ความสำคัญของการเล่นต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก

ในสังคมร่วมสมัย มีแนวโน้มบ่อยครั้งที่จะมองว่าการเล่นของเด็กเป็นเพียงความบันเทิงที่ไม่โต้ตอบ สิ่งรบกวนสมาธิ หรือช่วงเวลาแห่งความเกียจคร้าน โดยที่เด็ก "ไม่ได้เรียนรู้" อย่างไรก็ตาม ภายใต้เลนส์ของคลินิกจิตเวชศาสตร์ จิตวิทยาทางพันธุกรรม และชีววิทยาด้านพัฒนาการ การเล่นถือเป็นงานที่ซับซ้อนและสำคัญที่สุดในวัยเด็ก วัตถุจะสำรวจสภาพแวดล้อมทางกายภาพ แสดงออกถึงอารมณ์ความรู้สึก สร้างแผนการรับรู้ และพัฒนาผ่านกิจกรรมสนุกสนาน จิตวิเคราะห์ - พื้นฐานบูรณาการซึ่งการเรียนรู้เชิงสัญลักษณ์และแนวความคิดในอนาคตทั้งหมดจะเป็นพื้นฐาน

“การเล่นและการเล่นเท่านั้นที่บุคคล ไม่ว่าเด็กหรือผู้ใหญ่ สามารถสร้างสรรค์และใช้บุคลิกภาพทั้งหมดของตนเองได้ และบุคคลนั้นก็จะค้นพบตัวตนด้วยความสร้างสรรค์เท่านั้น” —โดนัลด์ วูดส์ วินนิคอตต์ (1971, หน้า 80)

ทฤษฎีและการเคลื่อนไหวทางสังคมและอารมณ์ของอองรี วัลลอน

ความเข้าใจในการเคลื่อนไหวของมนุษย์ในวัยเด็กได้รับรูปทรงที่เป็นนวัตกรรมใหม่ด้วยการกำหนด อองรี วัลลอน (1879-1962). ในทฤษฎีทางจิตพันธุศาสตร์ของเขา Wallon เสนอมุมมองเชิงบูรณาการเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก โดยปฏิเสธการแยกคาร์ทีเซียนระหว่างจิตใจและร่างกาย สำหรับเขา การพัฒนาวิชานี้ได้รับการสนับสนุนจากเสาหลักสี่ประการที่แยกกันไม่ออก: การเคลื่อนไหว, ที่ เสน่หา, ที่ สติปัญญา และ การก่อตัวของตนเอง (โลเปส, 2019).

การเคลื่อนไหวจากมุมมองของ Wallonian เป็นวิธีแรกในการแสดงออกของจิตใจ ก่อนที่จะเชี่ยวชาญภาษาวาจา เด็กๆ จะสื่อสารกับโลกและแสดงอารมณ์ผ่านบทสนทนาโทนิค นั่นคือ ผ่านความผันผวนของความตึงเครียดและการผ่อนคลายกล้ามเนื้อ (น้ำเสียง) อารมณ์มีลักษณะทางร่างกายและสังคมที่โดดเด่น ดังนั้นการเคลื่อนไหวจึงเป็นตัวเชื่อมต่อที่สำคัญสำหรับการดูดซึมความรู้ ซึ่งปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและอารมณ์จะส่งเสริม การประสานวิภาษวิธี — การปะทะกันของมุมมองทางร่างกายและอารมณ์ที่ก่อให้เกิดความขัดแย้งทางสติปัญญาที่ดี ผลักดันเด็กไปสู่การพัฒนาทางปัญญาในระดับที่สูงขึ้น และการรวมเอกลักษณ์ของตนเอง

การเล่น ความเป็นจริง และพื้นที่ที่มีศักยภาพในวินนิคอตต์

ในขณะที่ Wallon แสดงให้เราเห็นถึงการเคลื่อนไหวและพลวัตทางสังคมและอารมณ์ กุมารแพทย์และนักจิตวิเคราะห์ชาวอังกฤษ โดนัลด์ วูดส์ วินนิคอตต์ (2439-2514) จัดทำกรอบการทำความเข้าใจการเล่นเป็นปรากฏการณ์ที่มีอยู่และโครงสร้างของตนเอง วินนิคอตต์ตั้งสมมติฐานว่าทารกเริ่มมีพัฒนาการในสภาวะหลอมรวมกับสิ่งแวดล้อม เพื่อให้เกิดความแตกต่างระหว่าง "ฉัน" (อัตนัย) และ "ไม่ใช่ฉัน" (โลกแห่งวัตถุประสงค์) เด็กจำเป็นต้องมีประสบการณ์ระดับกลาง เรียกว่า พื้นที่ที่มีศักยภาพ หรือ พื้นที่เปลี่ยนผ่าน.

