Korkeat kyvyt tai lahjakkuus: korkea potentiaali ei tarkoita, että olisi hyvä kaikessa

Lapsi selittää innostuneesti planeettojen toimintaa, kysyy aikuisia yllättäviä kysymyksiä ja oppii nopeasti kaiken tähtitiedeeseen liittyvän. Koulussa hän kuitenkin kadottaa materiaaleja, vie aikaa kopioimiseen ja tulee sekavaksi, kun hän kohtaa monivaiheisen toiminnan.

Toinen tekee piirustuksia, joissa on epätavallisen paljon yksityiskohtia, mutta hänen on vaikea lukea ja kirjoittaa. Kolmas ratkaisee edistyneitä matemaattisia tehtäviä, vaikka hän tarvitsee edelleen apua ikäiselleen tyypillisten turhautumisten kanssa.

Nämä erot huomioon ottaen jotkut ihmiset kysyvät: "Mutta jos tällä lapsella on korkeat kyvyt, kuinka hänellä voi olla niin paljon vaikeuksia?"

Kysymys syntyy virheellisestä ajatuksesta: lahjakkuus muuttaisi jonkun eräänlaiseksi yli-ihmisen, joka pystyy oppimaan kaiken itse, hallitsemaan kaikki alueet ja ratkaisemaan minkä tahansa elämän ongelman.

Se ei ole niin.

Korkeat kyvyt tai lahjakkuus osoittavat merkittävästi korkeiden kykyjen tai potentiaalin olemassaoloa, mutta eivät poista inhimillisiä tarpeita, erityisiä vaikeuksia, kypsymiseroja tai kasvatuksellisen ja emotionaalisen tuen merkitystä.

Mitä ovat korkeat kyvyt tai lahjakkuus?

Terminologia ja kriteerit vaihtelevat teorioiden, instituutioiden ja maiden välillä. Ilmaisuja, kuten "korkeat kyvyt", "lahjakkuus", "suuri potentiaali", "lahjakkuus" ja "korkea kyky" ei aina käytetä samalla tavalla.

Jotkut mallit korostavat yleistä älyllistä kykyä. Muita ovat akateeminen suorituskyky, luovuus, sitoutuminen tiettyihin tehtäviin tai kykyihin, kuten musiikkiin, taiteeseen, matematiikkaan ja psykomotorisiin taitoihin. Siksi ei ole olemassa yhtä yleisesti hyväksyttyä määritelmää, joka voisi yhdistää ilmiön kaikki ilmenemismuodot.

Tässä artikkelissa käytämme "korkeat kyvyt tai lahjakkuus" sateenvarjoilmaisuna, joka ilmaisee merkittävästi korkeita kykyjä, potentiaalia tai suorituskykyä yhdellä tai useammalla alueella suhteessa henkilön ikään, mahdollisuuksiin ja kontekstiin.

Nykykirjallisuus lahjakkuuksien kehittämisestä korostaa, että nämä kyvyt voivat olla erityisiä tietyille aloille. Se myös erottaa potentiaalin toteutuneesta suorituskyvystä: suuri kapasiteetti ei sinänsä takaa poikkeuksellista tuotantoa.

Kehitys riippuu taitojen, opetuksen, mahdollisuuksien, motivaation, harjoittelun, sosioemotionaalisen tuen ja kulttuuristen olosuhteiden vuorovaikutuksesta. Tätä ymmärrystä tukee Subotnikin, Olszewski-Kubiliuksen ja Worrellin (2011) esittämä malli, jonka mukaan eri lahjakkuuksilla on omat kehityspolunsa.

Siksi lasta ei pidä nähdä valmiina tuotteena. Sillä on potentiaalia, jonka on löydettävä haasteita, sovittelu ja sopivat olosuhteet kehittyäkseen.

Lahjakkuus ei ole erinomaisuutta kaikilla alueilla

Tämä on ehkä koko aiheen tärkein ymmärrys: erittäin korkea kapasiteetti tietyllä alueella ei takaa samaa suorituskykyä kaikilla muilla.

Lapsi voi osoittaa erinomaisuutta sellaisilla aloilla kuin:

• sanallinen päättely;
• matematiikka;
• tieteet;
• musiikki;
• kuvataide;
• luovuus;
• tilaajattelu;
• tiettyjen teemojen tutkiminen.

Jopa jollakin näistä alueista profiili voi olla epätasainen. Joku voi ymmärtää monimutkaisia ​​matemaattisia käsitteitä ja tehdä virheitä huolimattomuudesta johtuen. Saattaa olla kehittynyt sanavarasto, mutta hänellä on vaikeuksia järjestää kirjoitettua tekstiä. Voit luoda alkuperäisiä ratkaisuja ja tarvitset silti apua suunnitella, aloittaa ja suorittaa jokapäiväinen toiminta.

