글자를 합치기 전에 아이들은 소리를 들어야 합니다: 문해력의 음운론적 인식

아이는 그 단어를 본다. 오리, 문자 P를 인식하고 문자 이름을 지정하는 방법도 알고 있습니다. 하지만 그 단어의 첫 번째 소리가 무엇인지 물으면 그녀는 머뭇거립니다. 다른 활동에서는, 당신은 그것을 깨닫지 못합니다 오리 그리고 고양이 비슷한 방식으로 끝나거나 개별적으로 제시된 소리를 모아서 단어를 발견할 수도 없습니다.

이 장면은 이상할 수도 있다. 아이가 글자를 알고 있으면서도 왜 여전히 읽거나 쓰는 데 어려움을 겪습니까? 읽고 쓰는 능력은 단지 알파벳을 암기하는 데만 달려 있는 것이 아니기 때문입니다. 글쓰기를 배우기 전과 배우는 동안 말하기의 소리 구조에 주의를 기울이는 능력을 개발해야 합니다. 이 기술을 음운 인식이라고합니다.

음운인식이란 무엇인가?

음운론적 인식은 구어의 소리를 반영하고 의도적으로 조작하는 능력입니다. 이는 아이가 문장이 단어로 구성되어 있고, 단어가 음절로 분리될 수 있으며, 일부 운율이 있고, 더 작은 소리가 제거, 추가 또는 대체될 수 있다는 것을 깨달을 때 나타납니다.

이 스킬은 레벨이 다릅니다. 일부는 더 크고 더 인지하기 쉬운 사운드 장치로 작동합니다. 다른 것들은 더 작은 단위에 주의를 기울여야 합니다:

• 문장 내의 단어를 인식합니다.
• 운율을 인식하고 생성합니다.
• 비슷한 소리로 시작하는 단어를 식별합니다.
• 음절을 분리하고 결합하십시오.
• 단어의 초기 또는 최종 소리를 식별합니다.
• 단어를 구별할 수 있는 가장 작은 소리 단위인 음소를 결합, 분리 또는 수정하는 것입니다.

따라서 음소 인식은 음운 인식의 보다 구체적인 부분입니다. 음소와 문자소 사이의 관계를 가르치는 것은 또 다른 요소, 즉 소리와 이를 나타내는 문자 사이의 연결을 추가합니다. 개념은 서로 관련되어 있지만 동의어는 아닙니다.

이 기술이 읽고 쓰는 능력에 도움이 되는 이유는 무엇입니까?

알파벳 쓰기 체계는 규칙성과 관례를 통해 음성의 건전한 측면을 나타냅니다. 읽기와 쓰기 능력을 향상시키려면 어린이는 단어가 나눌 수 없는 블록이 아니라는 점을 이해해야 합니다. 단어 여행 가방예를 들어 는 두 음절로 분리되어 다음과 비교할 수 있습니다. 지도 초기 사운드로 나중에 아이는 더 작은 단위를 분석하고 결합하는 방법을 배웁니다.

읽기 학습에 관한 연구는 음소 인식과 단어 읽기 발달 사이의 일관된 관계를 보여줍니다. 중재 연구에서는 계획된 음운 인식 활동, 특히 글자 지식 및 알파벳 원리와 연결될 때 읽기 쓰기가 시작되는 어린이와 어려움을 겪는 어린이에게 도움이 될 수 있음을 나타냅니다.

이는 음운론적 인식이 모든 것을 설명한다는 의미는 아닙니다. 우리가 기사에서 논의한 것처럼 읽기 쓰기의 어려움이 아이의 잠재력을 정의하지 못하는 이유, 독서는 단순히 글자를 소리로 바꾸는 것이 아닙니다. 독자 훈련에는 또한 구두 언어, 어휘, 유창함, 이해력, 중요한 텍스트와의 접촉, 세계에 대한 지식, 동기 부여 및 교육적 중재가 포함됩니다. 이야기를 읽지 않고 소리에 대해 작업하거나, 텍스트에 대해 이야기하거나, 사회적 기능을 갖춘 글쓰기를 작성하는 것은 읽고 쓰는 능력을 기술적인 연습으로 축소시킬 것입니다.

