Trước khi ghép các chữ cái lại với nhau, trẻ cần nghe âm thanh: Nhận thức về âm vị học trong khả năng đọc viết

Bé nhìn vào chữ con vịt, nhận biết chữ P và thậm chí còn biết gọi tên các chữ cái. Tuy nhiên, khi chúng tôi hỏi âm đầu tiên của từ này là gì, cô ấy vẫn lưỡng lự. Trong một hoạt động khác, bạn không nhận ra điều đó con vịt và con mèo kết thúc theo cách tương tự, họ cũng không thể ghép các âm được trình bày riêng biệt lại với nhau để tìm ra một từ.

Cảnh tượng này có thể lạ lùng. Nếu trẻ biết chữ, tại sao trẻ vẫn gặp khó khăn khi đọc hoặc viết? Bởi vì khả năng đọc viết không chỉ phụ thuộc vào việc ghi nhớ bảng chữ cái. Trước và trong khi học viết, trẻ cần phát triển khả năng chú ý đến cấu trúc âm thanh của lời nói. Kỹ năng này được gọi là nhận thức âm vị học.

Nhận thức âm vị học là gì?

Nhận thức về âm vị học là khả năng phản ánh âm thanh của ngôn ngữ nói và vận dụng chúng một cách có chủ ý. Nó xuất hiện khi đứa trẻ nhận ra rằng một câu được tạo thành từ các từ, các từ đó có thể được tách thành các âm tiết, một số vần điệu và các âm thanh nhỏ hơn có thể được loại bỏ, thêm vào hoặc thay thế.

Kỹ năng này có nhiều cấp độ khác nhau. Một số hoạt động với các đơn vị âm thanh lớn hơn và dễ cảm nhận hơn; những người khác yêu cầu chú ý đến các đơn vị nhỏ hơn:

• nhận thức các từ trong một câu;
• nhận biết và tạo ra vần điệu;
• xác định các từ bắt đầu bằng âm thanh tương tự;
• tách và nối các âm tiết;
• xác định âm đầu hoặc âm cuối của một từ;
• nối, tách, biến âm là đơn vị âm thanh nhỏ nhất có khả năng phân biệt các từ.

Do đó, nhận thức về âm vị là một phần cụ thể hơn của nhận thức về âm vị học. Việc dạy mối quan hệ giữa âm vị và biểu đồ sẽ bổ sung thêm một yếu tố khác: sự kết nối giữa âm thanh và các chữ cái đại diện cho chúng. Các khái niệm có liên quan, nhưng chúng không đồng nghĩa.

Tại sao kỹ năng này lại giúp ích cho việc đọc viết?

Hệ thống chữ viết theo bảng chữ cái thể hiện, với những quy tắc và quy ước của nó, những khía cạnh vững chắc của lời nói. Để tiến bộ trong kỹ năng đọc và viết, trẻ cần hiểu rằng từ ngữ không phải là những khối không thể chia cắt được. từ va li, ví dụ, có thể được tách thành hai âm tiết và so sánh với bản đồ bằng âm thanh ban đầu. Sau đó, trẻ học cách phân tích và kết hợp các đơn vị thậm chí còn nhỏ hơn.

Nghiên cứu về việc học đọc cho thấy mối quan hệ nhất quán giữa nhận thức về âm vị và sự phát triển khả năng đọc từ. Các nghiên cứu can thiệp cũng chỉ ra rằng các hoạt động nhận thức âm vị học có kế hoạch, đặc biệt khi liên kết với kiến ​​thức về chữ cái và nguyên tắc bảng chữ cái, có thể mang lại lợi ích cho trẻ em khi mới bắt đầu học chữ và những trẻ gặp khó khăn.