Systemaattisessa katsauksessa analysoitiin 658 julkaisua ja valittiin 15 tutkimusta älyllisesti lahjakkaiksi tunnistettujen lasten neuropsykologisesta profiilista. Muihin lapsiin verrattuna ryhmässä oli keskimäärin etuja joissakin toiminnoissa, kuten kielessä, matematiikassa, huomioinnissa, sanallisessa työmuistissa, kognitiivisessa joustavuudessa ja sosiaalisissa ongelmanratkaisuissa. Suorituskyky oli kuitenkin samanlainen useissa muissa taidoissa, mukaan lukien suunnittelu, esto, visuospatiaalinen käsittely ja visuaalinen työmuisti. Kirjoittajat korostivat myös, että älyllisesti lahjakkailla lapsilla voi olla oppimisvaikeuksia ja huono akateeminen suorituskyky (Bucaille et al., 2022).

On tärkeää rajata tämä tulos oikein: katsauksessa tutkittiin lähinnä älykkyysmittareiden määrittelemää älyllistä lahjakkuutta. Sen päätelmiä ei pitäisi automaattisesti yleistää kaikkiin korkean kyvyn muotoihin, kuten taiteellisiin, musiikillisiin tai psykomotorisiin kykyihin.

Tulokset osoittavat luotettavasti, että korkea älyllinen kapasiteetti ei tuota yhtenäistä ylivoimaa kaikissa kognitiivisissa toiminnoissa. Päättelykykyä, kieltä, motorista koordinaatiota, autonomiaa, toimeenpanotoimintoja, sosiaalisia taitoja ja tunnesääntelyä ei tarvita kypsyvät samalla nopeudella.

Näiden erojen tunnustaminen ei vähennä lapsen potentiaalia. Päinvastoin: sen avulla voit tarjota tukea juuri siellä, missä sitä tarvitaan.

Mitkä merkit voivat herättää huomion?

Ei ole olemassa luetteloa, joka pystyisi tunnistamaan lapsen, jolla on korkeat kyvyt tai lahjakkuus. Jotkut käytökset saattavat kuitenkin vaatia tarkempaa tarkkailua:

• oppia nopeasti sinua kiinnostavaa sisältöä;
• kysyä monimutkaisia ​​tai epätavallisia kysymyksiä heidän ikänsä;
• luoda alkuperäisiä suhteita ideoiden välille;
• läsnä voimakasta ja jatkuvaa uteliaisuutta;
• osoittaa erityisen tehokkaan muistin tietyissä aiheissa;
• luoda erilaisia ​​ratkaisuja kuin opetetaan;
• osallistua syvästi tiettyihin projekteihin tai teemoihin;
• hallitsee tietyn sisällön ennen muodollista koulutusta;
• esittää eriytettyä taiteellista, tieteellistä tai akateemista tuotantoa;
• menettää kiinnostuksensa, kun joutuu toistamaan jo hallittua sisältöä.

Näitä indikaattoreita on analysoitava ajan mittaan, eri toimissa ja yhteyksissä. Utelias lapsi ei ole automaattisesti lahjakas, samoin kuin korkeat arvosanat, kehittynyt sanasto tai varhainen lukeminen eivät yksin vahvista henkilöllisyyttä.

Myös päinvastoin: keskiarvosanat, epäjärjestys ja kouluvaikeudet eivät sulje pois korkeaa kykyä.

Kun suuri potentiaali ja vaikeudet ovat rinnakkain

Korkean kyvyn tai lahjakkuuden ja vamman, hermoston kehityshäiriön tai erityisvaikeuden rinnakkaiseloa kutsutaan ns. kaksinkertainen poikkeus.

Se voi sisältää esimerkiksi yhdistelmiä autismi, ADHD, lukihäiriö, dyskalkulia, motoriset vaikeudet tai sensoriset puutteet. Tämä on erityisen heterogeeninen ryhmä, jossa voimat ja vaikeudet voivat olla vuorovaikutuksessa hyvin eri tavoin.

Joissakin tilanteissa suuri kapasiteetti antaa lapselle mahdollisuuden osittain kompensoida luku-, huomio- tai kommunikaatiovaikeuksia. Ongelma on edelleen olemassa, mutta saattaa kestää jonkin aikaa, ennen kuin sen huomaa.

Muissa tapauksissa vaikeus tulee niin näkyväksi, että se peittää potentiaalin. Lapsi tunnetaan vain siitä, mitä hän ei osaa, ilman mahdollisuuksia osoittaa päättelykykyä, luovuutta tai edistynyttä tietoa.

Suorituskyky saattaa tuntua ristiriitaiselta: hän suorittaa monimutkaisen tehtävän yhdessä vaiheessa, mutta ei pysty suorittamaan yksinkertaisena pidettyä toimintaa toisessa vaiheessa. Tätä muunnelmaa ei pitäisi automaattisesti tulkita laiskuudelle, manipuloinnille tai vaivannäön puutteeksi.

