Çocukların psikomotor gelişiminde oyunun önemi

Çağdaş toplumda, çocuk oyunlarını yalnızca pasif bir eğlence, dikkat dağıtıcı bir şey veya çocuğun "öğrenmediği" bir aylaklık anı olarak görme yönünde tekrarlayan bir eğilim vardır. Ancak klinik psikopedagoji, genetik psikoloji ve gelişimsel nörobiyoloji mercekleri altında oyun oynamak, çocukluğun en karmaşık ve hayati çalışmasını oluşturur. Kişinin fiziksel çevreyi keşfetmesi, duygusallığını ifade etmesi, bilişsel şemalar oluşturması ve yeteneklerini geliştirmesi oyunsal aktivite yoluyla gerçekleşir. psikomotorluk — Gelecekteki tüm sembolik ve kavramsal öğrenimin dayanacağı bütünleşik temel.

"Birey, ister çocuk ister yetişkin, ancak oyun oynarken yaratıcı olabilir ve tüm kişiliğini kullanabilir; birey ancak yaratıcı olarak kendini keşfedebilir." —Donald Woods Winnicott (1971, s. 80)

Henri Wallon'un Sosyo-duygusal Teorisi ve Hareketi

Çocukluk çağında insan hareketi anlayışı, formülasyonlarla yenilikçi hatlara kavuştu. Henri Wallon (1879-1962). Psikogenetik teorisinde Wallon, zihin ve beden arasındaki Kartezyen ayrımı reddederek çocuk gelişimine bütünleştirici bir bakış açısı önermektedir. Ona göre konunun gelişimi birbirinden ayrılamaz dört sütunla desteklenmektedir: hareket, sevgi, istihbarat ve benliğin oluşumu (LOPES, 2019).

Valon bakış açısına göre hareket, ruhun ifade edilmesinin ilk yoludur. Çocuklar sözlü dile hakim olmadan önce dünyayla iletişim kurar ve duygularını tonik diyalog yoluyla, yani gerilim ve kas gevşemesindeki (ton) dalgalanmalar yoluyla ifade ederler. Duygular son derece bedensel ve toplumsal bir karaktere sahiptir. Bu nedenle hareket, sosyo-duygusal etkileşimlerin ortak bir öğrenmeyi teşvik ettiği bilginin özümsenmesi için temel bağlayıcıdır. diyalektik senkretizm - Sağlıklı bilişsel çatışmalara yol açan bedensel ve duygusal bakış açılarının çatışmaları, çocuğu daha yüksek düzeyde entelektüel gelişime ve kendi kimliğini pekiştirmeye iter.

Winnicott'ta Oyun, Gerçeklik ve Potansiyel Mekan

Wallon bize motor ve sosyo-duygusal dinamikleri gösterirken, İngiliz çocuk doktoru ve psikanalist Donald Woods Winnicott (1896-1971) Oyunun Benliğin varoluşsal ve yapılandırıcı bir fenomeni olarak anlaşılması için bir çerçeve sağlar. Winnicott, bebeğin başlangıçta çevreyle kaynaşma halinde geliştiğini öne sürüyor. "Ben" (öznel) ile "Ben-olmayan" (nesnel dünya) arasında farklılaşmanın gerçekleşmesi için çocuğun, "Ben" olarak adlandırılan bir ara deneyim bölgesine ihtiyacı vardır. potansiyel alan veya geçiş alanı.

kullanımıyla simgelenen bu alanda geçiş nesneleri (bir oyuncak ayı ya da bir kumaş parçası gibi) çocuk, bir yandan dünyayı yaratma yanılsamasını yaşarken, bir yandan da onun gerçekliğini keşfeder. Dolayısıyla oyun oynama eylemi yabancılaştırıcı bir fantezi değil, fiziksel ve sosyal gerçeklikle aktif ve yaratıcı bir deneyimdir. Serbest oyunun sağladığı bu potansiyel alanı deneyimlemeden çocuk, dış taleplere mekanik bir boyun eğmeyle karakterize edilen ve entelektüel engelleme ve öğrenme güçlükleri gibi ciddi psiko-pedagojik engeller yaratan bir "sahte Benlik" geliştirebilir.

Psikomotrisitenin Yapısal Unsurları

Psikomotrisite, çocuklukta sürekli uyarılması gereken belirli nöropsikolojik unsurlar aracılığıyla işlevsel hale getirilir. Bu işlevlerin herhangi birindeki zayıflık, okuma, yazma ve mantıksal akıl yürütmenin resmi öğrenimi üzerinde doğrudan sonuçlar doğurabilir:

• Kas Tonusu: Duruşları ve istemli hareketleri destekleyen kasların aktif gerginlik durumu. Yazarken yorulmayı önlemek için düzenlenmesi önemlidir.
• Gövde Düzeni: Çocuğun mekan ve nesnelerle ilgili olarak kendi bedeni hakkında sahip olduğu sezgisel bilgi ve anlık farkındalık, eylem için bir referans görevi görür.
• Gövde Görüntüsü: Çocuğun kendi fiziksel bedeniyle kurduğu öznel temsil ve duygusal ve sosyal ilişki, onun özsaygısını ve özgüvenini doğrudan etkiler.
• Yanallık: Vücudun bir tarafının (el, ayak, göz ve kulak) kullanılması tercihini belirleyen serebral hemisferik baskınlığın tanımı. Yetersiz lateralizasyon, yönlendirme ve aynalı yazmada zorluklara yol açabilir.
• Uzay-Zamansal Yapılanma: Olayları zaman içinde (öncesi, sırası ve sonrası) sıralamanın yanı sıra, kendini fiziksel uzayda konumlandırma ve mesafe, yön ve yönelim ilişkilerini anlama becerisi. Matematiksel hesaplamalarda kelimelerdeki harflerin ve sayıların sıralanmasının temelini oluşturur.
• Küresel ve Hassas Uygulama: Kaba motor koordinasyon (koşma, atlama, dengeleme) ve hassas görevler için (kalem tutma, kesme, düğme ilikleme) küçük kas gruplarının koordinasyonu, yazma ve ayrıntılı akademik becerilerin geliştirilmesi için temeldir.

Beyin-Vücut Bağlantısı: Hareketin Nörobiyolojisi

Psikomotor gelişim yalnızca bir dizi davranışsal kilometre taşı değildir; karmaşık sinir devrelerinin olgunlaşmasını ve miyelinasyonunu yansıtır. Çocuk koşarken, atlarken, dengede dururken veya nesneleri yönlendirirken yoğun bir şekilde aktif hale gelir. birincil motor korteksi (Fiziksel gücün planlanması ve yürütülmesinden sorumludur) ve beyincikZamansal ve bilişsel koordinasyona aktif olarak katılmanın yanı sıra, motor niyeti gerçek uygulamayla karşılaştıran, gerçek zamanlı olarak milimetrik düzeltmeler yapan merkezi bir organdır.

Dönmeyi, sallanmayı ve ani yön değişikliklerini içeren oyunlar, vestibüler sistem (iç kulakta bulunur) başın uzaydaki konumunu algılar ve propriyoseptif reseptörler (kaslarda, tendonlarda ve eklemlerde) vücut parçalarının göreceli konumu hakkında beyne bilgi verir. Bu duyu yollarının beyin sapı ve talamustaki uyumlu entegrasyonu, oküler stabilizasyon, postüral tonusun korunması ve dikkati odaklama yeteneği için gereklidir. Yetersiz olgunlaşma duyusal entegrasyon Genellikle DEHB ile karıştırılan postüral yorgunluk, motor ajitasyon (sandalyede oturamayan çocuk) ve dikkatsizlik yaratır.

Gelişimin Boyutlarının Pratik Etkileri

Aşağıda Wallon tarafından önerilen insan gelişiminin dört boyutunu ve bunların öğrenmenin gelişimi üzerindeki doğrudan klinik ve pedagojik sonuçlarını özetliyoruz:

Valon Boyutu	Oyunda Tezahür	Doğrudan Psikopedagojik Uygulama
Hareket (Motrisite)	Uzay keşfi, vücut kuralları oyunları, atlama, denge ve yapılandırılmamış nesnelerin manipülasyonu.	Kağıt üzerinde yazmanın, mekansal temsilin ve grafik organizasyonunun nörolojik temeli.
Duygulanım	Korkuların, arzuların, hayal kırıklıklarının ve başarıların sembolik oyun ve hayal yoluyla ifade edilmesi.	Öğrenmeye duygusal uygunluk, hata toleransı ve zorluklar karşısında dayanıklılığın geliştirilmesi.
Zeka (Biliş)	Pratik problemleri çözme, montaj, istifleme, parçaları sınıflandırma ve oyun stratejileri.	Somut düşünmeden soyut düşünmeye ve mantıksal-matematiksel kavramsallaştırmaya geçiş.
Benliğin Oluşumu (Karakter)	Rol yapma oyunları (evcilik oynamak, okul, kahramanlar), farklı kimlikleri ve ötekiliği denemek.	Öznel farklılaşma, beden farkındalığı, duygusal güvenlik ve akademik benlik kavramının güçlendirilmesi.

Psikopedagojik Müdahaleler: Vücut Gelişimi Nasıl Teşvik Edilir?

Erken dijitalleşmenin ve güvenli kentsel alanların çarpıcı biçimde azalmasının damgasını vurduğu bir zamanda, ebeveynler ve eğitimciler psikomotor sağlığı sağlamak için kasıtlı olarak müdahale etmelidir:

1. "Tempo de Chão" ve Daha Az Ekranın Kurtarılması: Çocuğu fiziksel olarak hareketsiz tutan, hareket, yuvarlanma ve denge gerektiren serbest fiziksel oyunları teşvik eden akıllı telefon ve tabletleri kullanarak harcanan süreyi sınırlayın.
2. Yapılandırılmamış Oyuncakların Kullanımı: Cardboard boxes, wooden blocks, fabrics, clay and elements of nature stimulate creative imagination (Winnicott) and demand greater fine and global motor planning (Wallon) than pre-programmed electronic toys.
3. Geleneksel Oyunların Teşvik Edilmesi: İp atlama, seksek, tag ve yakar top, engelleyici kontrolü, göz pedalı koordinasyonunu, uzay-zaman yapılanmasını, ani tonik yavaşlamayı ve kolektif sosyo-duygusal düzenlemeyi harekete geçirir.