القدرات العالية أو الموهبة: امتلاك إمكانات عالية لا يعني أن تكون جيدًا في كل شيء

يشرح الطفل بحماس كيفية عمل الكواكب، ويطرح أسئلة تفاجئ الكبار ويتعلم بسرعة كل ما يتعلق بعلم الفلك. أما في المدرسة، فهو يفقد المواد، ويستغرق وقتًا في النسخ، ويصبح غير منظم عندما يواجه أنشطة تتضمن العديد من الخطوات.

ويرسم آخر رسومات تحتوي على قدر غير عادي من التفاصيل، لكنه يجد صعوبة في القراءة والكتابة. والثالثة تحل مسائل رياضية متقدمة، على الرغم من أنها لا تزال بحاجة إلى المساعدة في التعامل مع الإحباطات المعتادة في عمرها.

ونظراً لهذه الاختلافات يتساءل البعض: "ولكن، إذا كان هذا الطفل لديه قدرات عالية، فكيف يمكن أن يواجه كل هذه الصعوبة؟"

ينشأ السؤال من فكرة خاطئة: أن الموهبة من شأنها أن تحول الشخص إلى نوع من البشر الخارقين، القادرين على تعلم كل شيء بمفردهم، وإتقان جميع المجالات، وحل أي مشكلة في الحياة.

ليس الأمر كذلك.

تشير القدرات أو الموهبة العالية إلى وجود قدرات أو إمكانات عالية بشكل ملحوظ، ولكنها لا تلغي احتياجات الإنسان أو الصعوبات المحددة أو الاختلافات في النضج أو أهمية الدعم التعليمي والعاطفي.

ما هي القدرات العالية أو الموهبة؟

تختلف المصطلحات والمعايير بين النظريات والمؤسسات والبلدان. إن تعابير مثل "القدرات العالية" و"الموهبة" و"الإمكانات العالية" و"الموهبة" و"القدرة العالية" لا تُستخدم دائمًا بشكل متماثل.

تؤكد بعض النماذج على القدرة الفكرية العامة. وتشمل الأخرى الأداء الأكاديمي والإبداع والمشاركة في مهام أو مواهب محددة مثل الموسيقى والفن والرياضيات والمهارات الحركية النفسية. ولذلك، لا يوجد تعريف واحد مقبول عالميًا يمكنه الجمع بين جميع مظاهر هذه الظاهرة.

في هذه المقالة، نستخدم "القدرات العالية أو الموهبة" كتعبير شامل للقدرات أو الإمكانات أو الأداء العالي بشكل ملحوظ في واحد أو أكثر من المجالات، مع مراعاة عمر الشخص والفرص المتاحة له والسياق.

تسلط الأدبيات المعاصرة حول تنمية المواهب الضوء على أن هذه القدرات يمكن أن تكون خاصة بمجالات معينة. كما أنه يميز الإمكانات عن الأداء المحقق: فالحصول على قدرة عالية لا يضمن في حد ذاته إنتاجًا استثنائيًا.

ويعتمد التطوير على التفاعل بين المهارات والتدريس والفرص والتحفيز والممارسة والدعم الاجتماعي والعاطفي والظروف الثقافية. ويدعم هذا الفهم النموذج الذي قدمه سوبوتنيك وأولشفيسكي-كوبيليوس وورل (2011)، والذي بموجبه يكون لمجالات المواهب المختلفة مسارات تطوير خاصة بها.

لذلك، لا ينبغي أن يُنظر إلى الطفل على أنه منتج جاهز. لديها إمكانات تحتاج إلى إيجاد التحديات والوساطة والظروف المناسبة لتطويرها.

الموهبة ليست التميز في جميع المجالات

ربما يكون هذا هو الفهم الأكثر أهمية للموضوع بأكمله: إن القدرة العالية جدًا في مجال معين لا تضمن نفس مستوى الأداء في جميع المجالات الأخرى.

قد يظهر الطفل التميز في مجالات مثل:

• المنطق اللفظي.
• الرياضيات.
• علوم؛
• موسيقى؛
• الفنون البصرية؛
• إِبداع؛
• التفكير المكاني؛
• التحقيق في موضوعات محددة.

وحتى داخل أحد هذه المجالات، يمكن أن يكون الملف الشخصي غير متساوٍ. يمكن لأي شخص أن يفهم المفاهيم الرياضية المعقدة ويرتكب الأخطاء بسبب عدم الانتباه. قد يكون لديهم مفردات متقدمة، ولكن لديهم صعوبة في تنظيم النص المكتوب. يمكنك إنشاء حلول أصلية ولا تزال بحاجة إلى المساعدة تخطيط وبدء وإكمال النشاط اليومي.