Arvioinnissa on tarkasteltava molempia ulottuvuuksia. Älä käytä vaikeuksia korkean taidon kieltämiseen tai korkeaa taitoa välttääksesi tarpeellista tukea.

Onko kaikilla lahjakkailla lapsilla emotionaalisia ongelmia?

Ei. Tämä on toinen yleistys, jota on vältettävä.

Aivan kuten ei ole oikein kuvitella lapsen olevan täydellinen kaikessa, on myös epätieteellistä väittää, että kaikki korkeataitoiset ihmiset ovat ahdistuneita, yliherkkiä, perfektionisteja, yksinäisiä tai emotionaalisesti sopeutumattomia.

Systemaattisessa tarkastelussa havaittiin, että älyllisesti lahjakkaiden lasten joukossa sosio-emotionaalinen sopeutuminen oli yleensä yhtäläistä tai suurempaa verrattuna heidän ikätoveriinsa, vaikka kirjoittajat havaitsivatkin otosten ominaisuuksiin liittyviä metodologisia rajoituksia ja eroja (Francis, Hawes ja Abbott, 2016).

Toisessa katsauksessa todettiin, että kirjallisuus ei tue vakaan ja universaalin ei-kognitiivisen profiilin olemassaoloa, joka erottaisi kaikki älyllisesti lahjakkaat lapset ja nuoret muista ihmisistä (Tourreix, Besançon ja Gonthier, 2023).

Tämä ei tarkoita yksilöllisten vaikeuksien huomioimista. Tietty lapsi voi kärsiä eristäytymisestä, virheiden pelosta, suorituspaineesta, ikätovereiden väärinymmärryksestä tai riittävien haasteiden puutteesta.

Kärsimys on tervetullut, kun se on olemassa, mutta sitä ei saa olettaa vain siksi, että lapsella on korkeat kyvyt.

Miten tunnistaminen tulisi suorittaa?

Tunnistamisen ei tulisi riippua yhdestä kokeesta, koulumuistiinpanosta tai yksittäisestä tulosteesta.

Harkittu prosessi voi tuoda yhteen:

• opettajan havainnot;
• perheen ja opiskelijan itsensä raportit;
• tuotantojen ja projektien analysointi;
• historian ja kiinnostuksen kohteiden oppiminen;
• suorituskyvyn arviointi eri tilanteissa;
• koulutusvälineet;
• psykopedagoginen arviointi;
• psykologinen tai neuropsykologinen arviointi;
• muiden ammattilaisten osallistuminen erityisesti mahdollisten asiaan liittyvien vaikeuksien vuoksi.

Älykkyystesteillä voidaan tarjota olennaista tietoa tietyistä älyllisistä kyvyistä, mutta yksittäinen tulos ei kuvaa koko ihmistä eikä välttämättä sisällä taiteellisia, luovia, motorisia tai erityisiä kykyjä.

Kun psykologisia testejä käytetään, niitä tulee soveltaa ja tulkita lainopillisesti pätevien ammattilaisten toimesta sen maan standardien mukaisesti, jossa arviointi suoritetaan.

Tärkeämpää kuin kysyä "mikä oli tulos?" se on ymmärrystä siitä, kuinka ihmiset oppivat, missä toiminnassa heidän potentiaalinsa ilmenee, mitkä esteet häiritsevät suoriutumista ja mitä tukea he tarvitsevat.

Mitä perheet ja koulut voivat tehdä?

Lapsi, jolla on korkeat kyvyt, ei vain tarvitse "lisää toimintaa". Saman harjoituksen suurempi määrä voi muuttaa kyvyn väsymykseksi tai rangaistukseksi.

Se vaatii laadullisesti sopivia haasteita.

Koulussa, jotkut osallistavat pedagogiset käytännöt sisältää:

1. Tarkista, mitä opiskelija on jo oppinut: Ennen toistuvien harjoitusten vaatimista opettaja voi arvioida, onko oppimistavoitteet jo saavutettu.
2. Mene syvemmälle sen sijaan, että vain ennakoiisi: Tutkimusprojektit, avoimet ongelmat, hypoteesien vertailu ja kirjallinen tuotanto mahdollistavat sisällön tutkimisen entistä monimutkaisemmin.
3. Tarjoa ohjattuja valintoja: Opiskelija osaa valita teemoja, esitysmuotoja tai tutkimuspolkuja selkeiden pedagogisten tavoitteiden puitteissa.
4. Opeta organisointia ja itsesääntelyä: Korkea päättelykyky ei vaadi ohjeita suunnitteluun, ajanhallintaan, tarkasteluun ja tehtävien jakamiseen.
5. Kannusta yhteydenpitoon kiinnostuneiden kanssa: Projektit, työpajat ja opintoryhmät voivat vähentää henkistä eristäytymistä poistamatta lapsia luokasta.
6. Suunnittele yksilöllinen tuki: Kaksoispoikkeustapauksessa suunnittelussa on samanaikaisesti pohdittava mahdollisuuksien kehittämistä ja vaikeuksien tukemista.

