맥락 간의 관계를 이해하는 데 기여할 수 있습니다.
이 작업은 진보된 방식으로 생각하는 어린이가 글쓰기를 피하고, 활동을 완료하지 못하고, 혼란스러워지거나 학교에 대한 관심을 잃는 이유를 조사할 수 있습니다. 또한 학습 전략, 계획, 메타인지 및 자기 조절을 개발하는 데 도움이 될 수 있습니다.
이중 예외의 경우 전문가 간의 조정이 특히 중요합니다. 목적은 신중한 평가 그것은 재능을 보는 것과 어려움을 보는 것 사이에서 선택하는 것이 아니라 그 둘이 사람의 기능에 어떻게 참여하는지를 이해하는 것입니다.
버리지 않도록 이해해 주세요
아이의 능력이 높다고 해서 아이를 높은 자리에 올려놓는 것은 아닙니다. 또한 “어쨌든 배운다”는 정당화 하에 그녀를 내버려 두는 것을 의미해서는 안 됩니다.
잠재력은 자급자족이 아닙니다.
높은 기술을 가진 사람은 완전한 사람으로 남아 있습니다. 일부 영역에서는 빨리 배울 수 있고, 다른 영역에서는 더 많은 시간이 필요하며, 두려움을 느끼고, 실수를 하고, 혼란스러워지고, 도움을 요청하고 점차적으로 길을 구축할 수 있습니다.
적절한 지원은 초인적인 존재를 만들어내지 않습니다. 누군가의 어려움을 무시하지 않고 재능을 개발할 수 있고, 능력이 저하되지 않고 지원을 받을 수 있습니다.
참고문헌
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