ในพื้นที่นี้ใช้สัญลักษณ์ของ วัตถุเปลี่ยนผ่าน (เช่นตุ๊กตาหมีหรือผ้า) เด็กจะได้สัมผัสกับภาพลวงตาของการสร้างโลก ในเวลาเดียวกันกับการค้นพบความเป็นจริงตามความเป็นจริง ดังนั้นการเล่นจึงไม่ใช่จินตนาการที่แปลกแยก แต่เป็นการทดลองที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์กับความเป็นจริงทางกายภาพและทางสังคม หากไม่ประสบกับพื้นที่ที่เป็นไปได้จากการเล่นฟรี เด็กก็สามารถพัฒนา "ตัวตนปลอม" ได้ ซึ่งมีลักษณะพิเศษคือการยอมจำนนต่อความต้องการภายนอก ซึ่งก่อให้เกิดอุปสรรคร้ายแรงในการสอนทางจิต เช่น การยับยั้งทางสติปัญญาและความยากลำบากในการเรียนรู้

องค์ประกอบโครงสร้างของจิตวิเคราะห์

Psychomotricity ดำเนินการผ่านองค์ประกอบทางประสาทวิทยาเฉพาะที่ต้องกระตุ้นอย่างต่อเนื่องในวัยเด็ก ความอ่อนแอในหน้าที่เหล่านี้อาจส่งผลโดยตรงต่อการเรียนรู้การอ่าน การเขียน และการให้เหตุผลเชิงตรรกะอย่างเป็นทางการ:

• กล้ามเนื้อ: สถานะของความตึงเครียดของกล้ามเนื้อที่รองรับท่าทางและการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ กฎระเบียบเป็นสิ่งสำคัญเพื่อหลีกเลี่ยงความเมื่อยล้าเมื่อเขียน
• เค้าโครงของร่างกาย: ความรู้ตามสัญชาตญาณและความตระหนักรู้ในทันทีที่เด็กมีต่อร่างกายของตนเองโดยสัมพันธ์กับพื้นที่และวัตถุ ซึ่งทำหน้าที่เป็นข้อมูลอ้างอิงสำหรับการกระทำ
• ภาพร่างกาย: การเป็นตัวแทนแบบอัตนัยและความสัมพันธ์ทางอารมณ์และทางสังคมที่เด็กสร้างขึ้นด้วยร่างกายของตนเอง ซึ่งส่งผลโดยตรงต่อความนับถือตนเองและความมั่นใจในตนเอง
• ด้านข้าง: คำจำกัดความของความครอบงำของสมองซีกโลกที่เป็นตัวกำหนดความต้องการใช้ด้านใดด้านหนึ่งของร่างกาย (มือ เท้า ตา และหู) การแบ่งส่วนด้านข้างที่ไม่เพียงพออาจทำให้เกิดปัญหากับการวางแนวและการเขียนแบบมิเรอร์
• โครงสร้างเชิงพื้นที่-ชั่วคราว: ความสามารถในการค้นหาตัวเองในพื้นที่ทางกายภาพและเข้าใจความสัมพันธ์ของระยะทาง ทิศทาง และการปฐมนิเทศ นอกเหนือจากการเรียงลำดับเหตุการณ์ตามเวลา (ก่อน ระหว่าง และหลัง) เป็นพื้นฐานในการเรียงลำดับตัวอักษรทั้งคำและตัวเลขในการคำนวณทางคณิตศาสตร์
• แพรคซิสระดับโลกและวิจิตร: การประสานงานด้านการเคลื่อนไหวโดยรวม (วิ่ง การกระโดด การทรงตัว) และการประสานงานของกล้ามเนื้อมัดเล็กเพื่อการทำงานที่แม่นยำ (การจับดินสอ การตัด การติดกระดุม) พื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะการเขียนและวิชาการโดยละเอียด

การเชื่อมต่อระหว่างสมองและร่างกาย: ชีววิทยาของการเคลื่อนไหว

การพัฒนาจิตไม่ได้เป็นเพียงลำดับเหตุการณ์สำคัญทางพฤติกรรมเท่านั้น มันสะท้อนให้เห็นถึงการเจริญเติบโตและการเกิดไมอีลินของวงจรประสาทที่ซับซ้อน เมื่อเด็กวิ่ง กระโดด ทรงตัว หรือควบคุมสิ่งของต่างๆ เขาจะเปิดใช้งานอย่างเข้มข้น เยื่อหุ้มสมองมอเตอร์ปฐมภูมิ (รับผิดชอบในการวางแผนและดำเนินการด้านความแข็งแกร่งทางกายภาพ) และ สมองน้อยซึ่งเป็นอวัยวะส่วนกลางที่เปรียบเทียบความตั้งใจในการเคลื่อนไหวกับการกระทำที่เกิดขึ้นจริง โดยทำการแก้ไขระดับมิลลิเมตรแบบเรียลไทม์ นอกเหนือจากการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการประสานงานทางโลกและการรับรู้

เกมที่เกี่ยวข้องกับการหมุน การแกว่ง และการเปลี่ยนทิศทางกะทันหันจะกระตุ้นให้เกิด ระบบขนถ่าย (อยู่ในหูชั้นใน) ซึ่งตรวจจับตำแหน่งของศีรษะในอวกาศ และตัวรับการรับรู้ (ในกล้ามเนื้อ เส้นเอ็น และข้อต่อ) ซึ่งแจ้งสมองถึงตำแหน่งสัมพัทธ์ของส่วนต่างๆ ของร่างกาย การบูรณาการเส้นทางประสาทสัมผัสเหล่านี้ในก้านสมองและทาลามัสอย่างกลมกลืนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการรักษาเสถียรภาพของตา การรักษาท่าทาง และความสามารถในการเพ่งความสนใจ การสุกไม่เพียงพอของ บูรณาการทางประสาทสัมผัส มันสร้างความเหนื่อยล้าจากการทรงตัว ความปั่นป่วนของการเคลื่อนไหว (เด็กที่ไม่สามารถนั่งเก้าอี้ได้) และการไม่ตั้งใจ ซึ่งมักสับสนกับโรคสมาธิสั้น

ผลกระทบเชิงปฏิบัติของมิติของการพัฒนา

ด้านล่างนี้ เราสรุปมิติทั้งสี่ของการพัฒนามนุษย์ที่เสนอโดย Wallon และผลกระทบโดยตรงทางคลินิกและการสอนสำหรับการพัฒนาการเรียนรู้:

มิติแห่งวัลโลเนียน	การสำแดงในการเล่น	ความหมายทางจิตเวชโดยตรง
การเคลื่อนไหว (Motricity)	การสำรวจอวกาศ เกมกฎเกณฑ์ของร่างกาย การกระโดด การทรงตัว และการจัดการวัตถุที่ไม่มีโครงสร้าง	พื้นฐานทางประสาทวิทยาสำหรับการเขียน การแสดงเชิงพื้นที่ และการจัดระเบียบกราฟิกบนกระดาษ
ความเสน่หา	การแสดงความกลัว ความปรารถนา ความคับข้องใจ และความสำเร็จผ่านการเล่นเชิงสัญลักษณ์และการหลอกหลอน	ความพร้อมทางอารมณ์ในการเรียนรู้ ความอดทนต่อข้อผิดพลาด และการพัฒนาความยืดหยุ่นเมื่อเผชิญกับความท้าทาย
ความฉลาด (ความรู้ความเข้าใจ)	การแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ การต่ออุปกรณ์ การเรียงซ้อน การจำแนกชิ้นส่วน และกลยุทธ์การเล่นเกม	การเปลี่ยนจากการคิดที่เป็นรูปธรรมไปสู่การคิดเชิงนามธรรมและการสร้างมโนทัศน์เชิงตรรกะและคณิตศาสตร์
การก่อตัวของตัวตน (ตัวละคร)	เกมเล่นตามบทบาท (เล่นในบ้าน โรงเรียน ฮีโร่) ทดลองตัวตนและความเป็นอื่นที่แตกต่างกัน	การสร้างความแตกต่างเชิงอัตวิสัย การรับรู้ทางร่างกาย ความมั่นคงทางอารมณ์ และการเสริมสร้างแนวคิดเชิงวิชาการ

การแทรกแซงทางจิตเวช: จะกระตุ้นการพัฒนาร่างกายได้อย่างไร?

ในช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงสู่ดิจิทัลในยุคแรกเริ่มและการลดลงอย่างมากของพื้นที่เมืองที่ปลอดภัย ผู้ปกครองและนักการศึกษาจะต้องเข้ามาแทรกแซงอย่างตั้งใจเพื่อให้แน่ใจว่าสุขภาพจิตจะดี:

1. การช่วยเหลือ "Tempo de Chão" และหน้าจอที่น้อยลง: จำกัดเวลาที่ใช้สมาร์ทโฟนและแท็บเล็ต ซึ่งจะทำให้เด็กไม่เคลื่อนไหวร่างกาย ส่งเสริมการเล่นร่างกายอย่างอิสระที่ต้องใช้การเคลื่อนไหว การกลิ้ง และการทรงตัว
2. การใช้ของเล่นที่ไม่มีโครงสร้าง: กล่องกระดาษแข็ง บล็อกไม้ ผ้า ดินเหนียว และองค์ประกอบของธรรมชาติช่วยกระตุ้นจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ (วินนิคอตต์) และต้องการการวางแผนการเคลื่อนไหวระดับโลก (วอลลอน) ที่ดีกว่าของเล่นอิเล็กทรอนิกส์ที่ตั้งโปรแกรมไว้ล่วงหน้า
3. การสนับสนุนเกมแบบดั้งเดิม: การกระโดดเชือก ฮ็อตสก็อต แท็ก และดอดจ์บอลกระตุ้นการควบคุมการยับยั้ง การประสานกันของตาและคันเหยียบ โครงสร้างกาล-อวกาศ การชะลอตัวของยาชูกำลังอย่างกะทันหัน และการควบคุมทางสังคมและอารมณ์โดยรวม