Điều này không có nghĩa là nhận thức về âm vị học giải thích được mọi thứ. Như chúng ta đã thảo luận trong bài viết về Tại sao khó khăn trong việc đọc viết không quyết định được tiềm năng của một đứa trẻ, đọc không chỉ là chuyển các chữ cái thành âm thanh. Đào tạo người đọc cũng bao gồm ngôn ngữ nói, từ vựng, sự trôi chảy, khả năng hiểu, tiếp xúc với các văn bản quan trọng, kiến ​​thức về thế giới, động lực và phương pháp sư phạm. Làm việc với âm thanh mà không đọc truyện, nói về văn bản hoặc tạo ra văn bản có chức năng xã hội sẽ biến khả năng đọc viết thành một bài tập kỹ thuật.

Một tiến trình thực tế: từ những gì dễ cảm nhận nhất đến những gì trừu tượng nhất

Nhìn chung, vần và âm tiết dễ tiếp cận hơn so với các âm vị riêng biệt. Sự tiến bộ nên tuân theo những gì trẻ có thể làm khi được giúp đỡ và những gì trẻ bắt đầu tự làm.

1. Nghe và so sánh các từ

Chuyển động đầu tiên là hướng sự chú ý đến âm thanh. Các bài hát, bài thơ, câu chuyện và sách được lặp đi lặp lại sẽ giúp trẻ nhận ra rằng một số từ có âm thanh giống nhau.

Người lớn có thể hỏi: “Từ nào đi cùng trái tim: quả bóng bay hay ngôi nhà?” Sau đó, bạn có thể mời trẻ nghĩ ra một vần điệu, ngay cả khi một từ hài hước hoặc từ không tồn tại xuất hiện. Mục tiêu ban đầu là hiểu mẫu âm thanh chứ không phải đánh giá từ vựng hoặc chính tả.

2. Tách và nối các âm tiết

Vỗ tay cho từng phần của tên, sắp xếp các bức tranh theo số lượng âm tiết và đoán một từ được trình bày theo từng phần là những hoạt động đơn giản. Người lớn nói bo-ne-ca, với những khoảng dừng ngắn và trẻ ghép các phần lại với nhau để khám phá từ đó.

Cũng có thể làm ngược lại: cho trẻ xem một bức tranh và yêu cầu trẻ “nói chậm”, đánh dấu các âm tiết bằng chữ hoa hoặc khối. Sự hỗ trợ cụ thể làm cho có thể nhìn thấy được một cấu trúc mà trong lời nói thông thường sẽ trôi qua rất nhanh.

3. Quan sát âm đầu và âm cuối

Sau đó, trò chơi có thể tập trung vào những từ bắt đầu theo cách tương tự. “Từ nào trong số này bắt đầu bằng con dao: cổ tích, con bò hay cái bàn?” Việc lựa chọn ví dụ cần phải cẩn thận để bài tập thực sự so sánh được các âm thanh chứ không chỉ các chữ cái hay ý nghĩa.

Việc tìm kiếm âm thanh cũng có tác dụng tốt: tìm kiếm, trong phòng hoặc trong một hình minh họa, những đồ vật có tên bắt đầu bằng một âm thanh nhất định. Ở trường, giáo viên có thể sử dụng tên của trẻ, miễn là đề xuất đó không làm lộ những người cảm thấy khó khăn nhất.

4. Nối và tách các âm vị

Nhiệm vụ với âm vị đòi hỏi tính trừu tượng cao hơn. Người lớn có thể kéo dài và nối các âm thanh để tạo thành một từ ngắn hoặc yêu cầu trẻ hiểu những âm thanh nào tạo nên một từ đơn giản. Các chữ cái có thể di chuyển được có thể được giới thiệu để cho thấy mỗi âm thanh được phân tích tham gia vào quá trình viết như thế nào.

Điều quan trọng là phải nói các âm mà không thêm các nguyên âm không cần thiết. Ví dụ, âm thanh được biểu thị bằng M không nên được trình bày dưới dạng “mê” khi nhiệm vụ là kết hợp các âm vị, vì điều này sẽ thêm một âm thanh khác và có thể khiến trẻ nhầm lẫn.

