Selektiver Mutismus in der Schule: Wenn ein Kind zu Hause spricht, aber im Klassenzimmer nicht sprechen kann

Zu Hause erzählt sie Geschichten, erfindet Charaktere, bespricht die Spielregeln und stellt beim Abendessen Fragen. Ihre Familie kennt Ihre Stimme, Ihre Meinung und Ihren Sinn für Humor gut.

In der Schule fragt der Lehrer nach Ihrem Namen. Das Kind schaut, bleibt regungslos und reagiert nicht. Im Gesprächskreis folgt er schweigend seinen Kollegen. Wenn Sie Hilfe benötigen, können Sie ruhig warten, bis es jemand bemerkt.

Die Familie ist überrascht: „Aber zu Hause redet sie die ganze Zeit!“

Der Lehrer auch: „Hier können wir sie immer noch nicht hören.“

Beide Beobachtungen mögen völlig richtig sein. Dieser auffällige Unterschied zwischen den Umgebungen verdient eine sorgfältige Untersuchung und kann mit dem zusammenhängen selektiver Mutismus.

Was bedeutet selektiver Mutismus?

Selektiver Mutismus ist eine Angststörung, die durch anhaltende Schwierigkeiten beim Sprechen in bestimmten sozialen Situationen – etwa in der Schule oder vor weniger vertrauten Menschen – gekennzeichnet ist, obwohl das Kind in anderen Kontexten, normalerweise zu Hause mit nahen Familienmitgliedern, normal sprechen kann (ASHA; NHS).

Das Wort „selektiv“ beschreibt genau diese Variation zwischen Kontexten; sie bedeutet nicht dass das Kind sich bewusst dafür entschieden hat zu schweigen oder sich aus Opposition weigert, zu sprechen, wie vom britischen Gesundheitsdienst klargestellt (NHS).

Die Schwierigkeit kann vor einem Lehrer, einer Gruppe von Kollegen oder in der Erwartung einer öffentlichen Reaktion auftreten. Manche Kinder können auf dem Spielplatz leise mit einem bestimmten Freund sprechen und verstummen sofort, wenn sich ein Erwachsener nähert. Andere können nur ein paar einzelne Worte flüstern, zeigen oder sagen.

A Verein für Verhaltens- und kognitive Therapien (ABCT) hebt einen wichtigen Punkt für Pädagogen hervor: Nicht alle Kinder mit selektivem Mutismus wirken sichtbar verängstigt oder weinerlich. Ein neutraler, unbeweglicher oder scheinbar ruhiger Gesichtsausdruck kann mit starker Angst und großen Schwierigkeiten beim Sprechen einhergehen. Daher sollten wir von Kindern nicht verlangen, dass sie ihre Not auf stereotype Weise zeigen, um ihre Erfahrungen ernst zu nehmen (ABCT).

Empfohlene Lektüre: Erfahren Sie in unserem Artikel, wie sich Angst im schulischen Umfeld manifestieren kann Angst bei Kindern: Stille Zeichen in der Schule und wie man helfen kann.

Wenn Stille eine genauere Untersuchung verdient

Dass man in einer unbekannten Klasse ankommt und etwas Zeit braucht, um sich einzugewöhnen und Selbstvertrauen zu gewinnen, allein reicht nicht aus, um selektiven Mutismus zu charakterisieren. Was klinische und pädagogische Aufmerksamkeit verdient, ist die Beharrlichkeit der Schwierigkeit und ihrer tatsächlichen Beeinträchtigung der Kommunikation, der sozialen Teilhabe und des Schullebens.

Die American Speech, Language and Hearing Association (ASHA), basierend auf den Diagnosekriterien des DSM-5-TR, hebt hervor, dass der Zustand anhalten muss mindestens einen Monat (nicht auf den ersten Monat der Eingewöhnung in der Schule beschränkt) und erhebliche Schäden an der pädagogischen oder sozialen Funktionsweise verursachen. Darüber hinaus kann das Fehlen von Sprache nicht allein durch mangelnde Kenntnisse oder Unwohlsein mit der in der Schule gesprochenen Sprache erklärt werden. Es sei daran erinnert, dass dieser einmonatige Zeitraum den formellen diagnostischen Abschluss bestimmt, die pädagogische Unterstützung jedoch beginnen kann und sollte, sobald die Notwendigkeit erkannt wird (ASHA).

