Избирательный мутизм в школе: когда ребенок разговаривает дома, но не может говорить в классе

Дома она рассказывает истории, придумывает персонажей, обсуждает правила игры и за ужином задает вопросы. Ваша семья хорошо знает ваш голос, ваше мнение и ваше чувство юмора.

В школе учитель спрашивает твое имя. Ребенок смотрит, остается неподвижным и не реагирует. В кругу разговора он молча следует за своими коллегами. Когда вам понадобится помощь, вы можете спокойно подождать, пока кто-нибудь ее не заметит.

Семья удивляется: «А дома она все время разговаривает!»

Учитель также: «Здесь мы все еще ее не слышим».

Оба наблюдения могут быть полностью верными. Это поразительное различие между средами заслуживает тщательного изучения и может быть связано с избирательный мутизм.

Что означает избирательный мутизм?

Избирательный мутизм – это тревожное расстройство, характеризующееся постоянными трудностями в разговоре в определенных социальных ситуациях – например, в школе или перед менее знакомыми людьми – несмотря на то, что ребенок может нормально говорить в других контекстах, обычно дома с близкими членами семьи (АША; Национальная служба здравоохранения).

Слово «селективный» описывает именно эти различия между контекстами; она не значит что ребенок сознательно решил хранить молчание или отказывается говорить из-за оппозиции, как пояснила британская служба общественного здравоохранения (Национальная служба здравоохранения).

Трудность может возникнуть перед учителем, группой коллег или ожиданием ответа публично. Некоторые дети могут тихо разговаривать с конкретным другом на детской площадке и сразу же замолкать, когда приближается взрослый. Другие могут только прошептать, указать или сказать несколько отдельных слов.

А Ассоциация поведенческой и когнитивной терапии (АБКТ) подчеркивает ключевой момент для педагогов: не все дети с избирательным мутизмом выглядят испуганными или плачущими. Нейтральное, неподвижное или внешне спокойное выражение лица может сосуществовать с сильной тревогой и большими трудностями при разговоре. Поэтому мы не должны требовать от детей демонстрации страдания стереотипным образом, чтобы серьезно отнестись к своему опыту (АБКТ).

Рекомендуемое чтение: Разбираемся, как тревожность может проявляться в школьной среде, в нашей статье. Детская тревога: молчаливые признаки в школе и как помочь.

Когда молчание заслуживает более тщательного расследования

Одного прихода в незнакомый класс и необходимости некоторого времени, чтобы освоиться и обрести уверенность в себе, недостаточно, чтобы охарактеризовать избирательный мутизм. Заслуживает клинического и педагогического внимания настойчивость о трудностях и их реальном вмешательстве в общение, социальное участие и школьную жизнь.

Американская ассоциация речи, языка и слуха (англ.АША), на основе диагностических критериев DSM-5-TR, подчеркивает, что состояние должно длиться по крайней мере месяц (не ограничиваясь первым месяцем адаптации в школе) и наносят существенный ущерб учебному или социальному функционированию. Кроме того, отсутствие речи нельзя объяснить только отсутствием знаний или неприятием языка, на котором говорят в школе. Стоит помнить, что этот месячный период определяет формальное завершение диагностики, но педагогическая поддержка может – и должна – начаться, как только будет осознана необходимость (АША).

В школах, которые принимают детей-мигрантов, двуязычных или многоязычных детей, это различие требует повышенной чувствительности: нам необходимо знать возможности использования и знание ребенком каждого языка, прежде чем интерпретировать его молчание (АША).

Специализированная оценка также исследует развитие речи, слуха, общую историю развития и уровни тревоги. Важно подчеркнуть, что избирательный мутизм и расстройство аутистического спектра (РАС) являются разными состояниями, хотя в некоторых случаях они могут сосуществовать; тишина на уроке в одиночестве не позволяет выполнить ни одно из них без тщательной оценки (АША; Национальная служба здравоохранения).