실용적인 진행: 가장 인지 가능한 것에서 가장 추상적인 것까지

일반적으로 운율과 음절은 고립된 음소보다 더 쉽게 접근할 수 있습니다. 아동이 이미 도움을 받아 무엇을 할 수 있는지, 그리고 독립적으로 무엇을 시작하는지에 따라 진행이 이루어져야 합니다.

1. 단어를 듣고 비교해보세요

첫 번째 동작은 소리에 주의를 집중시키는 것입니다. 반복되는 노래, 시, 이야기, 책은 어린이가 일부 단어가 비슷하게 들린다는 것을 깨닫는 데 도움이 됩니다.

성인은 다음과 같이 질문할 수 있습니다. “마음과 어울리는 단어는 풍선인가요, 아니면 집인가요?” 그런 다음 재미 있거나 존재하지 않는 단어가 나타나더라도 아이에게 운율을 만들도록 초대할 수 있습니다. 초기 목표는 어휘나 철자를 평가하는 것이 아니라 소리 패턴을 이해하는 것입니다.

2. 음절 분리 및 결합

이름의 각 부분에 대해 박수를 치고, 음절 수에 따라 그림을 정리하고, 부분에 제시된 단어를 추측하는 것은 간단한 활동입니다. 어른이 말하길 보네카, 잠시 멈추고 아이는 단어를 발견하기 위해 부분을 함께 모읍니다.

그 반대의 방법도 가능합니다. 그림을 보여주고 아이에게 대문자나 블록으로 음절을 표시하면서 "천천히 말하세요"라고 요청하세요. 콘크리트 지지대는 일반적인 말로 매우 빠르게 전달되는 구조를 가시화합니다.

3. 처음 소리와 마지막 소리를 관찰하세요

그러면 게임은 비슷한 방식으로 시작하는 단어에 집중할 수 있습니다. "다음 중 칼로 시작하는 단어는 어느 것입니까: 요정(fairy), 소(cow) 또는 테이블(table)?" 예를 선택할 때는 문자나 의미뿐만 아니라 실제로 소리를 비교할 수 있도록 주의해야 합니다.

소리 찾기도 효과적입니다. 방이나 그림에서 이름이 특정 소리로 시작하는 개체를 찾는 것입니다. 학교에서 교사는 제안서가 가장 어렵다고 생각하는 사람들을 노출시키지 않는 한 아이들의 이름을 사용할 수 있습니다.

4. 음소 결합 및 분리

음소가 포함된 작업에는 더 큰 추상화가 필요합니다. 어른은 소리를 연장하고 결합하여 짧은 단어를 형성하거나 어린이에게 어떤 소리가 간단한 단어를 구성하는지 이해하도록 요청할 수 있습니다. 분석된 각각의 소리가 글쓰기에 어떻게 참여하는지 보여주기 위해 움직이는 글자를 도입할 수 있습니다.

불필요한 모음을 추가하지 않고 소리를 말하는 것이 중요합니다. 예를 들어, M으로 표시되는 소리는 음소를 결합하는 작업인 경우 "mê"로 표시되어서는 안 됩니다. 이렇게 하면 다른 소리가 추가되어 아이에게 혼란을 줄 수 있기 때문입니다.

5. 소리를 조작하고 새로운 단어를 만듭니다.

좀 더 고급 수준에서는 어린이가 소리를 제거하거나 교체할 수 있습니다. “첫 번째 오리소리를 빼면 뭐가 남나요?” 또는 “첫 번째 말라 소리를 s 소리로 바꾸면 어떤 단어가 나오나요?”

이러한 제안은 간단하고 점진적이며 중재되어야 합니다. 아이가 성취할 수 있는 것보다 도전이 훨씬 커지면 게임의 의미가 사라지고 실패감이 커질 수 있습니다.