In Schulen, die zweisprachige oder mehrsprachige Kinder mit Migrationshintergrund aufnehmen, erfordert diese Unterscheidung eine erhöhte Sensibilität: Wir müssen die Verwendungsmöglichkeiten und die Vertrautheit des Kindes mit jeder Sprache kennen, bevor wir ihr Schweigen interpretieren (ASHA).

Die spezielle Beurteilung untersucht auch die Sprachentwicklung, das Hörvermögen, die globale Entwicklungsgeschichte und das Angstniveau. Es ist wichtig hervorzuheben, dass selektiver Mutismus und Autismus-Spektrum-Störung (ASD) unterschiedliche Erkrankungen sind, obwohl sie in einigen Fällen gleichzeitig auftreten können; Allein die Stille im Klassenzimmer erlaubt nicht, dass eine davon ohne sorgfältige Bewertung abgeschlossen werden kann (ASHA; NHS).

Was die Schule über die Abwesenheit von Sprache hinaus sehen muss

Der klinische Leitfaden des Dienstes Kinder- und Familiengesundheit Devon, vom NHS im Vereinigten Königreich (CFHD) macht auf ganz konkrete Schwierigkeiten im Schulalltag aufmerksam: Nach Wasser fragen, Toilettengang einfordern, körperliche Beschwerden melden und um Hilfe bei einer Aufgabe bitten. Das Dokument stellt außerdem fest, dass bei einem höheren Angstniveau sogar Gesten und schriftliche Antworten für einige Kinder vorübergehend schwierig werden können (CFHD).

Daher bietet die alleinige Beobachtung, ob der Student verbal auf den Anruf reagiert hat, eine sehr eingeschränkte Sicht auf das Problem. Um eine sensible psychopädagogische Perspektive aufzubauen, lohnt es sich zu fragen:

• Kann er auf irgendeine Weise signalisieren, wenn er eine Aktivität nicht verstanden hat?
• Gibt es eine zugängliche und vereinbarte Möglichkeit, Schmerz, Durst oder Unbehagen zu kommunizieren?
• Beteiligen Sie sich an Spielen im Hof ​​und gemeinsamer Arbeit?
• Mit wem, in welchem ​​Raum und in welchen Situationen gelingt die Kommunikation am einfachsten?

Diese Fragen helfen dabei, eine wirklich nützliche Unterrichtsbilanz zu erstellen. Einfach aufschreiben „Der Schüler macht nicht mit“ Es handelt sich um eine vage Beschreibung, die kaum als Leitfaden für Interventionen dient. Habe das schon registriert „Der Schüler löst die Aufgabe schriftlich sorgfältig, ist aber nicht in der Lage, seine Antwort mündlich vor der Klasse zu erklären.“ offenbart einen wesentlichen Unterschied, der vom Team verstanden werden muss.

„Ein stilles Kind sollte kein vergessenes Kind werden.“

Reflexion zur Inklusion: Erfahren Sie im Artikel mehr über die Betreuung stiller Schüler im Klassenzimmer Die Illusion der Präsenz: Wenn schulische Inklusion nur Unsichtbarkeit ist.

Wie man willkommen heißt, ohne jede Begegnung in eine Prüfung zu verwandeln

Irlands öffentlicher Gesundheitsdienst (HSE, 2024) empfiehlt, den Druck zum Sprechen zu verringern, andere Formen der Reaktion zu akzeptieren und sichere Interaktionen durch willkommene Kommentare und gemeinsame Aktivitäten zu etablieren. Es wird auch empfohlen, Kritik, Forderungen, Erpressung oder gar überschwängliches öffentliches Lob zu vermeiden, das das Kind in den Mittelpunkt stellt und es in Verlegenheit bringen könnte, wenn es schließlich spricht (HSE, 2024).

