Tầm quan trọng của vui chơi đối với sự phát triển tâm vận động của trẻ

Trong xã hội hiện đại, có một xu hướng thường xuyên coi việc vui chơi của trẻ chỉ là sự giải trí thụ động, một sự xao lãng hoặc một khoảnh khắc nhàn rỗi mà trẻ “không học được”. Tuy nhiên, dưới lăng kính của tâm lý học lâm sàng, tâm lý di truyền và sinh học thần kinh phát triển, vui chơi là công việc phức tạp và quan trọng nhất của thời thơ ấu. Thông qua hoạt động vui chơi, chủ thể khám phá môi trường vật chất, thể hiện khả năng cảm xúc của mình, xây dựng các sơ đồ nhận thức và phát triển khả năng của mình. điều khiển tâm lý - cơ sở tích hợp mà trên đó tất cả việc học tập mang tính biểu tượng và khái niệm trong tương lai sẽ dựa vào.

"Chính trong việc chơi và chỉ khi chơi mà cá nhân, trẻ em hay người lớn, mới có khả năng sáng tạo và sử dụng toàn bộ nhân cách của mình: và chỉ bằng cách sáng tạo, cá nhân mới khám phá ra bản thân mình." —Donald Woods Winnicott (1971, trang 80)

Lý thuyết tình cảm xã hội và phong trào của Henri Wallon

Sự hiểu biết về chuyển động của con người trong thời thơ ấu đã đạt được những đường nét đổi mới với các công thức của Henri Wallon (1879-1962). Trong lý thuyết di truyền tâm lý của mình, Wallon đề xuất một quan điểm tổng hợp về sự phát triển của trẻ em, bác bỏ sự tách biệt của Descartes giữa tâm trí và cơ thể. Đối với ông, sự phát triển của môn học được hỗ trợ bởi bốn trụ cột không thể tách rời: phong trào, cái tình cảm, cái trí thông minh và sự hình thành của bản thân (LOPES, 2019).

Chuyển động, theo quan điểm của người Wallonian, là cách thể hiện đầu tiên của tâm lý. Trước khi thành thạo ngôn ngữ bằng lời nói, trẻ giao tiếp với thế giới và thể hiện cảm xúc của mình thông qua đối thoại bổ âm, tức là thông qua sự biến động về độ căng và thư giãn cơ (giọng điệu). Cảm xúc có tính chất xã hội và thể chất rõ rệt. Do đó, sự vận động là cầu nối thiết yếu cho việc tiếp thu kiến thức, trong đó các tương tác tình cảm xã hội thúc đẩy sự phát triển chủ nghĩa đồng bộ biện chứng - sự xung đột giữa các quan điểm thể xác và tình cảm tạo ra những xung đột nhận thức lành mạnh, thúc đẩy trẻ hướng tới mức độ phát triển trí tuệ cao hơn và củng cố bản sắc riêng của chúng.

Không gian vui chơi, thực tế và tiềm năng ở Winnicott

Trong khi Wallon cho chúng ta thấy động lực vận động và cảm xúc xã hội thì bác sĩ nhi khoa và nhà phân tâm học người Anh Donald Woods Winnicott (1896-1971) cung cấp khuôn khổ để hiểu việc chơi như một hiện tượng tồn tại và cấu trúc của Bản thân. Winnicott cho rằng ban đầu đứa trẻ phát triển trong trạng thái hòa nhập với môi trường. Để có thể phân biệt được giữa cái “Tôi” (chủ quan) và cái “Không phải tôi” (thế giới khách quan), đứa trẻ cần một vùng trải nghiệm trung gian, được gọi là không gian tiềm năng hoặc không gian chuyển tiếp.

Trong không gian này, được tượng trưng bằng việc sử dụng đối tượng chuyển tiếp (như một con gấu bông hoặc một mảnh vải), đứa trẻ trải nghiệm ảo tưởng về việc tạo ra thế giới, đồng thời khám phá ra thực tế thực tế của nó. Do đó, hành động chơi không phải là một ảo tưởng xa lạ mà là một thử nghiệm tích cực và sáng tạo với thực tế vật chất và xã hội. Nếu không trải nghiệm không gian tiềm năng này do vui chơi tự do mang lại, đứa trẻ có thể phát triển một "Cái tôi giả tạo", đặc trưng bởi sự phục tùng một cách máy móc trước những yêu cầu bên ngoài, điều này tạo ra những trở ngại tâm lý-sư phạm nghiêm trọng, chẳng hạn như ức chế trí tuệ và khó khăn trong học tập.

Các yếu tố cấu trúc của điều khiển tâm lý

Khả năng điều khiển tâm thần được vận hành thông qua các yếu tố tâm lý thần kinh cụ thể phải được kích thích liên tục trong thời thơ ấu. Sự yếu kém của bất kỳ chức năng nào trong số này có thể gây hậu quả trực tiếp đến việc học đọc, viết và suy luận logic chính thức:

• Trương lực cơ: Trạng thái căng chủ động của các cơ hỗ trợ các tư thế và chuyển động tự nguyện. Quy định của nó là cần thiết để tránh mệt mỏi khi viết.
• Bố cục cơ thể: Kiến thức trực quan và nhận thức ngay lập tức mà đứa trẻ có được về cơ thể của chính mình liên quan đến không gian và đồ vật, đóng vai trò làm tài liệu tham khảo cho hành động.
• Hình ảnh cơ thể: Sự thể hiện chủ quan và mối quan hệ xã hội, tình cảm mà trẻ thiết lập với cơ thể của chính mình, ảnh hưởng trực tiếp đến lòng tự trọng và sự tự tin của trẻ.
• Độ ngang: Định nghĩa về ưu thế bán cầu não quyết định việc ưu tiên sử dụng một bên cơ thể (tay, chân, mắt và tai). Việc định hướng không phù hợp có thể dẫn đến khó khăn trong việc định hướng và viết phản chiếu.
• Cấu trúc không gian-thời gian: Khả năng xác định vị trí của bản thân trong không gian vật lý và hiểu được mối quan hệ về khoảng cách, hướng và hướng, ngoài việc sắp xếp các sự kiện theo thời gian (trước, trong và sau). Nó là cơ sở cho việc sắp xếp các chữ cái trong từ và số trong các phép tính toán học.
• Thực tiễn toàn cầu và tốt đẹp: Phối hợp vận động thô (chạy, nhảy, giữ thăng bằng) và phối hợp các nhóm cơ nhỏ để thực hiện các nhiệm vụ chính xác (cầm bút chì, cắt, cài nút), nền tảng cho sự phát triển kỹ năng viết và học tập chi tiết.

Kết nối não-cơ thể: Sinh học thần kinh của chuyển động

Sự phát triển tâm vận động không chỉ là một chuỗi các cột mốc hành vi; nó phản ánh sự trưởng thành và quá trình myel hóa của các mạch thần kinh phức tạp. Khi trẻ chạy, nhảy, giữ thăng bằng hoặc thao tác với đồ vật, trẻ đang kích hoạt mạnh mẽ cơ thể. vỏ não vận động sơ cấp (chịu trách nhiệm lập kế hoạch và thực hiện thể lực) và tiểu não, một cơ quan trung tâm so sánh ý định vận động với việc thực hiện thực tế, thực hiện các chỉnh sửa từng milimet trong thời gian thực, bên cạnh việc tham gia tích cực vào việc phối hợp thời gian và nhận thức.

Các trò chơi liên quan đến quay, đu và thay đổi hướng đột ngột sẽ kích thích hệ thống tiền đình (nằm ở tai trong), phát hiện vị trí của đầu trong không gian và các cơ quan thụ cảm cơ thể (trong cơ, gân và khớp), thông báo cho não về vị trí tương đối của các bộ phận cơ thể. Sự tích hợp hài hòa của các con đường cảm giác này ở thân não và đồi thị là điều cần thiết để ổn định mắt, duy trì trương lực tư thế và khả năng tập trung chú ý. Sự trưởng thành không đầy đủ của tích hợp cảm giác Nó tạo ra tình trạng mệt mỏi về tư thế, kích động vận động (trẻ không thể ngồi trên ghế) và mất tập trung, thường bị nhầm lẫn với ADHD.

Ý nghĩa thực tiễn của các chiều hướng phát triển

Dưới đây, chúng tôi tóm tắt bốn khía cạnh phát triển con người do Wallon đề xuất và những tác động trực tiếp về mặt lâm sàng và sư phạm của chúng đối với sự phát triển của học tập:

Kích thước Wallonie	Biểu hiện trong Play	Ý nghĩa tâm lý sư phạm trực tiếp
Chuyển động (Motricity)	Khám phá không gian, trò chơi quy tắc cơ thể, nhảy, giữ thăng bằng và thao tác với các vật thể không có cấu trúc.	Cơ sở thần kinh cho việc viết, biểu diễn không gian và tổ chức đồ họa trên giấy.
ảnh hưởng	Biểu hiện nỗi sợ hãi, mong muốn, thất vọng và thành tích thông qua trò chơi mang tính biểu tượng và sự giả tạo.	Sẵn sàng học hỏi về mặt cảm xúc, khả năng chấp nhận sai sót và phát triển khả năng phục hồi khi đối mặt với thử thách.
Trí thông minh (Nhận thức)	Giải các bài toán thực tế, sắp xếp, xếp chồng, phân loại quân cờ và chiến lược trò chơi.	Chuyển đổi từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng và khái niệm hóa logic-toán học.
Sự hình thành bản thân (tính cách)	Trò chơi nhập vai (chơi ngôi nhà, trường học, anh hùng), thử nghiệm những bản sắc và sự khác biệt khác nhau.	Sự khác biệt chủ quan, nhận thức về cơ thể, an toàn về mặt cảm xúc và củng cố quan niệm về bản thân trong học thuật.

Can thiệp tâm lý sư phạm: Làm thế nào để kích thích sự phát triển cơ thể?

Trong thời điểm được đánh dấu bằng quá trình số hóa sớm và sự suy giảm nghiêm trọng của không gian đô thị an toàn, phụ huynh và các nhà giáo dục phải can thiệp có chủ ý để đảm bảo sức khỏe tâm thần vận động:

1. Giải cứu "Tempo de Chão" và ít màn hình hơn: Hạn chế thời gian sử dụng điện thoại thông minh và máy tính bảng, khiến trẻ không hoạt động thể chất, khuyến khích các trò chơi thể chất tự do đòi hỏi phải vận động, lăn lộn và giữ thăng bằng.
2. Sử dụng đồ chơi không có cấu trúc: Hộp các tông, khối gỗ, vải, đất sét và các yếu tố tự nhiên kích thích trí tưởng tượng sáng tạo (Winnicott) và đòi hỏi khả năng lập kế hoạch vận động toàn cầu và tinh tế (Wallon) lớn hơn so với đồ chơi điện tử được lập trình sẵn.
3. Khuyến khích các trò chơi truyền thống: Nhảy dây, nhảy lò cò, đuổi bắt và ném bóng kích thích khả năng kiểm soát ức chế, phối hợp bàn đạp mắt, cấu trúc không-thời gian, giảm tốc đột ngột và điều chỉnh cảm xúc xã hội tập thể.