Значение игры в психомоторном развитии детей.

В современном обществе постоянно наблюдается тенденция рассматривать детские игры как просто пассивное развлечение, отвлечение или момент безделья, в течение которого ребенок «не учится». Однако с точки зрения клинической психопедагогики, генетической психологии и нейробиологии развития игра представляет собой наиболее сложную и жизненно важную работу детства. Именно посредством игровой деятельности субъект исследует физическую среду, выражает свою аффективность, строит когнитивные схемы и развивает свои способности. психомоторика — интегрированная основа, на которой будет базироваться все будущее символическое и концептуальное обучение.

«Именно в игре, и только в игре, человек, ребенок или взрослый, способен проявлять творческий подход и использовать всю свою личность: и только проявляя творческий подход, человек раскрывает себя». — Дональд Вудс Винникотт (1971, стр. 80)

Социоаффективная теория и движение Анри Валлона

Понимание движений человека в детстве приобрело новаторские очертания благодаря формулировкам Анри Валлон (1879–1962). В своей психогенетической теории Валлон предлагает интегративный взгляд на развитие ребенка, отвергая картезианское разделение разума и тела. Для него развитие предмета поддерживается четырьмя неразрывными столпами: движение, привязанность, интеллект и формирование себя (ЛОПЕС, 2019).

Движение, с точки зрения Валлонии, является первым способом выражения души. До овладения речевой речью дети общаются с миром и выражают свои эмоции посредством тонического диалога, т. е. через колебания напряжения и расслабления мышц (тонуса). Эмоции имеют преимущественно телесный и социальный характер. Таким образом, движение является важным связующим звеном для усвоения знаний, при котором социально-аффективные взаимодействия способствуют диалектический синкретизм — столкновения телесных и аффективных точек зрения, которые порождают здоровые когнитивные конфликты, продвигая ребенка к более высоким уровням интеллектуального развития и консолидации его собственной идентичности.

Игра, реальность и потенциальное пространство в Винникотте

В то время как Валлон показывает нам двигательную и социально-аффективную динамику, английский педиатр и психоаналитик Дональд Вудс Винникотт (1896–1971) обеспечивает основу для понимания игры как экзистенциального и структурирующего феномена Самости. Винникотт постулирует, что ребенок первоначально развивается в состоянии слияния с окружающей средой. Для того чтобы произошла дифференциация между «Я» (субъективным) и «Не-Я» (объективным миром), ребенку необходима промежуточная зона опыта, называемая потенциальное пространство или переходное пространство.

В этом пространстве, символизируемом использованием переходные объекты (как плюшевый мишка или кусок ткани) ребенок испытывает иллюзию создания мира и в то же время открывает его фактическую реальность. Таким образом, акт игры — это не отчуждающая фантазия, а активное и творческое экспериментирование с физической и социальной реальностью. Не испытав этого потенциального пространства, предоставляемого свободной игрой, у ребенка может развиться «ложное Я», характеризующееся механическим подчинением внешним требованиям, что порождает серьезные психолого-педагогические препятствия, такие как интеллектуальная заторможенность и трудности в обучении.

Структурные элементы психомоторики

Психомоторика реализуется посредством специфических нейропсихологических элементов, которые необходимо постоянно стимулировать в детстве. Слабость любой из этих функций может иметь прямые последствия для формального обучения чтению, письму и логическому рассуждению:

• Мышечный тонус: Состояние активного напряжения мышц, поддерживающее позы и произвольные движения. Его регулирование необходимо, чтобы избежать утомления при письме.
• Компоновка кузова: Интуитивное знание и непосредственное осознание ребенком собственного тела по отношению к пространству и предметам служат ориентиром для действий.
• Изображение тела: Субъективное представление, а также аффективные и социальные отношения, которые ребенок устанавливает со своим физическим телом, напрямую влияют на его самооценку и уверенность в себе.
• Латеральность: Определение доминирования полушарий головного мозга, определяющее предпочтение использования одной стороны тела (кисть, стопа, глаз и ухо). Недостаточная латерализация может привести к трудностям с ориентацией и зеркальным письмом.
• Пространственно-временное структурирование: Способность локализовать себя в физическом пространстве и понимать взаимосвязи расстояния, направления и ориентации, а также последовательность событий во времени (до, во время и после). Это основа упорядочения букв в словах и цифр в математических расчетах.
• Глобальная и тонкая практика: Общая координация движений (бег, прыжки, балансирование) и координация мелких групп мышц при выполнении точных задач (удержание карандаша, резка, застегивание пуговиц) имеют основополагающее значение для развития письменных и детальных академических навыков.

Связь мозга и тела: нейробиология движения

Психомоторное развитие — это не просто последовательность поведенческих этапов; он отражает созревание и миелинизацию сложных нейронных цепей. Когда ребенок бегает, прыгает, балансирует или манипулирует предметами, у него интенсивно активируется первичная моторная кора (отвечает за планирование и применение физической силы) и мозжечок, центральный орган, который сравнивает двигательное намерение с фактическим исполнением, делая миллиметровые поправки в реальном времени, а также активно участвует во временной и когнитивной координации.

Игры, включающие вращение, раскачивание и внезапную смену направления, стимулируют вестибулярная система (расположены во внутреннем ухе), определяющие положение головы в пространстве, и проприоцептивные рецепторы (в мышцах, сухожилиях и суставах), сообщающие мозгу об относительном расположении частей тела. Гармоничная интеграция этих сенсорных путей в стволе мозга и таламусе необходима для стабилизации глаз, поддержания постурального тонуса и способности концентрировать внимание. Недостаточное созревание сенсорная интеграция Это вызывает постуральную усталость, двигательное возбуждение (ребенок не может сидеть на стуле) и невнимательность, которую часто путают с СДВГ.

Практические последствия аспектов развития

Ниже мы суммируем четыре измерения человеческого развития, предложенные Валлоном, и их прямое клиническое и педагогическое значение для развития обучения:

Валлонское измерение	Проявление в игре	Прямое психолого-педагогическое значение
Движение (Моторичность)	Исследование космоса, игры с правилами тела, прыжки, балансирование и манипулирование неструктурированными объектами.	Неврологические основы письма, пространственного представления и графической организации на бумаге.
Аффективность	Выражение страхов, желаний, разочарований и достижений посредством символической игры и воображения.	Эмоциональная готовность учиться, терпимость к ошибкам и развитие устойчивости перед лицом трудностей.
Интеллект (познание)	Решение практических задач, примерка, укладка, классификация фигур и стратегии игры.	Переход от конкретного мышления к абстрактному мышлению и логико-математическому концептуализации.
Формирование Я (Характера)	Ролевые игры (игровой дом, школа, герои), экспериментирование с разными личностями и инаковостью.	Субъективная дифференциация, осознание тела, эмоциональная безопасность и укрепление академической самооценки.

Психопедагогические вмешательства: как стимулировать развитие тела?

Во времена ранней цифровизации и резкого сокращения безопасных городских пространств родители и педагоги должны намеренно вмешаться, чтобы обеспечить психомоторное здоровье:

1. Спасение «Темпо де Чао» и меньше экранов: Ограничьте время, проводимое с помощью смартфонов и планшетов, которые удерживают ребенка в малоподвижном состоянии, поощряя свободную физическую игру, требующую передвижения, катания и равновесия.
2. Использование неструктурированных игрушек: Картонные коробки, деревянные кубики, ткани, глина и элементы природы стимулируют творческое воображение (Винникотт) и требуют более точного и глобального моторного планирования (Валлон), чем заранее запрограммированные электронные игрушки.
3. Поощрение традиционных игр: Прыжки через скакалку, классики, метки и вышибалы стимулируют тормозящий контроль, зрительно-педальную координацию, структурирование пространства-времени, внезапное тоническое замедление и коллективную социально-аффективную регуляцию.