In der pädagogischen Praxis können wir eine Reihe direkter Fragen durch einen ruhigeren und beschreibenderen Ansatz ersetzen. Zum Beispiel während einer Zeichenaktivität, anstatt darauf zu bestehen „Was ist das? Welche Farbe hat das? Wirst du es mir nicht sagen?“, kann der Erwachsene einfach daneben kommentieren:

„Sie haben in dieses Haus viele Details gesteckt.“

Der Kommentar zeigt Präsenz und echtes Interesse an der Arbeit des Kindes, ohne dass die Interaktion zu einer mündlichen Prüfung wird.

Reagiert das Kind spontan – sei es mit einer Geste, einem Wort oder einem Satz –, kann die Erzieherin dem Thema ganz natürlich folgen. Der Unterricht muss nicht unterbrochen werden, damit jeder diese Leistung bemerkt. Natürlichkeit schützt die emotionale Sicherheit derjenigen, die anfangen, Risiken einzugehen.

Teilhabe und Grundbedürfnisse brauchen barrierefreie Wege

Die Bildungsrichtlinien des Dienstes Nur ein Norfolk, verbunden mit dem NHS (Nur ein Norfolk), umfassen das Akzeptieren von Antworten durch Gesten oder Schreiben, die Verwendung visueller Ressourcen zur Kommunikation grundlegender Bedürfnisse und das Vornehmen von Anpassungen bei Bewertungsaktivitäten. Diese Wege müssen entsprechend dem gewählt und kombiniert werden, was das Kind in diesem Moment effektiv nutzen kann (Nur ein Norfolk).

Eine visuelle Karte auf dem Tisch, die beispielsweise um Hilfe bittet oder auf die Toilette geht, erfüllt nur dann ihre Funktion, wenn das Kind sie ohne Verlegenheit zeigen kann und die Erwachsenen aufmerksam genug sind, darauf zu reagieren. Die Übergabe der Karte und das unbefristete Warten ohne Vermittlung stellt keine Nachverfolgung dar.

Als tägliche pädagogische Anwendung können Schulmitarbeiter Folgendes kombinieren:

• Ein Referenz-Erwachsener mit wem sich das Kind in Notsituationen bereits wohler fühlt;
• Eine diskrete und vorhersehbare Art und Weise Anfordern einer Toilette, Wasser oder Unterstützung bei der Aufgabe;
• Kurze, vorhersehbare Momente während des gesamten Unterrichts individuell überprüfen, wie es dem Kind geht;
• Sorgfältige Wege der Integration bei Aktivitäten zu zweit oder in kleinen Gruppen mit Kollegen, zu denen sie eine größere Affinität hat.

Diese Vereinbarungen müssen auch Fachleute erreichen, die den Spielplatz, die Cafeteria, den Sportunterricht und andere Bereiche der Schule überwachen. Die Möglichkeit, ein Grundbedürfnis zu kommunizieren, kann nicht vom Glück abhängen, einen einzelnen Lehrer zu finden.

Wie man Lernen gerechter beurteilt

Stellen Sie sich eine pädagogische Aktivität vor, deren zentrales Ziel darin besteht, das Leseverständnis einer Geschichte zu überprüfen. Wenn die einzige akzeptierte Form der Antwort eine mündliche Erklärung vor der Klasse ist, besteht die ernsthafte Gefahr, dass die Bewertung den Schüler verwirrt. Inhaltsdomäne mit dem emotionale Möglichkeit, in diesem Kontext zu sprechen.

Damit die Beurteilung fair und zuverlässig ist, kann das Kind je nach seinen aktuellen Fähigkeiten Ereignisse ordnen, Bilder verknüpfen, schriftlich antworten, Alternativen aufzeigen oder sein Verständnis in einer individualisierten Form darlegen.

Wenn das pädagogische Ziel speziell die Beobachtung der mündlichen Sprache umfasst, muss das Team dafür sichere Bedingungen planen. Die Norfolk-Bildungsrichtlinien (Nur ein Norfolk) stellen unter den Möglichkeiten die Verwendung von Aufnahmen vor, die in einer ruhigen und angenehmen Umgebung – etwa zu Hause oder in einem privaten Raum – gemacht werden, wann immer dies möglich ist und zuvor mit dem Kind vereinbart wurde (Nur ein Norfolk).

