Leikkimisen merkitys lasten psykomotorisessa kehityksessä

Nyky-yhteiskunnassa on toistuva taipumus nähdä lasten leikki vain passiivisena viihteenä, häiriötekijänä tai toimettomana hetkenä, jolloin lapsi "ei opi". Kliinisen psykopedagogian, geneettisen psykologian ja kehitysneurobiologian linssien alla leikkiminen on kuitenkin lapsuuden monimutkaisin ja elintärkein työ. Leikillisen toiminnan kautta kohde tutkii fyysistä ympäristöään, ilmaisee affektiivisuutensa, rakentaa kognitiivisia suunnitelmia ja kehittää psykomotorisuus — integroitu perusta, jolle kaikki tuleva symbolinen ja käsitteellinen oppiminen perustuu.

"Juuri leikkiessään, ja vain leikkiessään, yksilö, lapsi tai aikuinen, pystyy olemaan luova ja käyttämään koko persoonallisuuttaan: ja vain luovansa avulla yksilö löytää itsensä." -Donald Woods Winnicott (1971, s. 80)

Henri Wallonin sosioaffektiivinen teoria ja liike

Ihmisen liikkeen ymmärtäminen lapsuudessa sai innovatiivisia muotoja muotoilujen myötä Henri Wallon (1879-1962). Psykogeneettisessä teoriassaan Wallon ehdottaa integroivaa näkemystä lapsen kehityksestä, kieltäytyen karteesisesta mielen ja kehon erottelusta. Hänelle aiheen kehitystä tukee neljä erottamatonta pilaria: liikettä, kiintymystä, älykkyyttä ja itsensä muodostumista (LOPES, 2019).

Vallonian näkökulmasta liike on ensimmäinen tapa ilmaista psyykeä. Ennen verbaalisen kielen hallintaa lapset kommunikoivat maailman kanssa ja ilmaisevat tunteitaan tonisoivan dialogin eli jännityksen vaihteluiden ja lihasten rentoutumisen (äänen) kautta. Tunteilla on selvästi ruumiillinen ja sosiaalinen luonne. Liike on siksi olennainen liitin tiedon assimilaatiolle, jossa sosiaalis-affektiiviset vuorovaikutukset edistävät dialektinen synkretismi — ruumiillisten ja affektiivisten näkökulmien törmäykset, jotka synnyttävät terveitä kognitiivisia ristiriitoja ja ajavat lasta kohti korkeampaa älyllistä kehitystä ja oman identiteettinsä vahvistamista.

Pelaaminen, todellisuus ja potentiaalinen avaruus Winnicottissa

Kun Wallon näyttää meille motorisen ja sosioaffektiivisen dynamiikan, englantilainen lastenlääkäri ja psykoanalyytikko Donald Woods Winnicott (1896-1971) tarjoaa puitteet leikin ymmärtämiselle Itseä eksistentiaalisena ja strukturoivana ilmiönä. Winnicott olettaa, että vauva kehittyy aluksi fuusiotilassa ympäristön kanssa. Jotta "minä" (subjektiivinen) ja "ei-minä" (objektiivinen maailma) erottuisi toisistaan, lapsi tarvitsee välissä olevan kokemusalueen, ns. potentiaalinen tila tai siirtymätila.

Tässä tilassa symboloi käyttö siirtymäkohteet (kuten nalle tai kangaspala) lapsi kokee illuusion maailman luomisesta, samalla kun hän löytää sen tosiasiallisen todellisuuden. Leikkiminen ei siis ole vieraantunutta fantasiaa, vaan aktiivista ja luovaa kokeilua fyysisen ja sosiaalisen todellisuuden kanssa. Kokematta tätä vapaan leikin tarjoamaa potentiaalista tilaa, lapsi voi kehittää "väärän minän", jolle on ominaista mekaaninen alistuminen ulkoisiin vaatimuksiin, mikä synnyttää vakavia psykopedagogisia esteitä, kuten älyllistä estoa ja oppimisvaikeuksia.

Psykomotrisuuden rakenteelliset elementit

Psykomotriisuus on operatiivista tiettyjen neuropsykologisten elementtien kautta, joita on jatkuvasti stimuloitava lapsuudessa. Näiden toimintojen heikkoudella voi olla suoria seurauksia lukemisen, kirjoittamisen ja loogisen päättelyn muodolliseen oppimiseen:

• Lihas sävy: Lihasten aktiivisen jännityksen tila, joka tukee asentoja ja vapaaehtoista liikettä. Sen säätö on välttämätöntä, jotta vältytään väsymältä kirjoitettaessa.
• Rungon asettelu: Intuitiivinen tieto ja välitön tietoisuus, joka lapsella on omasta kehostaan suhteessa tilaan ja esineisiin, toimii referenssinä toiminnalle.
• Runkokuva: Subjektiivinen esitys ja affektiivinen ja sosiaalinen suhde, jonka lapsi muodostaa omaan fyysiseen kehoonsa, mikä vaikuttaa suoraan hänen itsetuntoonsa ja itseluottamukseensa.
• Lateraalisuus: Aivopuoliskon dominanssin määritelmä, joka määrittää mieluummin kehon toisen puolen (käsi, jalka, silmä ja korva) käytön. Riittämätön lateralisointi voi aiheuttaa orientaatioongelmia ja peilattua kirjoittamista.
• Tila-ajallinen strukturointi: Kyky paikantaa itsensä fyysisessä tilassa ja ymmärtää etäisyyden, suunnan ja orientaation välisiä suhteita sekä tapahtumien sekvensointia ajassa (ennen, aikana ja jälkeen). Se on perusta kirjainten järjestymiselle sanoissa ja numeroissa matemaattisissa laskelmissa.
• Globaali ja hieno käytäntö: Karkea motorinen koordinaatio (juoksu, hyppy, tasapainoilu) ja pienten lihasryhmien koordinaatio tarkkuustehtävissä (kynän pitäminen, leikkaaminen, nappiminen), perustavanlaatuinen kirjoittamisen ja yksityiskohtaisten akateemisten taitojen kehittymiselle.