Что школа должна видеть помимо отсутствия речи

Клиническое руководство службы Здоровье детей и семьи Девон, из Национальной службы здравоохранения Соединенного Королевства (CFHD), обращает внимание на вполне конкретные трудности, с которыми приходится сталкиваться в повседневной школьной жизни: просить воды, просить сходить в туалет, сообщать о физическом дискомфорте и просить о помощи с заданием. В документе также отмечается, что при более высоком уровне тревожности для некоторых детей даже жесты и письменные ответы могут стать временно трудными (CFHD).

Таким образом, наблюдение только за тем, ответил ли студент устно на звонок, дает очень ограниченное представление о проблеме. Чтобы построить чувствительную психолого-педагогическую перспективу, стоит задаться вопросом:

• Способен ли он каким-то образом подать сигнал, если не понял действия?
• Существует ли доступный и согласованный способ сообщить о боли, жажде или дискомфорте?
• Участвуете ли вы в играх во дворе и коллективной работе?
• С кем, в каком пространстве и в каких ситуациях общение происходит легче всего?

Эти вопросы помогают составить действительно полезный опыт преподавания. Просто запишите «студент не участвует» Это расплывчатое описание, которое мало что дает для вмешательства. Уже зарегистрировал это «учащийся решает задание письменно тщательно, но не может устно объяснить свой ответ перед классом» раскрывает существенное различие, которое необходимо понять команде.

«Молчаливый ребенок не должен стать забытым ребенком».

Размышления об инклюзивности: Подробнее об уходе за молчаливыми учениками на уроках читайте в статье. Иллюзия присутствия: когда школьная инклюзивность — это просто невидимость.

Как приветствовать, не превращая каждую встречу в испытание

Служба общественного здравоохранения Ирландии (ВШЭ, 2024 г.) рекомендует уменьшить давление, требующее высказываний, принять другие формы ответа и установить безопасное взаимодействие посредством приветственных комментариев и совместных действий. Он также советует избегать критики, требований, шантажа и даже бурной публичной похвалы, которая ставит ребенка в центр внимания и может поставить его в неловкое положение, когда он наконец заговорит (ВШЭ, 2024 г.).

В педагогической практике мы можем заменить батарею прямых вопросов более спокойным и описательным подходом. Например, во время рисования вместо того, чтобы настаивать на «Что это? Какого это цвета? Ты мне не скажешь?», взрослый может просто прокомментировать рядом с ним:

«Вы вложили много деталей в этот дом».

Комментарий демонстрирует присутствие и неподдельный интерес к работе ребенка, не превращая взаимодействие в устный экзамен.

Если ребенок реагирует спонтанно — жестом, словом или фразой — педагог может совершенно естественно следить за предметом. Классу не обязательно останавливаться, чтобы все заметили это достижение; естественность защищает эмоциональную безопасность тех, кто начинает рисковать.

Участие и удовлетворение основных потребностей требуют доступных путей

Образовательные рекомендации сервиса Всего один Норфолк, связанный с Национальной службой здравоохранения (Всего один Норфолк), включают принятие ответов посредством жестов или письма, использование визуальных ресурсов для передачи основных потребностей и внесение корректировок в оценочную деятельность. Эти пути необходимо выбирать и комбинировать с учетом того, что ребенок может эффективно использовать в данный момент (Всего один Норфолк).

Наглядная карточка на столе, например, с просьбой о помощи или походом в ванную, выполнит свою функцию только в том случае, если ребенок сможет показать ее без смущения и если взрослые будут достаточно внимательны, чтобы ответить. Передача карты и неопределенное ожидание без посредничества не являются последующими действиями.

В качестве ежедневного педагогического применения сотрудники школы могут сочетать:

• Эталонный взрослый с которым ребенок уже демонстрирует больший комфорт в ситуациях нужды;
• Осторожный и предсказуемый способ просить ванную, воду или помощь в выполнении задания;
• Короткие, предсказуемые моменты на протяжении всего занятия индивидуально проверять, как учится ребенок;
• Осторожные способы интеграции в деятельности в парах или небольших группах с коллегами, с которыми у нее больше близости.