5. Thao tác với âm thanh và tạo thành từ mới

Ở cấp độ nâng cao hơn, trẻ có thể loại bỏ hoặc thay thế các âm thanh: “Nếu chúng ta bỏ đi tiếng vịt đầu tiên thì còn lại gì?” hoặc “Từ nào sẽ xuất hiện nếu chúng ta thay đổi âm mala đầu tiên thành âm s?”

Những đề xuất này phải ngắn gọn, theo mức độ và qua trung gian. Khi thử thách trở nên lớn hơn nhiều so với những gì trẻ có thể hoàn thành, trò chơi sẽ mất đi ý nghĩa và có thể củng cố thêm cảm giác thất bại.

Làm thế nào các gia đình có thể giúp đỡ mà không biến nhà của họ thành lớp học

Ở nhà, năm phút vui chơi được quản lý tốt có thể hiệu quả hơn một danh sách dài các bài tập. Cuộc sống hàng ngày mang đến nhiều cơ hội:

• tìm vần điệu khi đang tắm hoặc trên đường đến trường;
• tách tên các thành viên trong gia đình vào lòng bàn tay;
• nghĩ về những món ăn bắt đầu bằng âm thanh giống nhau;
• chơi “Tôi đang nghĩ về một từ bắt đầu bằng…”;
• sử dụng các chữ cái có thể di chuyển được để tập hợp các từ đã biết;
• đọc những câu chuyện lặp đi lặp lại và mời trẻ hoàn thành những đoạn văn có thể đoán trước được.

Điều quan trọng nữa là không so sánh anh chị em, biến hoạt động này thành một bài kiểm tra hoặc kết luận rằng trẻ “không chú ý”. Việc học tập mang lại lợi ích từ tần suất và sự chủ ý cũng như sự an toàn về mặt cảm xúc.

Những điều nhà trường cần quan sát

Ngoài việc ghi lại những thành công và sai sót, nhà trường phải quan sát các khuôn mẫu và phản ứng đối với việc hòa giải. Bé có nhận ra vần điệu không? Bạn có thể phân đoạn âm tiết? Xác định âm thanh ban đầu? Bạn có thể liên hệ những âm thanh này với các chữ cái không? Nó có cải thiện không khi được đưa ra một ví dụ, hỗ trợ trực quan hoặc tài liệu lôi cuốn? Bạn có chuyển những gì bạn đã học sang đọc và viết không?

Cũng cần phải phân biệt giữa một kỹ năng đang được xây dựng và một khó khăn dai dẳng. Nếu đứa trẻ được dạy không có hệ thống, thường xuyên vắng mặt hoặc có ít cơ hội tiếp xúc với văn bản và trò chơi ngôn ngữ, thì khó khăn của chúng không thể ngay lập tức được coi là rối loạn.

Mặt khác, khi khó khăn vẫn tồn tại mặc dù được giảng dạy đầy đủ và hỗ trợ có mục tiêu, xuất hiện trong các tình huống khác nhau và ảnh hưởng đến khả năng đọc, viết, sự tham gia hoặc lòng tự trọng, thì điều quan trọng là phải đánh giá sâu hơn. Bài viết về trẻ em đổi chữ khi viết giúp quan sát tập hợp này mà không dự đoán nhãn, cũng như hiểu Khi khó đọc có thể cần điều tra chuyên biệt về chứng khó đọc.

Nhận thức âm vị học không phải là một bài kiểm tra chẩn đoán

Một đứa trẻ không hiểu một vần điệu nhất định hoặc không thể tách các âm vị trong một hoạt động không cho phép chúng tôi kết luận rằng trẻ mắc chứng khó đọc, Rối loạn xử lý thính giác trung tâm (CAPD) hoặc bất kỳ rối loạn nào khác. Nhận thức về âm vị là một khía cạnh quan trọng nhưng nó cần được phân tích cùng với ngôn ngữ nói, trí nhớ, sự chú ý, kinh nghiệm ở trường, chất lượng giảng dạy, thính giác, các khía cạnh cảm xúc và phản ứng với các biện pháp can thiệp.