Aus dem Evaluationsgutachten muss klar hervorgehen, was bereits beobachtet wurde und was noch nicht direkt im Unterricht evaluiert wurde: Das Fehlen einer öffentlichen mündlichen Antwort lässt niemals den automatischen Schluss auf einen Lernmangel zu.

Sprachfortschritte werden schrittweise aufgebaut

Die klinische Überwachung von selektivem Mutismus umfasst in der Regel Verhaltens- und kognitiv-verhaltensbezogene Strategien, bei denen Kommunikationsmöglichkeiten in progressive Schwierigkeitsgrade eingeteilt werden. A ABCT beschreibt schrittweise Belichtungsverfahren, die Schritt für Schritt die Menschen, Räume und Situationen erweitern, in denen Sprache stattfinden kann (ABCT).

Eine anschauliche Möglichkeit besteht darin, mit einer vertrauten Person in ruhiger Atmosphäre mit einer angenehmen spielerischen Beschäftigung zu beginnen und sich entsprechend der therapeutischen Planung schrittweise an einen Kollegen oder Erzieher zu wenden. Das ist genau das Gegenteil davon, das Kind mit einer öffentlichen Frage ins Mikrofon oder vor den Raum zu überraschen „Schau mal, ob sie jetzt reden kann“.

In einer systematischen Überprüfung und Metaanalyse, die in der Zeitschrift veröffentlicht wurde JCPP-Fortschritte, Hipolito und Mitarbeiter (Hipolito et al., 2023) fanden vielversprechende Ergebnisse und wichtige positive Effekte für nicht-pharmakologische Interventionen, die Verhaltensstrategien und die aktive Beteiligung der Umgebung des Kindes (Familie und Schule) kombinieren. Die Autoren betonen jedoch, dass die Literatur immer noch Grenzen in der Quantität und methodischen Standardisierung der verfügbaren Studien aufweist, weshalb das Monitoring stets individualisiert und ohne Versprechen von Zauberformeln oder einheitlichen Fristen erfolgen muss (Hipolito et al., 2023).

Willkommen bedeutet daher nicht, die mündliche Kommunikation aufzugeben, sondern mögliche nächste Schritte zu planen und dabei den Rhythmus und die echte Reaktion des Kindes zu respektieren.

Auch die Familie braucht Führung und Partnerschaft

Es ist völlig verständlich, dass Eltern und Erziehungsberechtigte am Ende des Nachmittags wissen wollen, ob das Kind in der Schule sprechen konnte. Dennoch, das Verlassen des Unterrichts in ein tägliches Verhör zu verwandeln – „Und hast du heute mit dem Lehrer gesprochen?“ – kann dem Schulerlebnis noch mehr emotionales Gewicht verleihen.

Wir können dieses Gespräch erweitern und versüßen, indem wir fragen: „Was hat dir heute am meisten Spaß gemacht?“ oder „Gab es eine coole Aktivität oder etwas Schwieriges?“. Der irische Gesundheitsdienst (HSE, 2024) empfiehlt, über die Schwierigkeiten mit Empathie und Verständnis zu sprechen, jede noch so kleine Kommunikationsanstrengung wertzuschätzen und der Schule Strategien mitzuteilen, die das Kind sicherer machen (HSE, 2024).

Es ist auch sinnvoll, die Verwendung von Audio- oder Videoaufnahmen im Voraus mit dem Kind abzustimmen. Eine zu Hause gemachte Aufnahme sollte der Klasse nicht als Überraschung gezeigt werden, nur um zu beweisen, dass das Kind sprechen kann, da dies zu großer Verlegenheit und einem Vertrauensbruch führen kann.

Familie und Schule müssen nicht darüber streiten, wer von ihnen das „echte Kind“ kennt. Jede Umgebung offenbart einen legitimen Teil ihrer Funktionsweise und die Anforderungen, auf die sie reagiert.

Die Rolle der Psychopädagogik

Bei der psychopädagogischen Betreuung stehen die Bedingungen des Lernens und der Teilnahme mit besonderer Sorgfalt im Mittelpunkt: Wie der Schüler Vorschläge versteht, Probleme löst, sein Denken organisiert, Wissen demonstriert und auf verschiedene Formen der pädagogischen Vermittlung reagiert.