Эти соглашения также должны быть достигнуты специалистами, которые следят за детской площадкой, столовой, физкультурными и другими помещениями в школе. Возможность сообщения основной потребности не может зависеть от удачи найти одного учителя.

Как более справедливо оценивать обучение

Представьте себе педагогическую деятельность, основной целью которой является проверка понимания прочитанного рассказа. Если единственной приемлемой формой ответа является устное объяснение вслух перед классом, оценка может сбить с толку учащегося. домен контента с эмоциональная возможность говорить в этом контексте.

Чтобы оценка была справедливой и достоверной, ребенок может упорядочивать события, ассоциировать образы, отвечать письменно, указывать альтернативы или представлять свое понимание в индивидуальном формате в соответствии со своими текущими способностями.

Когда педагогическая цель конкретно включает в себя наблюдение за устной речью, команде необходимо спланировать для этого безопасные условия. Норфолкские образовательные рекомендации (Всего один Норфолк) представить среди возможностей использование записей, сделанных в тихой и комфортной обстановке — например, дома или в личном пространстве — всякий раз, когда это возможно и предварительно согласовано с ребенком (Всего один Норфолк).

В заключении об оценке должно быть ясно указано, что уже наблюдалось, а что еще не оценивалось непосредственно в классе: отсутствие публичного устного ответа никогда не позволяет сделать автоматический вывод об отсутствии обучения.

Речевые успехи формируются постепенно.

Клинический мониторинг избирательного мутизма обычно включает в себя поведенческие и когнитивно-поведенческие стратегии, в которых возможности общения организованы в соответствии с прогрессивными уровнями сложности. А АБКТ описывает процедуры постепенного воздействия, которые шаг за шагом расширяют круг людей, пространства и ситуации, в которых может происходить речь (АБКТ).

Показательная возможность – начать с комфортной игровой деятельности с доверенным лицом в спокойной обстановке и в соответствии с терапевтическим планированием постепенно приближаться к коллеге или педагогу. Это прямо противоположно тому, чтобы удивить ребенка публичным вопросом в микрофон или перед комнатой, чтобы «посмотри, сможет ли она сейчас говорить».

В систематическом обзоре и метаанализе, опубликованном в журнале Достижения JCPP, Иполито и сотрудники (Иполито и др., 2023 г.) обнаружили многообещающие результаты и важные положительные эффекты нефармакологических вмешательств, сочетающих поведенческие стратегии и активное участие в окружающей среде ребенка (семье и школе). Однако авторы подчеркивают, что в литературе все еще присутствуют ограничения в количественной и методологической стандартизации доступных исследований, поэтому мониторинг всегда должен быть индивидуализированным и без обещаний волшебных формул или единых сроков (Иполито и др., 2023 г.).

Таким образом, приветствие не означает отказа от устного общения, а означает выработку возможных следующих шагов, уважая ритм и реальную реакцию ребенка.

Семья также нуждается в руководстве и партнерстве.

Совершенно понятно, что родители и опекуны в конце дня хотят знать, умеет ли ребенок говорить в школе. Тем не менее, превратить уход с урока в ежедневный допрос... «А сегодня ты разговаривал с учителем?» — может придать еще больший эмоциональный вес школьному опыту.

Мы можем расширить и смягчить этот разговор, спросив: «Во что вам больше всего понравилось играть сегодня?» или «Было ли какое-нибудь крутое занятие или что-то сложное?». Ирландская служба здравоохранения (англ.ВШЭ, 2024 г.) рекомендует говорить о трудностях с сочувствием и пониманием, ценить каждое небольшое коммуникативное усилие и делиться со школой стратегиями, которые делают ребенка более безопасным (ВШЭ, 2024 г.).

Также неплохо заранее согласовать с ребенком любое использование аудио или видео. Запись, сделанную дома, не следует показывать классу как сюрприз только для того, чтобы доказать, что ребенок умеет говорить, поскольку это может вызвать сильное смущение и злоупотребление доверием.