Aivojen ja kehon yhteys: liikkeen neurobiologia

Psykomotorinen kehitys ei ole vain käyttäytymisen virstanpylväiden sarja; se heijastaa monimutkaisten hermopiirien kypsymistä ja myelinaatiota. Kun lapsi juoksee, hyppää, tasapainottaa tai käsittelee esineitä, hän aktivoi intensiivisesti primaarinen motorinen aivokuori (vastaa fyysisen voiman suunnittelusta ja toteuttamisesta) ja pikkuaivot, keskuselin, joka vertaa motorista tarkoitusta todelliseen suoritukseen, tekee millimetrisiä korjauksia reaaliajassa sekä osallistuu aktiivisesti ajalliseen ja kognitiiviseen koordinaatioon.

Pelit, joihin liittyy pyörimistä, keinumista ja äkillisiä suunnanmuutoksia, stimuloivat vestibulaarijärjestelmä (sijaitsee sisäkorvassa), joka havaitsee pään asennon avaruudessa, ja proprioseptiiviset reseptorit (lihaksissa, jänteissä ja nivelissä), jotka kertovat aivoille kehon osien suhteellisesta sijainnista. Näiden aistipolkujen harmoninen integraatio aivorungossa ja talamuksessa on välttämätöntä silmän vakauttamiseksi, asennon sävyn ylläpitämiseksi ja kyvylle keskittyä huomio. Riittämätön kypsyminen sensorinen integraatio Se aiheuttaa asentoväsymystä, motorista levottomuutta (lapsi, joka ei voi istua tuolissa) ja tarkkaamattomuutta, joka usein sekoitetaan ADHD:hen.

Kehityksen ulottuvuuksien käytännön vaikutukset

Alla teemme yhteenvedon Wallonin esittämistä neljästä ihmisen kehityksen ulottuvuudesta ja niiden suorista kliinisistä ja pedagogisista vaikutuksista oppimisen kehittämiseen:

Vallonian ulottuvuus	Ilmeneminen Playssa	Suora psykopedagoginen vaikutus
Liike (Motricity)	Avaruustutkimus, kehon sääntöpelit, hyppääminen, tasapaino ja rakenteellisten esineiden manipulointi.	Kirjoittamisen neurologinen perusta, tilaesitys ja graafinen organisointi paperille.
Affektiivisuus	Pelkojen, toiveiden, turhautumien ja saavutusten ilmaiseminen symbolisen leikin ja teeskentelyn avulla.	Emotionaalinen valmius oppia, erehdysten sietokyky ja sietokyvyn kehittäminen haasteiden edessä.
Älykkyys (kognitio)	Käytännön ongelmien ratkaiseminen, sovitus, pinoaminen, nappuloiden luokittelu ja pelistrategiat.	Siirtymä konkreettisesta ajattelusta abstraktiin ajatteluun ja loogis-matemaattiseen käsitteelliseen muotoon.
Itsen (hahmon) muodostuminen	Roolileikkejä (leikkitalo, koulu, sankarit), erilaisten identiteettien ja toiseuden kokeilua.	Subjektiivinen erilaistuminen, kehotietoisuus, tunneturvallisuus ja akateemisen itsekäsityksen vahvistaminen.

Psykopedagogiset interventiot: Kuinka stimuloida kehon kehitystä?

Aikana, jota leimaa varhainen digitalisaatio ja turvallisten kaupunkitilojen dramaattinen väheneminen, vanhempien ja kasvattajien on puututtava tarkoituksella psykomotorisen terveyden varmistamiseksi:

1. "Tempo de Chãon" pelastus ja vähemmän näyttöjä: Rajoita älypuhelimien ja tablettien käyttämiseen käytettyä aikaa, jotka pitävät lapsen fyysisesti passiivisena, kannustamalla vapaaseen fyysiseen leikkiin, joka vaatii liikkumista, rullaamista ja tasapainoa.
2. Rakentamattomien lelujen käyttö: Pahvilaatikot, puupalikat, kankaat, savi ja luonnon elementit stimuloivat luovaa mielikuvitusta (Winnicott) ja vaativat suurempaa hieno- ja globaalimoottorisuunnittelua (Wallon) kuin esiohjelmoidut elektroniset lelut.
3. Kannustavat perinteisiä pelejä: Hyppynaru, hyppynaru, tagi ja väistöpallo stimuloivat estävää hallintaa, silmän ja poljin koordinaatiota, aika-avaruuden rakentumista, äkillistä tonic-hidastumista ja kollektiivista sosiaalis-affektiivista säätelyä.