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孩子热情地解释行星是如何运作的，提出令成年人惊讶的问题，并很快学会涉及天文学的一切。然而在学校，他丢失了材料，需要花时间抄写，并且在面对步骤较多的活动时变得杂乱无章。
另一个人创作的图画具有异常丰富的细节，但发现很难阅读和书写。第三个人解决了高等数学问题，尽管她仍然需要帮助来应对她这个年龄所特有的挫败感。
鉴于这些差异，有些人会问： “不过，这孩子若是能力高强，怎么会遇到这么大的困难呢？”
这个问题源于一个错误的想法：天赋会将一个人变成一种超人，能够自学一切，掌握所有领域并解决生活中的任何问题。
事情不是那样的。
高能力或天赋表明存在显着的高能力或潜力，但并不能消除人类需求、特定困难、成熟度差异或教育和情感支持的重要性。
什么是高能力或天赋？
术语和标准因理论、机构和国家而异。 “高能力”、“天赋”、“高潜力”、“天赋”和“高能力”等表达方式并不总是相同。
有些模型强调一般智力能力。其他包括学业表现、创造力、对特定任务的参与度或音乐、艺术、数学和心理运动技能等才能。因此，没有一个普遍接受的定义可以汇集该现象的所有表现形式。
在本文中，我们使用“高能力或天赋”作为在一个或多个领域显着高能力、潜力或表现的总称，并考虑到该人的年龄、机会和背景。
关于人才发展的当代文献强调，这些能力可以特定于某些领域。它还将潜力与已实现的绩效区分开来：拥有高产能本身并不能保证卓越的产量。
发展取决于技能、教学、机会、动机、实践、社会情感支持和文化条件之间的相互作用。这种认识得到了 Subotnik、Olszewski-Kubilius 和 Worrell（2011）提出的模型的支持，根据该模型，不同领域的人才有自己的发展轨迹。
因此，孩子不应该被视为现成的产品。它有潜力，需要找到挑战、调解和适当的条件来发展。
天赋并不意味着在所有领域都表现出色
这也许是对整个主题最重要的理解：某个领域的极高容量并不能保证所有其他领域的性能水平相同。
孩子可能在以下领域表现出卓越的表现：
- 言语推理；
- 数学;
- 科学；
- 音乐;
- 视觉艺术；
- 创造力;
- 空间思维；
- 特定主题的调查。
即使在这些区域之一内，轮廓也可能不均匀。有些人可能会理解复杂的数学概念，但会因为注意力不集中而犯错误。可能拥有高级词汇，但难以组织书面文本。您可以创建原创解决方案，但仍然需要帮助 计划、开始和完成日常活动。
一项系统回顾分析了 658 篇出版物，并选择了 15 项关于被认定为智力天才儿童的神经心理学特征的研究。与其他孩子相比，该群体在某些功能上平均表现出优势，例如语言、数学、注意力、言语工作记忆、认知灵活性和社会问题解决能力。然而，其他几种技能的表现相似，包括计划、抑制、视觉空间处理和视觉工作记忆。作者还强调，智力有天赋的儿童可能存在学习困难和学业成绩差（Bucaille et al., 2022）。
正确界定这一结果很重要：该审查主要调查由智力测量定义的智力天赋。它的结论不应自动推广到所有形式的高能力，例如艺术、音乐或精神运动才能。
结果可靠地证明，高智力能力并不能在所有认知功能中产生一致的优势。推理、语言、运动协调、自主、执行功能、社交技能和情绪调节不需要 以同样的速度成熟。
认识到这些差异并不会削弱孩子的潜力。相反：它允许您在需要的地方提供支持。
哪些标志可以引起注意？
没有一个清单能够单独识别出具有高能力或天赋的孩子。然而，某些行为可能需要更密切的观察：
- 快速学习您感兴趣的内容；
- 针对他们的年龄提出复杂或不寻常的问题；
- 建立想法之间的原始关系；
- 表现出强烈而持久的好奇心；
- 对某些科目表现出特别有效的记忆力；
- 创建与所教授的解决方案不同的解决方案；
- 深入参与特定项目或主题；
- 在接受正规教育之前掌握一定的内容；
- 呈现差异化的艺术、科学或学术成果；
- 当面对重复已经掌握的内容时失去兴趣。
这些指标需要随着时间的推移、在不同的活动和背景下进行分析。一个好奇的孩子并不是天生就有天赋，就像高分、高级词汇或早期阅读并不能单独确认天赋一样。
反之亦然：平均成绩、混乱和学业困难并不排除高能力。
当高潜力与困难并存时
高能力或天赋与残疾、神经发育障碍或特定困难并存称为 双重例外。
例如，它可能涉及与 自闭症, 多动症, 阅读障碍, 计算障碍、运动困难或感觉缺陷。这是一个特别异质的群体，其中的力量和困难可以以非常不同的方式相互作用。
