어린이의 정신운동 발달에 있어 놀이의 중요성

현대 사회에서는 어린이의 놀이를 단순히 수동적인 오락, 주의를 산만하게 하는 요소 또는 어린이가 "배우지 않는" 나태한 순간으로 보는 경향이 반복적으로 존재합니다. 그러나 임상심리교육학, 유전심리학, 발달신경생물학의 관점에서 볼 때, 놀이는 아동기의 가장 복잡하고 중요한 활동을 구성합니다. 피험자가 물리적 환경을 탐구하고, 자신의 감정을 표현하고, 인지 체계를 구축하고, 자신의 능력을 개발하는 것은 놀이 활동을 통해서입니다. 정신운동성 — 미래의 모든 상징적, 개념적 학습의 기반이 될 통합 기반.

"어린이든 성인이든 개인이 창의적으로 활동하고 자신의 전체 성격을 활용할 수 있는 것은 놀이를 통해서만 가능합니다. 개인이 자기를 발견하는 것은 창의적이어야 합니다." —도널드 우즈 위니콧(1971, p. 80)

앙리 왈롱(Henri Wallon)의 사회정서이론과 운동

어린 시절의 인간 움직임에 대한 이해는 다음의 공식화를 통해 혁신적인 윤곽을 얻었습니다. 앙리 왈롱(1879-1962). 정신유전학 이론에서 Wallon은 정신과 신체의 데카르트적 분리를 거부하면서 아동 발달에 대한 통합적 관점을 제안합니다. 그에게 있어 주제의 발전은 분리할 수 없는 네 가지 기둥에 의해 뒷받침됩니다. 운동, 애정, 지능 그리고 자아의 형성 (로페스, 2019).

Wallonian 관점에서 움직임은 정신을 표현하는 첫 번째 방법입니다. 언어를 익히기 전에 아이들은 강장제 대화, 즉 긴장과 근육 이완(톤)의 변동을 통해 세상과 소통하고 자신의 감정을 표현합니다. 감정은 매우 육체적이고 사회적 성격을 갖고 있습니다. 그러므로 움직임은 사회 정서적 상호 작용이 지식 동화를 촉진하는 필수적인 연결자입니다. 변증법적 혼합주의 — 건전한 인지적 갈등을 일으키는 신체적, 정서적 관점의 충돌로 인해 어린이는 더 높은 수준의 지적 발달과 자신의 정체성을 강화할 수 있습니다.

위니콧의 놀이, 현실, 잠재적 공간

Wallon이 우리에게 운동 및 사회 정서적 역학을 보여주는 반면, 영국의 소아과 의사이자 정신 분석가는 도널드 우즈 위니콧(1896-1971) 놀이를 자아의 실존적이고 구조적인 현상으로 이해하기 위한 틀을 제공합니다. Winnicott는 아기가 처음에는 환경과 융합된 상태에서 발달한다고 가정합니다. "나"(주관적)와 "나 아닌"(객관적 세계) 사이의 분화가 일어나기 위해서는 아이에게 중간 경험 영역이 필요합니다. 잠재적인 공간 또는 과도기적 공간.

이 공간에서는 과도기적 객체 (테디베어나 천 조각처럼) 아이는 세상을 창조한다는 환상을 경험하는 동시에 세상의 사실적 현실을 발견합니다. 그러므로 놀이 행위는 소외된 환상이 아니라 물리적, 사회적 현실에 대한 적극적이고 창의적인 실험입니다. 자유로운 놀이가 제공하는 이러한 잠재적인 공간을 경험하지 못한 채, 아이는 외부 요구에 대한 기계적인 복종을 특징으로 하는 "거짓 자아"를 발달시킬 수 있으며, 이는 지적 억제 및 학습 장애와 같은 심각한 정신 교육학적 장애를 유발합니다.

정신운동성의 구조적 요소

정신운동성은 아동기에 지속적으로 자극되어야 하는 특정 신경심리학적 요소를 통해 조작됩니다. 이러한 기능 중 하나라도 약화되면 읽기, 쓰기 및 논리적 추론의 형식 학습에 직접적인 영향을 미칠 수 있습니다.