قامت مراجعة منهجية بتحليل 658 منشورًا واختيار 15 دراسة حول الملف النفسي العصبي للأطفال الذين تم تحديدهم على أنهم موهوبون فكريًا. بالمقارنة مع الأطفال الآخرين، أظهرت المجموعة، في المتوسط، مزايا في بعض الوظائف، مثل اللغة والرياضيات والانتباه والذاكرة العاملة اللفظية والمرونة المعرفية وحل المشكلات الاجتماعية. ومع ذلك، كان الأداء مشابهًا في العديد من المهارات الأخرى، بما في ذلك التخطيط والتثبيط والمعالجة البصرية المكانية والذاكرة العاملة البصرية. أبرز المؤلفون أيضًا أن الأطفال الموهوبين فكريًا قد يواجهون صعوبات في التعلم وضعف الأداء الأكاديمي (Bucaille et al., 2022).

ومن المهم تحديد هذه النتيجة بشكل صحيح: فقد بحثت المراجعة بشكل أساسي في الموهبة الفكرية، التي تحددها مقاييس الذكاء. ولا ينبغي تعميم استنتاجاتها تلقائيًا على جميع أشكال القدرات العالية، مثل المواهب الفنية أو الموسيقية أو الحركية النفسية.

وما تثبته النتائج بشكل موثوق هو أن القدرة الفكرية العالية لا تنتج تفوقا موحدا في جميع الوظائف المعرفية. لا تحتاج إلى التفكير واللغة والتنسيق الحركي والاستقلالية والوظائف التنفيذية والمهارات الاجتماعية والتنظيم العاطفي ناضجة بنفس المعدل.

إن الاعتراف بهذه الاختلافات لا يقلل من إمكانات الطفل. على العكس من ذلك: فهو يسمح لك بتقديم الدعم حيثما تكون هناك حاجة إليه بالضبط.

ما هي العلامات التي يمكن أن تجذب الانتباه؟

لا توجد قائمة قادرة على تحديد الطفل ذو القدرات العالية أو الموهبة بمفرده. ومع ذلك، قد تتطلب بعض السلوكيات مراقبة أكثر دقة:

• تعلم بسرعة المحتوى الذي يثير اهتمامك؛
• طرح أسئلة معقدة أو غير عادية بالنسبة لأعمارهم؛
• إقامة علاقات أصلية بين الأفكار؛
• تقديم فضول شديد ومستمر؛
• إظهار كفاءة الذاكرة بشكل خاص في موضوعات معينة؛
• إيجاد حلول مختلفة عن تلك التي تم تدريسها؛
• الانخراط بعمق في مشاريع أو مواضيع محددة؛
• إتقان محتوى معين قبل التعليم الرسمي؛
• تقديم إنتاج فني أو علمي أو أكاديمي متميز؛
• فقدان الاهتمام عند مواجهة تكرار المحتوى الذي تم إتقانه بالفعل.

ويجب تحليل هذه المؤشرات مع مرور الوقت، وفي أنشطة وسياقات مختلفة. الطفل الفضولي لا يكون موهوبًا تلقائيًا، تمامًا كما أن الدرجات العالية أو المفردات المتقدمة أو القراءة المبكرة لا تؤكد وحدها هويته.

والعكس صحيح أيضًا: فالدرجات المتوسطة والفوضى والصعوبات المدرسية لا تمنع القدرات العالية.

عندما تتعايش الإمكانات العالية والصعوبات

يسمى التعايش بين القدرات العالية أو الموهبة والإعاقة أو اضطراب النمو العصبي أو الصعوبة المحددة استثنائية مزدوجة.

قد تتضمن، على سبيل المثال، مجموعات مع التوحد, اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه, عسر القراءة, عسر الحساب، صعوبات حركية أو قصور حسي. وهذه مجموعة غير متجانسة بشكل خاص، حيث يمكن للقوى والصعوبات أن تتفاعل بطرق مختلفة جدًا.

في بعض المواقف، تسمح القدرة العالية للطفل بالتعويض جزئيًا عن الصعوبات في القراءة أو الانتباه أو التواصل. المشكلة لا تزال قائمة، ولكن قد يستغرق الأمر بعض الوقت حتى يتم ملاحظتها.

وفي حالات أخرى، تصبح الصعوبة واضحة لدرجة أنها تحجب الإمكانات. يصبح الطفل معروفًا فقط بما لا يستطيع فعله، دون أن تتاح له فرص لإظهار المنطق أو الإبداع أو المعرفة المتقدمة.

قد يبدو الأداء متناقضًا: فهو يؤدي مهمة معقدة في وقت ما، ويعجز عن أداء نشاط يعتبر بسيطًا في مكان آخر. لا ينبغي تفسير هذا الاختلاف تلقائيًا على أنه كسل أو تلاعب أو قلة جهد.