Diese qualifizierte Beobachtung hilft der Schule, sinnvolle Anpassungen zu planen und das bereits Gelernte klar von dem zu unterscheiden, was in dieser Situation einfach nicht verbal ausgedrückt werden konnte. Die psychopädagogische Arbeit ist Teil eines interdisziplinären Netzwerks, das mit der Beurteilung und klinischen Behandlung von Angstzuständen und Kommunikation verbunden ist und an dem je nach ermitteltem Bedarf Psychologie, Logopädie, Medizin und das Schulteam beteiligt sind.

A ASHA betont zu Recht die enge Zusammenarbeit zwischen Fachkräften, Pädagogen und Familien als eine der wichtigsten Säulen für die erfolgreiche Beurteilung und Überwachung von selektivem Mutismus (ASHA).

Verwandter Säulenartikel: Verstehen Sie im Artikel den Zusammenhang zwischen emotionalen Faktoren und Kognition Psychische Gesundheit aus psychopädagogischer Sicht: Auswirkungen auf Lernen und Entwicklung.

Geben Sie dem Kind Raum, während die Sprache Raum findet

Ein Kind kann den ganzen Tag im Klassenzimmer verbringen, ohne sagen zu können, dass es durstig ist, dass es die Antwort auf eine Frage bereits kennt oder dass es unbedingt auf dem Spielplatz mitmachen möchte.

Die eigentliche Bildungsarbeit beginnt, wenn wir uns dieser Distanz bewusst werden körperlich anwesend sein und sicher teilnehmen können.

Die lebendige Stimme, die frei im Wohnzimmer erklingt, gehört demselben Kind, das auf der Schulbank schweigt. Das Erkennen dieses Unterschieds sollte uns in Bezug auf die Kommunikationsbedingungen, die wir jeden Tag bieten, aufmerksamer, einladender und kreativer machen.

Während Fortschritte in der Sprache Schritt für Schritt erzielt werden, muss das Kind weiterhin lernen, zur Gruppe gehören und auf alle Arten gehört werden, die es bereits nutzen kann.

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Wissenschaftliche und institutionelle Referenzen herangezogen

1. AMERICAN SPEECH-LANGUAGE-HEARING ASSOCIATION (ASHA). Selektiver Mutismus: Praxisportal für klinische Themen. Rockville: ASHA. Greifen Sie auf klinische Richtlinien im ASHA-Praxisportal zu.
2. VEREIN FÜR VERHALTENS- UND KOGNITIVE THERAPIEN (ABCT). Selektiver Mutismus: Faktenblatt. New York: ABCT. Greifen Sie auf die Krankenakte bei ABCT zu.
3. KINDER- UND FAMILIENGESUNDHEIT DEVON (NHS). Unser Leitfaden zum selektiven Mutismus. Devon: NHS UK. Greifen Sie auf den klinischen Leitfaden zum NHS Devon zu.
4. GESUNDHEITSDIENSTLEITER (HSE). Unterstützung eines Kindes mit selektivem Mutismus. Irland: HSE, überarbeitet am 29. Januar 2024. Greifen Sie auf offizielle Leitlinien der HSE zu.
5. HIPOLITO, G.; PAGNAMENTA, E.; STACEY, H.; WRIGHT, E.; JOFFE, V.; MURAYAMA, K.; CRESWELL, C. Eine systematische Überprüfung und Metaanalyse nichtpharmakologischer Interventionen für Kinder und Jugendliche mit selektivem Mutismus. JCPP-Fortschritte, Vers 3, Nr. 3, e12166, 2023. DOI: 10.1002/jcv2.12166. Greifen Sie auf eine systematische Überprüfung und Metaanalyse zu JCPP Advances zu.
6. NUR EIN NORFOLK (NHS). Selektiver Mutismus – Neurodiversitäts-Digitalbibliothek. Norfolk: NHS-Gesundheitsdienste für Kinder und Jugendliche. Greifen Sie auf die digitale Bibliothek von Just One Norfolk (NHS) zu.
7. NATIONALER GESUNDHEITSDIENST (NHS). Selektiver Mutismus – Psychische Erkrankungen. Vereinigtes Königreich: NHS. Besuchen Sie die offizielle NHS UK-Seite.