• 근육긴장도: 자세와 자발적인 움직임을 지원하는 근육의 활성 긴장 상태입니다. 글을 쓸 때 피로를 피하려면 규제가 필수적입니다.
• 본체 레이아웃: 아동이 공간과 사물과 관련하여 자신의 신체에 대해 가지고 있는 직관적인 지식과 즉각적인 인식은 행동의 기준이 됩니다.
• 본문 이미지: 아이가 자신의 육체와 형성하는 주관적인 표현과 정서적, 사회적 관계는 아이의 자존감과 자신감에 직접적인 영향을 미칩니다.
• 편측성: 신체의 한쪽(손, 발, 눈, 귀) 사용에 대한 선호도를 결정하는 대뇌 반구 우세의 정의입니다. 부적절한 편측화는 방향 조정 및 대칭 쓰기에 어려움을 초래할 수 있습니다.
• 시공간 구조화: 물리적 공간에서 자신의 위치를 찾고 거리, 방향, 방향의 관계를 이해하는 능력과 시간에 따른 사건의 순서(이전, 도중, 이후)를 파악하는 능력입니다. 이는 수학적 계산에서 단어와 숫자의 문자 순서를 지정하는 기초입니다.
• 글로벌하고 훌륭한 실천: 대근육 운동 조정(달리기, 점프, 균형 잡기)과 정밀한 작업(연필 쥐기, 자르기, 단추 누르기)을 위한 소근육 그룹의 조정은 글쓰기 및 상세한 학업 기술 개발의 기본입니다.

뇌-신체 연결: 운동의 신경생물학

정신운동 발달은 단지 일련의 행동 이정표가 아닙니다. 이는 복잡한 신경 회로의 성숙과 수초화를 반영합니다. 아이가 달리고, 점프하고, 균형을 잡고, 물건을 다룰 때, 그는 강렬하게 활동합니다. 일차운동피질 (체력을 계획하고 실행하는 역할을 담당) 및 소뇌는 운동 의도와 실제 실행을 비교하여 실시간으로 밀리미터 단위로 수정하는 동시에 시간적, 인지적 조정에 적극적으로 참여하는 중앙 기관입니다.

회전, 흔들기, 갑작스러운 방향 전환이 포함된 게임은 두뇌 활동을 자극합니다. 전정계 공간에서 머리의 위치를 감지하는 (내이에 위치) 고유수용기(근육, 힘줄 및 관절에 있음)는 신체 부위의 상대적 위치를 뇌에 알려줍니다. 뇌간과 시상의 이러한 감각 경로의 조화로운 통합은 안구 안정화, 자세 긴장도 유지 및 주의 집중 능력에 필수적입니다. 불충분한 성숙 감각 통합 이는 자세 피로, 운동 동요(의자에 앉지 못하는 어린이) 및 부주의를 유발하며 종종 ADHD와 혼동됩니다.

개발 차원의 실제적 의미

아래에서는 Wallon이 제안한 인간 발달의 네 가지 차원과 학습 발달에 대한 직접적인 임상 및 교육학적 의미를 요약합니다.

왈로니안 차원	놀이에서의 발현	직접적인 정신교육학적 함의
무브먼트(Motricity)	우주 탐사, 신체 규칙 게임, 점프, 균형 및 구조화되지 않은 물체 조작.	종이에 쓰기, 공간 표현 및 그래픽 구성에 대한 신경학적 기초.
감성	상징적 놀이와 상상을 통해 두려움, 욕망, 좌절, 성취를 표현합니다.	학습에 대한 정서적 가용성, 오류에 대한 관용, 도전에 직면한 회복력 개발.
지능(인지)	실용적인 문제 해결, 피팅, 쌓기, 조각 분류 및 게임 전략.	구체적인 사고에서 추상적 사고와 논리-수학적 개념화로의 전환.
자아형성(성격)	다양한 정체성과 타자성을 실험하는 롤플레잉 게임(소꿉놀이, 학교, 영웅 놀이).	주관적 차별화, 신체 인식, 정서적 안정 및 학문적 자기 개념 강화.

심리교육적 개입: 신체 발달을 자극하는 방법?

초기 디지털화와 안전한 도시 공간의 급격한 감소로 특징지어지는 이 시기에 부모와 교육자는 정신운동 건강을 보장하기 위해 의도적으로 개입해야 합니다.

1. "Tempo de Chão" 구출 및 화면 감소: 아이가 신체적으로 활동적이지 않도록 스마트폰과 태블릿을 사용하는 시간을 제한하고 이동, 구르기, 균형이 필요한 자유로운 신체 놀이를 장려하십시오.
2. 구조화되지 않은 장난감의 사용: 골판지 상자, 나무 블록, 직물, 점토 및 자연 요소는 창의적인 상상력(Winnicott)을 자극하고 사전 프로그래밍된 전자 장난감보다 더 정밀하고 글로벌한 모터 계획(Wallon)을 요구합니다.
3. 전통 게임 장려: 줄넘기, 차기 놀이, 술래잡기, 피구는 억제 조절, 안구 페달 조정, 시공간 구조화, 갑작스러운 강장제 감속 및 집단적 사회 정서적 조절을 자극합니다.