ويحتاج التقييم إلى النظر في كلا البعدين. يجب ألا تستخدم الصعوبة لحرمان المهارات العالية ولا تستخدم المهارات العالية لحرمان الدعم الضروري.

هل يعاني جميع الأطفال الموهوبين من مشاكل عاطفية؟

لا، هذا تعميم آخر يجب تجنبه.

فكما أنه ليس من الصحيح أن نتصور طفلًا مثاليًا في كل شيء، فمن غير العلمي أيضًا أن نقول إن جميع الأشخاص ذوي القدرات العالية قلقون، أو مفرطو الحساسية، أو يسعون إلى الكمال، أو وحيدون، أو غير متوافقين عاطفيًا.

وجدت مراجعة منهجية، بشكل عام، تكيفًا اجتماعيًا وعاطفيًا متساويًا أو أكبر بين الأطفال الموهوبين فكريًا عند مقارنتهم بأقرانهم، على الرغم من أن المؤلفين حددوا القيود المنهجية والاختلافات المتعلقة بخصائص العينات (Francis, Hawes and Abbott, 2016).

وخلصت مراجعة أخرى إلى أن الأدبيات لا تدعم وجود ملف تعريف غير معرفي مستقر وعالمي يميز جميع الأطفال والمراهقين الموهوبين فكريًا عن الآخرين (Tourreix, Besançon and Gonthier, 2023).

وهذا لا يعني تجاهل الصعوبات الفردية. قد يعاني طفل معين من العزلة، أو الخوف من ارتكاب الأخطاء، أو الضغط من أجل الأداء، أو سوء الفهم من أقرانه، أو عدم وجود تحديات كافية.

يجب الترحيب بالمعاناة عندما تكون موجودة، ولكن لا يتم افتراضها لمجرد أن الطفل يتمتع بقدرات عالية.

كيف ينبغي أن يتم تحديد الهوية؟

لا ينبغي أن يعتمد تحديد الهوية على اختبار واحد أو مذكرة مدرسية أو نسخة مطبوعة معزولة.

يمكن لعملية مدروسة أن تجمع ما يلي:

• ملاحظات المعلم؛
• تقارير من الأسرة والطالب نفسه؛
• تحليل الإنتاج والمشاريع؛
• تاريخ التعلم والاهتمامات.
• تقييم الأداء في المواقف المختلفة؛
• الأدوات التعليمية؛
• التقييم النفسي التربوي.
• التقييم النفسي أو العصبي النفسي؛
• مشاركة المهنيين الآخرين، وخاصة في مواجهة الصعوبات المرتبطة المحتملة.

يمكن أن تقدم اختبارات الذكاء معلومات ذات صلة ببعض القدرات الفكرية، ولكن النتيجة المعزولة لا تصف الشخص بأكمله ولا تشمل بالضرورة مواهب فنية أو إبداعية أو حركية أو مواهب محددة.

عند استخدام الاختبارات النفسية، يجب تطبيقها وتفسيرها من قبل متخصصين مؤهلين قانونيًا وفقًا لمعايير الدولة التي يتم فيها التقييم.

والأهم من مجرد السؤال "ما هي النتيجة؟" إنه فهم كيف يتعلم الناس، وفي أي الأنشطة تظهر إمكاناتهم، وما هي العوائق التي تعوق الأداء وما هو الدعم الذي يحتاجون إليه.

ماذا يمكن للعائلات والمدارس أن تفعل؟

الطفل ذو القدرات العالية لا يحتاج ببساطة إلى "المزيد من الأنشطة". إن تقديم قدر أكبر من نفس التمرين يمكن أن يحول القدرة إلى تعب أو عقاب.

فهو يحتاج إلى تحديات مناسبة نوعيا.

في المدرسة بعض الممارسات التربوية الشاملة تشمل:

1. تحقق مما أتقنه الطالب بالفعل: قبل الإصرار على التمارين المتكررة، يمكن للمعلم تقييم ما إذا كانت أهداف التعلم قد تم تحقيقها بالفعل.
2. تعمق أكثر، بدلًا من الاكتفاء بالتوقع: تتيح لك المشاريع الاستقصائية والمشكلات المفتوحة ومقارنة الفرضيات والإنتاج المؤلفي استكشاف المحتوى بمزيد من التعقيد.
3. تقديم خيارات موجهة: يمكن للطالب اختيار المواضيع أو تنسيقات العرض أو مسارات البحث ضمن أهداف تربوية واضحة.
4. تعليم التنظيم والتنظيم الذاتي: القدرة العالية على التفكير لا تتطلب تعليمات حول التخطيط وإدارة الوقت والمراجعة وتقسيم المهام.
5. تشجيع التواصل مع أقرانهم المهتمين: يمكن للمشاريع وورش العمل ومجموعات الدراسة أن تقلل من العزلة الفكرية دون إخراج الأطفال من فصولهم الدراسية.
6. خطط الدعم الفردي: في حالة الاستثناء المزدوج، يجب أن يفكر التخطيط في نفس الوقت في تطوير الإمكانات ودعم الصعوبات.