Perheessä on tärkeää tarjota mahdollisuuksia muuttamatta kiinnostusta velvoitteeksi. Musiikista pitävän lapsen ei tarvitse viettää kaikkea aikaa tunneilla ja kilpailuilla.

Nopeasti oppivien tarvitsee edelleen leikkiä, levätä, tehdä virheitä, pyytää apua ja kehittää itsenäisyyttä.

On myös terveellistä kehua strategioita, uteliaisuutta, sinnikkyyttä ja kykyä tarkistaa ideoita sen sijaan, että jatkuvasti toistetaan, että lapsi on "nero". Kun identiteetti sidotaan velvollisuuteen olla nerokas, mikä tahansa virhe voidaan kokea uhkaksi omalle arvolle.

Psykopedagogian rooli

Kunkin maan ammatillisia velvollisuuksia kunnioittava psykopedagoginen tuki voi auttaa ymmärtämään potentiaalin, oppimisen, suorituskyvyn, motivaation ja koulutuskontekstin välistä suhdetta.

Tässä työssä voidaan tutkia, miksi edistyneesti ajatteleva lapsi välttää kirjoittamista, ei suorita toimintoja, hajoaa tai menettää kiinnostuksensa kouluun. Se voi myös auttaa sinua kehittämään opintostrategioita, suunnittelua, metakognitiota ja itsesääntelyä.

Kaksoispoikkeustapauksissa ammattilaisten välinen koordinaatio tulee erityisen tärkeäksi. Tavoitteena a huolellinen arviointi Se ei ole valintaa kyvyn tai vaikeuden näkemisen välillä, vaan sen ymmärtämistä, kuinka molemmat osallistuvat henkilön toimintaan.

Ymmärrä, jotta et hylkää

Sanomalla, että lapsella on korkeat kyvyt, ei pitäisi tarkoittaa hänen asettamista jalustalle. Sen ei myöskään pitäisi tarkoittaa hänen jättämistä rauhaan sillä perustelulla, että "hän oppii joka tapauksessa".

Potentiaali ei ole omavaraisuutta.

Korkeataitoinen ihminen pysyy kokonaisena ihmisenä: hän voi oppia joillakin alueilla nopeasti, toisilla tarvitsee enemmän aikaa, pelkää, tekee virheitä, hajoaa, pyytää apua ja rakentaa polkuaan asteittain.

Oikea tuki ei luo yli-ihmistä. Sen avulla joku voi kehittää kykyjään ilman, että hänen vaikeuksiaan ei huomioida, ja saada tukea ilman, että heidän kykynsä heikkenevät.

Lähteet

BUCAILLE, A. et ai. Älyllisesti lahjakkaiden lasten neuropsykologinen profiili: Systemaattinen katsaus. Kansainvälisen neuropsykologisen seuran lehti, v. 28, no. 4, s. 424–440, 2022.

FERRÁNDIZ, C. et ai. Mikä toimii inklusiivisessa lahjakaskoulutuksessa? Katsaus kiihtyvyyteen, rikastumiseen ja kykyryhmittelyyn. Koulutuksen rajat, v. 11, 2026.

FRANCIS, R.; HAWES, D.J.; ABBOTT, M. Lasten ja nuorten älyllinen lahjakkuus ja psykopatologia: Systemaattinen kirjallisuuskatsaus. Poikkeukselliset lapset, v. 82, no. 3, s. 279–302, 2016.

RIZZO, L.; PINNELLI, S.; MINNAERT, A. Kaksinkertaiset opiskelijat: Systemaattinen katsaus tunnusomaisten ominaisuuksien hahmottamiseen moniulotteisen linssin avulla. Koulutuksen rajat, v. 10, 2025.

SUBOTNIK, R.F.; OLSZEWSKI-KUBILIUS, P.; WORRELL, F. C. Lahjakkuuden ja lahjakkuuden uudelleenarviointi: psykologiseen tieteeseen perustuva ehdotettu suunta eteenpäin. Yleistä etua palveleva psykologinen tiede, v. 12, no. 1, s. 3–54, 2011.

TOURREIX, E.; BESANÇON, M.; GONTHIER, C. Älyllisesti lahjakkaiden lasten ja nuorten ei-kognitiiviset erityispiirteet: Kirjallisuuden systemaattinen katsaus. Journal of Intelligence, v. 11, no. 7, artikla 141, 2023.