在某些情况下，高能力可以让孩子部分弥补阅读、注意力或沟通方面的困难。问题依然存在，但可能需要一段时间才能被注意到。
在其他情况下，困难变得如此明显，以至于掩盖了潜力。孩子只会因为他做不到的事情而出名，没有机会展示推理、创造力或高级知识。
表现可能看起来很矛盾：她在某一时刻执行一项复杂的任务，而在另一时刻却无法执行一项被认为简单的活动。这种变化不应被自动解释为懒惰、操纵或缺乏努力。
评估需要考虑两个维度。你不应该用困难来否认高技能，也不应该用高技能来否认必要的支持。
所有天才儿童都有情绪问题吗？
不，这是另一个需要避免的概括。
正如想象一个孩子在一切方面都完美是不正确的一样，说所有高能力的人都焦虑、过敏、完美主义者、孤独或情绪失调也是不科学的。
一项系统评价发现，尽管作者发现了与样本特征相关的方法局限性和差异，但智力天才儿童总体上与同龄人相比具有相同或更大的社会情感适应能力（Francis、Hawes 和 Abbott，2016）。
另一项评论得出的结论是，文献并不支持存在稳定且普遍的非认知特征，这种特征可以将所有有智力天赋的儿童和青少年与其他人区分开来（Tourreix、Besançon 和 Gonthier，2023）。
这并不意味着忽视个人的困难。某个特定的孩子可能会遭受孤立、害怕犯错误、表现压力、同龄人的误解或缺乏足够的挑战。
当痛苦存在时，我们必须予以欢迎，但不能仅仅因为孩子能力高就假定它。
又该如何进行鉴定呢？
识别不应依赖于单一测试、学校笔记或单独的打印输出。
一个深思熟虑的过程可以汇集：
- 教师观察；
- 来自家人和学生本人的报告；
- 产品和项目分析；
- 学习历史和兴趣；
- 不同情况下的绩效评估；
- 教育仪器；
- 心理教育评估；
- 心理或神经心理学评估；
- 其他专业人员的参与，特别是在面临可能存在的相关困难时。
智力测试可以提供某些智力能力的相关信息，但孤立的结果并不能描述整个人，也不一定包括艺术、创造力、运动或特定才能。
使用心理测试时，必须由具有法律资格的专业人员根据评估所在国家的标准进行应用和解释。
比仅仅问“结果是什么？”更重要。它是了解人们如何学习、在哪些活动中发挥他们的潜力、哪些障碍会影响绩效以及他们需要哪些支持。
家庭和学校可以做什么？
一个能力高的孩子并不只是需要“更多的活动”。进行大量相同的锻炼可能会将能力转化为疲劳或惩罚。
它需要质量上适当的挑战。
在学校里，有的 包容性教学实践 包括：
- 检查学生已经掌握了什么： 在坚持重复练习之前，教师可以评估学习目标是否已经达到。
- 更深入，而不仅仅是预测： 研究项目、开放性问题、假设比较和作者作品使您能够探索更复杂的内容。
- 提供指导选择： 学生可以在明确的教学目标内选择主题、演示格式或研究路径。
- 教导组织和自我调节： 高推理能力不需要关于计划、时间管理、审查和任务划分的指导。
- 鼓励与感兴趣的同行接触： 项目、研讨会和学习小组可以减少智力孤立，而不需要让孩子离开课堂。
- 规划个性化支持： 在双重例外情况下，规划必须同时考虑开发潜力和支持困难。
在家庭中，提供机会而不是将兴趣变成义务很重要。一个喜欢音乐的孩子不需要把所有的时间都花在课程和比赛上。
那些学得快的人仍然需要玩耍、休息、犯错误、寻求帮助和发展自主性。
赞扬孩子的策略、好奇心、毅力和修改想法的能力，而不是不断重复孩子是“天才”，也是健康的做法。当身份与表现出色的义务联系在一起时，任何错误都可能被视为对个人价值的威胁。
心理教育学的作用
心理教育支持，尊重每个国家的专业责任，有助于理解潜力、学习、表现、动机和教育背景之间的关系。
这项工作可以调查为什么一个具有高级思维的孩子会避免写作、不完成活动、变得杂乱或对学校失去兴趣。它还可以帮助您制定学习策略、计划、元认知和自我调节。
在双重例外的情况下，专业人员之间的协调变得尤为重要。的目标 仔细评估 它不是在看到天赋和困难之间做出选择，而是了解两者如何参与人的运作。
了解才不会放弃
说一个孩子有很高的能力并不意味着将他捧为神坛。这也不应该意味着以“无论如何她都会学习”为理由让她独自一人。
潜力并不是自给自足。
一个拥有高技能的人仍然是一个完整的人：他们在某些领域可以快速学习，在其他领域需要更多时间，感到害怕，犯错误，变得杂乱无章，寻求帮助并逐渐建立自己的道路。
适当的支持并不能创造出超人。它允许人们在不忽视困难的情况下发展自己的才能，并在不削弱其能力的情况下获得支持。
参考书目
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