집을 교실로 바꾸지 않고도 가족이 도울 수 있는 방법

집에서는 긴 운동 목록보다 잘 관리된 5분간의 놀이가 더 생산적일 수 있습니다. 일상생활에는 많은 기회가 있습니다:

• 샤워를 하거나 학교에 가는 동안 운율을 찾아보세요.
• 가족의 이름을 손바닥으로 분리합니다.
• 같은 소리로 시작하는 음식을 생각해 보세요.
• “...로 시작하는 단어를 생각 중이에요” 놀이;
• 알려진 단어를 조합하기 위해 이동 가능한 문자를 사용합니다.
• 반복해서 이야기를 읽고 아이가 예측 가능한 구절을 완성하도록 권유하세요.

형제자매를 비교하거나, 활동을 시험으로 바꾸거나, 아이가 "주의를 기울이지 않는다"고 결론을 내리지 않는 것도 중요합니다. 학습은 빈도와 의도성뿐만 아니라 정서적 안정에서도 이점을 얻습니다.

학교에서 지켜야 할 사항

학교는 성공과 오류를 기록하는 것 이상으로 중재에 대한 패턴과 반응을 관찰해야 합니다. 아이가 운율을 인식합니까? 음절을 나눌 수 있나요? 초기 소리를 식별하시겠습니까? 이 소리를 글자와 연관시킬 수 있나요? 예시, 시각적 지원 또는 조작 자료가 제공되면 개선됩니까? 배운 내용을 읽기와 쓰기에 적용하시나요?

또한 구축 중인 기술과 지속적인 어려움을 구별하는 것도 필요합니다. 아이가 체계적이지 않은 교육을 받았거나, 자주 결석하거나, 텍스트 및 언어 게임과 상호작용할 기회가 거의 없었다면, 아이의 어려움을 즉시 장애로 해석할 수는 없습니다.

반면, 적절한 교육과 목표 지원에도 불구하고 어려움이 지속되고 다양한 상황에서 나타나며 읽기, 쓰기, 참여 또는 자존감에 영향을 미치는 경우 평가를 심화하는 것이 중요합니다. 에 관한 기사 글을 쓸 때 글자를 바꾸는 아이들 라벨을 예상하지 않고 이 세트를 관찰하고 이해하는 데 도움이 됩니다. 읽기에 어려움이 있는 경우 난독증에 대한 전문적인 조사가 필요할 수 있습니다..

음운 인식은 진단 테스트가 아닙니다.

특정 운율을 이해하지 못하거나 활동에서 음소를 분리할 수 없는 어린이가 난독증, 중추청각처리장애(CAPD) 또는 기타 장애가 있다고 결론을 내릴 수는 없습니다. 음운론적 인식은 중요한 차원이지만 구어, 기억, 주의력, 학교 경험, 교육의 질, 청각, 정서적 측면 및 개입에 대한 반응과 함께 분석되어야 합니다.

지속적인 어려움이 있는 경우 심리교육학적 평가를 통해 아동이 쓰기 체계를 어떻게 이해하는지, 어떤 전략을 사용하는지, 어떤 조건에서 가장 잘 배우는지 조사할 수 있습니다. 발견된 징후에 따라 언어 치료, 심리학, 신경 심리학, 소아과 또는 기타 분야와의 조정이 필요할 수 있습니다. 소리 정보 처리의 특정 문제를 이해하려면 소리에 관한 기사에서 듣는 것과 듣는 것의 차이점을 아는 것도 가치가 있습니다. 중추청각처리장애(CAPD).

평가의 목적은 난이도를 빠르게 설명하기 위해 약어를 찾는 것이 아닙니다. 여기에는 해당 아동의 실제 필요에 맞는 중재를 선택하기 위한 증거 수집이 포함됩니다.

결론

유창하게 읽기 전에 아이들은 말에 관찰할 수 있는 조직이 있다는 것을 발견해야 합니다. 운율, 음절, 음소는 더 이상 소리를 전달하는 데 그치지 않고 글쓰기를 이해하는 단서로 기능하기 시작합니다.

음운 인식의 발달은 어린 시절을 서두르거나 고립된 소리에 대한 읽고 쓰는 능력을 줄이는 것을 의미하지 않습니다. 이는 이야기, 대화, 게임, 실제 텍스트 및 두려움 없이 학습할 권리를 유지하면서 서면 세계로 통하는 관문 중 하나를 여는 것을 의미합니다.

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