Khi gặp khó khăn dai dẳng, đánh giá tâm lý sư phạm có thể điều tra xem trẻ hiểu hệ thống chữ viết như thế nào, trẻ sử dụng chiến lược nào và trong điều kiện nào trẻ học tốt nhất. Tùy thuộc vào các dấu hiệu được tìm thấy, có thể cần phối hợp với Trị liệu Âm ngữ, Tâm lý học, Tâm lý thần kinh, Nhi khoa hoặc các lĩnh vực khác. Để hiểu các vấn đề cụ thể trong việc xử lý thông tin âm thanh, bạn cũng cần biết sự khác biệt giữa nghe và xử lý những gì nghe được trong bài viết về âm thanh của chúng tôi. Rối loạn xử lý thính giác trung ương (CAPD).

Mục đích của việc đánh giá không phải là tìm từ viết tắt để giải thích nhanh khó khăn. Nó liên quan đến việc thu thập bằng chứng để lựa chọn một biện pháp can thiệp phù hợp với nhu cầu thực sự của đứa trẻ đó.

Kết luận

Trước khi đọc trôi chảy, trẻ cần khám phá rằng lời nói có một cấu trúc có thể quan sát được. Vần, âm tiết và âm vị không còn chỉ là âm thanh truyền đi và bắt đầu hoạt động như những đầu mối để hiểu cách viết.

Phát triển nhận thức về âm vị học không có nghĩa là tuổi thơ vội vã hay giảm khả năng đọc viết đối với những âm thanh biệt lập. Nó có nghĩa là mở ra một trong những cánh cổng dẫn đến thế giới chữ viết - lưu giữ những câu chuyện, cuộc trò chuyện, trò chơi, văn bản thực tế và quyền học tập mà không sợ hãi xung quanh nó.

Tài liệu tham khảo

BRAZIL. Điều phối để cải thiện nhân sự giáo dục đại học. Khóa học ABC: Nhận thức về âm vị học và kiến ​​thức về chữ cái. 2021, cập nhật vào năm 2022. Có tại: https://www.gov.br/capes/pt-br/assuntos/noticias/curso-abc-consciencia-fonologica-e-conhecimento-das-letras

EHRI, Linnea C. và cộng sự. Hướng dẫn nhận thức về âm vị giúp trẻ học đọc: Bằng chứng từ phân tích tổng hợp của Hội đồng đọc quốc gia. Đọc nghiên cứu hàng quý, tập. 36, không. 3, tr. 250–287, 2001. DOI: https://doi.org/10.1598/RRQ.36.3.2

GERHEIM, Amanda Glatzl; NOGUEIRA, Josiane Cássia; ROCHA, Juliano Guerra. Trò chơi giáo khoa để phát triển nhận thức âm vị học trong khả năng đọc viết của trẻ: từ khi thụ thai đến sản xuất. Sổ tay cho giáo viên, câu 1, số 1. 49, tr. Ngày 23 tháng 8 năm 2025. DOI: https://doi.org/10.62556/3at2p359

MELBY-LERVÅG, Monica; LYSTER, Solveig-Alma Halaas; HULM, Charles. Kỹ năng âm vị học và vai trò của chúng trong việc học đọc: Đánh giá phân tích tổng hợp. Bản tin tâm lý, tập. 138, không. 2, tr. 322–352, 2012. DOI: https://doi.org/10.1037/a0026744

VIỆN SỨC KHỎE TRẺ EM VÀ PHÁT TRIỂN CON NGƯỜI QUỐC GIA. Báo cáo của Hội đồng Đọc sách Quốc gia: Dạy trẻ đọc. 2000. Có tại: https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Pages/findings.aspx

SANTOS, Janaína Schell dos; BARBY, Ana Aparecida de Oliveira Machado; VESTENA, Carla Luciane Blum. Nhận thức về âm vị trong dạy đọc cho học sinh có khó khăn trong học tập những năm đầu đời. Tạp chí Tâm lý Sư phạm, số 39, số 1. 118, tr. 14–26, 2022. DOI: https://doi.org/10.51207/2179-4057.20220002