Balance i korrektion: Sådan uddanner du uden at blokere børns udvikling

At uddanne et barn eller en studerende er en af ​​de mest krævende og komplekse udfordringer i voksenlivet. På denne daglige gåtur støder vi ofte på uønsket adfærd, rod og såkaldt "fortræd". Stillet over for frustration og træthed har mange forældre og lærere en tendens til at handle med overdreven stringens, proportionelt adskilt fra alvoren af ​​barnets handling.

Imidlertid gør klinisk psykopædagogik og adfærdspsykologi os opmærksomme på de dybe risici, der er forbundet med denne uforholdsmæssige stringens. Når vi anvender vilkårlige og voldelige rettelser (uanset om de er verbale eller fysiske), sender vi en klar og skadelig besked til barnets hjerne i udvikling: at det er uacceptabelt og farligt at lave fejl. Som en konsekvens lærer barnet, at den bedste måde at forblive sikker og accepteret på er at stoppe med at prøve, blokere deres nysgerrighed, kreativitet og personlige initiativ.

Virkningen af overdreven rigor på børns hjerne

Et barns hjerne er meget plastisk og former dens forbindelser baseret på levede erfaringer. Frygt aktiverer cerebellar amygdala, den struktur, der er ansvarlig for overlevelsesreaktioner (kamp, ​​flugt eller fryse). Når en korrektion udføres på en hård eller ydmygende måde, går barnets hjerne i en tilstand af høj alarmberedskab.

Hvis denne dynamik af frygt og undertrykkelse er hyppig, udvikler barnet det, vi kalder initiativblok. For at undgå smerten ved misbilligelse og alvorlig skældud konkluderer hun, at det er bedre ikke at tage risici, ikke at skabe og ikke at udforske. Denne defensive adfærd undergraver alvorligt selvtillid, autonomi og problemløsningsevner i voksenlivet. Kort sagt, overdreven stringens "blokerer" for potentialet for menneskelig udvikling.

Korrigering med vilkårlig strenghed lærer ikke ansvar; lærer frygt. Barnet adlyder for at undgå straf, ikke fordi det forstår virkningen af ​​hans adfærd på verden omkring ham.

Praktisk erfaring som en matrix af følelsen af rigtigt og forkert

Ansvarsfølelse, etik og forståelse af rigtigt og forkert er ikke abstrakte begreber, som børn assimilerer ved blot at lytte til teoretiske diskurser fra voksne. Den schweiziske psykolog Jean Piaget påviste i sine undersøgelser af moralsk dømmekraft hos børn, at børns moral udvikler sig fra heteronomi (blind lydighed mod regler pålagt af voksne) for autonomi (forståelse og gensidig respekt for sociale regler).

Denne overgang til autonomi sker kun gennem praktisk og erfaringsmæssig erfaring. Barnet har brug for at gennemgå reelle situationer med social interaktion, begå relationelle fejl, opleve de naturlige konsekvenser af deres handlinger og derfra genopbygge deres adfærd på en reflekteret måde:

• Naturlige konsekvenser: Hvis et barn smider et legetøj, og det går i stykker, er den naturlige konsekvens (at være uden legetøjet) meget mere pædagogisk end lang og hård fysisk eller verbal afstraffelse.
• Aktiv fejlreparation: I stedet for at straffe den person, der har spildt juicen med vilje, hårdt, bør den voksne invitere dem og guide dem til at gøre rent på bordet. Dette lærer praktisk ansvarlighed og selvstændighed.
• Reflekterende dialog: At tale om, hvordan fortræd påvirkede andre, fremmer udviklingen af empati og social bevidsthed på en sund måde.

Børn vil lege: Udfordringen med at differentiere miljøer

En meget almindelig fejl, voksne begår, er at kræve komplekse etiske og sociale principper fra børn med den samme strenghed, som en voksen kræver. Det er vigtigt at huske, at modningen af ​​hjernens frontallap - det område, der er ansvarligt for impulskontrol og social skelneevne - først afsluttes i den tidlige voksenalder.

For et lille barn er den subtile skelnen mellem adfærd, der er passende for en forlystelsespark, og den, der kræves i et stille lægekontor eller en eksklusiv restaurant, ikke klar eller intuitiv. Barndommens primære impuls er at lege, opdage og teste kropslige og rumlige grænser. At lave ondt, løbe, hvor han skal gå eller tale højt er normale manifestationer af barndommens vitalitet.

Ved at kræve streng overholdelse af sociale etiketter uden at tage hensyn til barnets alder og legesyge behov, stiller den voksne et biologisk krav, som er umuligt at opfylde uden at skabe lidelse eller tvungen apati.

Sådan rettes med balance: Psykopædagogiske tips

1. Differentiere barnets adfærd: Mærk aldrig barnet ("Du er dårlig", "Du er ulydig"). Ret i stedet kritikken mod den konkrete handling ("Du gjorde et farligt fortræd", "Det var ikke korrekt at kaste genstanden"). Dette bevarer børns selvværd.
2. Brug ro som et selvreguleringsværktøj: Barnet lærer at falde til ro ved at observere den voksnes ro. Hvis du råber for at rette op på et råb, lærer du, at aggression er den legitime måde at løse konflikter på. Træk vejret og tal fast og kærligt.
3. Foregribe reglerne på en enkel måde: Inden du går ind i rolige omgivelser, skal du tale med barnet i øjenhøjde og kort forklare, hvad der forventes af det ("Lad os nu gå ind på lægekontoret, hvor folk hviler sig. Vi skal tale mere stille, okay?").
4. Tillad fejl som en læringsmulighed: Vis, at det at lave fejl er en del af vækstprocessen, og at det vigtige er at rette op på situationen. Hjælp hende med at tænke: "Hvad kan vi gøre for at rette op på det nu?"

Konklusion

At korrigere med balance betyder ikke at være eftergivende eller ignorere behovet for grænser. Grænser er grundlæggende for, at børn kan føle sig trygge i verden. Disse grænser skal dog konstrueres ud fra hengivenhed, respekt og pædagogisk sammenhæng, og aldrig gennem frygt eller vilkårlighed.

Ved at erstatte voldelig skældud og ydmygende straffe ud med sikker vejledning, reflekterende samtaler og følelsesmæssig støtte giver vi børn mulighed for at udvikle en stærk følelse af etisk ansvar uden at gå på kompromis med deres kreative potentiale og livsglæde. Vi uddanner til autonomi og lykke og sikrer, at menneskelig udvikling sker fuldt ud, sundt og uden forhindringer.