在拼出字母之前，孩子们需要听到声音：识字中的语音意识

孩子看着这个词 鸭子，认识字母P，甚至知道如何命名这些字母。尽管如此，当我们问这个词的第一个发音是什么时，她犹豫了。在另一项活动中，您没有意识到 鸭子 和 猫 以类似的方式结束，他们也不能将单独呈现的声音放在一起来发现一个单词。

这一幕或许有些奇怪。如果孩子认识字母，为什么他们在阅读或书写方面仍然有困难？因为识字不仅仅取决于记住字母表。在学习写作之前和学习写作期间，他们需要培养注意言语声音结构的能力。这种技能称为语音意识。

什么是语音意识？

语音意识是反思口头语言的声音并有意识地操纵它们的能力。当孩子意识到一个句子是由单词组成，单词可以分成音节，一些押韵和较小的声音可以被删除、添加或替换时，就会出现这种情况。

这个技能有不同的等级。有些使用更大、更容易察觉的声音单元；有些则使用更大的声音单元。其他需要注意较小的单位：

• 感知句子中的单词；
• 识别并产生押韵；
• 识别以相似声音开头的单词；
• 分开和连接音节；
• 识别单词的声母或韵母；
• 连接、分离或修改音素，音素是能够区分单词的最小声音单位。

因此，音素意识是语音意识的更具体的部分。教授音素和字素之间的关系增加了另一个元素：声音和代表它们的字母之间的联系。这些概念是相关的，但它们不是同义词。

为什么这项技能有助于识字？

字母书写系统以其规则和惯例代表了语音的声音方面。为了提高阅读和写作能力，孩子们需要明白单词并不是不可分割的块。这个词 手提箱例如，可以分成两个音节并与 地图 通过最初的声音。后来，孩子学会分析和组合更小的单位。

关于学习阅读的研究表明，音素意识和单词阅读发展之间存在一致的关系。干预研究还表明，有计划的语音意识活动，特别是与字母知识和字母原则相关的活动，可以使刚开始识字的儿童和有困难的儿童受益。

这并不意味着语音意识可以解释一切。正如我们在文章中讨论的 为什么识字困难并不能定义孩子的潜力，阅读不仅仅是将字母转化为声音。读者培训还涉及口语、词汇、流畅性、理解力、与重要文本的接触、世界知识、动机和教学调解。在不阅读故事、谈论文本或创作具有社交功能的写作的情况下研究声音会将读写能力降低为技术练习。

实际的进展：从最可感知的到最抽象的

一般来说，韵律和音节比孤立的音素更容易理解。进展应该遵循孩子在帮助下已经可以做的事情以及他们开始独立做的事情。

1. 听并比较单词

第一个动作是将注意力转移到声音上。重复的歌曲、诗歌、故事和书籍可以帮助孩子意识到有些单词听起来很相似。

大人可能会问： “哪个词最贴切：气球还是房子？” 然后，你可以邀请孩子发明一个押韵的词，即使出现了一个有趣的或不存在的词。最初的目标是理解声音模式，而不是评估词汇或拼写。

2. 音节的分离和连接

为名字的每个部分鼓掌、根据音节数组织图片以及猜测各个部分中出现的单词都是简单的活动。大人说 博内卡，短暂的停顿，孩子将各个部分组合在一起以发现这个单词。

也可以采取相反的做法：展示图片并要求孩子“慢慢地说”，用大写或块标记音节。混凝土支撑使结构变得可见，用普通话来说，这种结构很快就会消失。

3. 观察起始音和终止音

然后，游戏可以专注于以类似方式开头的单词。 “以下哪个单词以刀开头：仙女、牛还是桌子？” 示例的选择需要小心，以便任务真正比较声音，而不仅仅是字母或含义。

声音搜寻也很有效：在房间或插图中寻找名称以某种声音开头的物体。在学校，老师可以使用孩子们的名字，只要提案不暴露那些觉得最困难的人。

4. 连接和分离音素

涉及音素的任务需要更高程度的抽象。成人可以延长和连接声音以形成一个简短的单词，或要求孩子理解哪些声音组成一个简单的单词。可以引入活动字母来显示每个分析的声音如何参与书写。

发音时不要添加不必要的元音，这一点很重要。例如，当任务是组合音素时，M 代表的声音不应该呈现为“mê”，因为这会增加另一种声音并可能使孩子感到困惑。

5. 操纵声音并形成新单词

在更高级的水平上，孩子可以删除或替换声音： “如果我们去掉第一个鸭子的声音，还剩下什么？” 或 “如果我们把第一个马拉音改为s音，会出现什么单词？”

这些建议必须简短、分阶段且经过调解。当挑战远大于孩子能够完成的任务时，游戏就失去了意义，并会强化失败感。

家庭如何在不将家变成教室的情况下提供帮助

在家里，五分钟管理良好的比赛比一长串的练习更有成效。日常生活提供了许多机会：

• 在洗澡或上学的路上寻找押韵；
• 将家庭成员的名字分开放在手掌上；
• 想想以相同声音开头的食物；
• 播放“我正在想一个以...开头的单词”；
• 使用可移动的字母组合已知的单词；
• 重复阅读故事，并邀请孩子完成可预测的段落。

同样重要的是，不要比较兄弟姐妹、将活动变成测试或得出孩子“不专心”的结论。学习受益于频率和意向性，也受益于情感安全感。

学校需要遵守什么

学校不仅要记录成功和错误，还必须观察调解的模式和反应。孩子认得韵脚吗？你能分割音节吗？识别初始声音？你能将这些声音与字母联系起来吗？当给出示例、视觉支持或操作材料时，它是否会有所改善？你会把学到的知识运用到阅读和写作中吗？

还必须区分正在构建的技能和持续存在的困难。如果孩子的教学不系统、经常缺席或很少有机会与文本和语言游戏互动，那么他们的困难不能立即被解释为障碍。

另一方面，当尽管有足够的教学和有针对性的支持，但困难仍然存在，并且出现在不同的情况下，并影响阅读、写作、参与或自尊时，深化评估就很重要。文章关于 孩子写字时会改变字母 有助于在不预期标签的情况下观察该集合，并理解 当阅读困难可能需要针对阅读障碍进行专门调查时。

语音意识不是诊断测试

孩子不理解某种韵律或无法在活动中区分音素，并不能让我们得出他或她患有阅读障碍、中枢听觉处理障碍 (CAPD) 或任何其他疾病的结论。语音意识是一个重要维度，但需要与口语、记忆、注意力、学校经历、教学质量、听力、情感方面和对干预的反应一起分析。

当持续存在困难时，心理教育评估可以调查孩子如何理解书写系统、他们使用什么策略以及在什么条件下学得最好。根据发现的迹象，可能需要与言语治疗、心理学、神经心理学、儿科或其他领域进行协调。要了解处理声音信息的具体问题，还值得了解我们关于声音的文章中听觉和处理所听到内容之间的区别。 中枢听觉处理障碍 (CAPD)。

评估的目的不是寻找缩写词来快速解释困难。它涉及收集证据以选择符合孩子实际需求的干预措施。

结论

在流利地阅读之前，孩子们需要发现言语有一个可以观察到的组织。韵律、音节和音素不再只是传递声音，而是开始充当理解写作的线索。

发展语音意识并不意味着催促童年或减少对孤立声音的识字能力。这意味着打开通往书面世界的大门之一——保留故事、对话、游戏、真实文本以及无所畏惧地学习的权利。

参考书目

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