في الأسرة، من المهم تقديم الفرص دون تحويل المصلحة إلى التزام. لا يحتاج الطفل الذي يحب الموسيقى إلى أن يشغل كل وقته بالفصول الدراسية والمسابقات.

أولئك الذين يتعلمون بسرعة يستمرون في الحاجة إلى اللعب والراحة وارتكاب الأخطاء وطلب المساعدة وتطوير الاستقلالية.

ومن الصحي أيضًا مدح الاستراتيجيات والفضول والمثابرة والقدرة على مراجعة الأفكار، بدلاً من التكرار المستمر بأن الطفل "عبقري". عندما تصبح الهوية مرتبطة بالالتزام بأن تكون ذكيا، فإن أي خطأ يمكن اعتباره تهديدا لقيمتك الخاصة.

دور علم النفس التربوي

يمكن أن يساهم الدعم النفسي التربوي، مع احترام المسؤوليات المهنية لكل بلد، في فهم العلاقة بين الإمكانات والتعلم والأداء والتحفيز والسياق التعليمي.

يمكن لهذا العمل أن يبحث في السبب الذي يجعل الطفل الذي يفكر بطريقة متقدمة يتجنب الكتابة، أو لا يكمل الأنشطة، أو يصبح غير منظم، أو يفقد الاهتمام بالمدرسة. يمكن أن يساعدك أيضًا في تطوير استراتيجيات الدراسة والتخطيط وما وراء المعرفة والتنظيم الذاتي.

وفي حالات الاستثناء المزدوج، يصبح التنسيق بين المهنيين ذا أهمية خاصة. الهدف من أ تقييم دقيق لا يتعلق الأمر بالاختيار بين رؤية الموهبة أو الصعوبة، بل فهم كيفية مشاركة كليهما في أداء الشخص.

افهم حتى لا تتخلى

إن القول بأن الطفل يتمتع بقدرات عالية لا يعني وضعه على قاعدة التمثال. ولا ينبغي أن يعني ذلك أيضًا تركها بمفردها بحجة أنها "تتعلم على أي حال".

الإمكانات ليست الاكتفاء الذاتي.

يظل الشخص ذو المهارات العالية شخصًا كاملاً: يمكنه التعلم بسرعة في بعض المجالات، ويحتاج إلى مزيد من الوقت في مجالات أخرى، ويشعر بالخوف، ويرتكب الأخطاء، ويصبح غير منظم، ويطلب المساعدة، ويبني طريقه تدريجيًا.

الدعم المناسب لا يخلق إنسانًا خارقًا. فهو يسمح لأي شخص بتطوير مواهبه دون تجاهل الصعوبات التي يواجهها وتلقي الدعم دون التقليل من قدراته.

المراجع

بوكاي، أ. وآخرون. الملف النفسي العصبي للأطفال الموهوبين فكريا: مراجعة منهجية. مجلة الجمعية الدولية لعلم النفس العصبي، الآية 28، لا. 4، ص. 424-440، 2022.

فيرونديز، سي وآخرون. ما الذي يصلح لتعليم الموهوبين الشامل؟ مراجعة شاملة للتسريع والإثراء وتجميع القدرات. الحدود في التعليم، الآية 11، 2026.

فرانسيس، ر.؛ هوز، دي جي؛ أبوت، م. الموهبة الفكرية والأمراض النفسية لدى الأطفال والمراهقين: مراجعة منهجية للأدبيات. أطفال استثنائيون، ضد 82، لا. 3، ص. 279-302، 2016.

ريزو، ل.؛ بينيلي، س. MINNAERT، A. الطلاب المتفوقون مرتين: مراجعة منهجية لتحديد الخصائص المميزة من خلال عدسة متعددة الأبعاد. الحدود في التعليم، الآية 10، 2025.

سوبوتنيك، ر.ف.؛ أولشفيسكي كوبيليوس، ب. WORRELL، F. C. إعادة التفكير في الموهبة وتعليم الموهوبين: اتجاه مقترح للأمام يعتمد على العلوم النفسية. العلوم النفسية في المصلحة العامة، الآية 12، لا. 1، ص. 3-54، 2011.

توريكس، إي؛ بيزانسون، م.؛ جونثير، سي. الخصائص غير المعرفية للأطفال والمراهقين الموهوبين فكريا: مراجعة منهجية للأدب. مجلة الاستخبارات، الآية 11، لا. 7، المادة 141، 2023.