Семье и школе не нужно спорить, кто из них знает «настоящего ребенка». Каждая среда раскрывает законную часть своего функционирования и требований, на которые она реагирует.

Роль психопедагогики

При психолого-педагогическом сопровождении особое внимание уделяется условиям обучения и участия: тому, как студент понимает предложения, решает задачи, организует свое мышление, демонстрирует знания и реагирует на различные формы педагогического посредничества.

Это квалифицированное наблюдение помогает школе планировать разумную адаптацию и четко отличать то, что уже усвоено, от того, что просто невозможно выразить вербально в данной ситуации. Психопедагогическая работа является частью междисциплинарной сети, связанной с оценкой и клиническим лечением тревоги и общения с участием психологов, логопедов, медицины и школьной команды в соответствии с выявленными потребностями.

А АША справедливо подчеркивает тесное сотрудничество между специалистами, педагогами и семьями как один из наиболее важных столпов успешной оценки и мониторинга селективного мутизма (АША).

Связанная основная статья: Поймите связь между эмоциональными факторами и когнитивными способностями в статье. Психическое здоровье с психолого-педагогической точки зрения: влияние на обучение и развитие.

Дайте ребенку пространство, пока речь находит пространство

Ребенок может провести в классе целый день, не имея возможности сказать, что хочет пить, что уже знает ответ на вопрос или что ему очень хотелось бы поиграть на детской площадке.

Настоящая воспитательная работа начинается тогда, когда мы осознаем эту дистанцию между физически присутствовать и иметь возможность участвовать безопасно.

Живой голос, свободно появляющийся в гостиной, принадлежит тому самому ребенку, который молчит за партой. Признание этой разницы должно сделать нас более внимательными, гостеприимными и творческими в отношении условий общения, которые мы предлагаем каждый день.

Пока успехи в речи наращиваются шаг за шагом, ребенку необходимо продолжать обучение, принадлежать к группе и быть услышанным всеми способами, которые он уже умеет использовать.

---

Научные и институциональные ссылки.

1. АМЕРИКАНСКАЯ АССОЦИАЦИЯ РЕЧИ-ЯЗЫКА-СЛУХА (ASHA). Селективный мутизм: портал практики клинических тем. Роквилл: АША. Получите доступ к клиническим руководствам на портале практики ASHA..
2. АССОЦИАЦИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ И КОГНИТИВНОЙ ТЕРАПИИ (ABCT). Селективный мутизм: информационный бюллетень. Нью-Йорк: ABCT. Доступ к медицинской карте в ABCT.
3. ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ И СЕМЬИ ДЕВОН (NHS). Наше руководство по избирательному мутизму. Девон: Национальная служба здравоохранения Великобритании. Доступ к клиническому руководству по NHS Devon.
4. РУКОВОДИТЕЛЬ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ (ВШЭ). Поддержка ребенка с избирательным мутизмом. Ирландия: HSE, редакция от 29 января 2024 г. Доступ к официальному руководству HSE.
5. ИПОЛИТО, Г.; ПАГНАМЕНТА, Э.; СТЕЙСИ, Х.; РАЙТ, Э.; ИОФФЕ, В.; МУРАЯМА, К.; КРЕСВЕЛЛ, К. Систематический обзор и метаанализ нефармакологических вмешательств у детей и подростков с селективным мутизмом. Достижения JCPP, т. 3, вып. 3, e12166, 2023. DOI: 10.1002/jcv2.12166. Доступ к систематическому обзору и метаанализу достижений JCPP.
6. ТОЛЬКО ОДИН НОРФОЛК (ГСЗ). Селективный мутизм - Цифровая библиотека нейроразнообразия. Норфолк: Служба здравоохранения детей и молодежи Национальной службы здравоохранения. Доступ к цифровой библиотеке Just One Norfolk (NHS).
7. НАЦИОНАЛЬНАЯ СЛУЖБА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ (NHS). Селективный мутизм - Психические состояния. Соединенное Королевство: Национальная служба здравоохранения. Доступ к официальной странице NHS Великобритании.